鄭 昕

2006年,我校因布局調(diào)整導(dǎo)致規(guī)模急劇擴(kuò)張,年級組管理體制應(yīng)勢而生,替代了長期以來的教研組管理體制。于是,由同年級、同學(xué)科教師組成的備課組正式成為校本教研新的基層組織。依托教研組與備課組,我校開展了較豐富的校本教研活動,取得了一定的成果,但也不乏低效現(xiàn)象:教研組活動由于人數(shù)多明顯流于形式,不夠務(wù)實(shí);許多學(xué)校工作直接通過備課組開展,卻因管理、指導(dǎo)不到位而窮于應(yīng)付,不夠規(guī)范。為此,我們對教研組、備課組的建設(shè)展開了思考與實(shí)踐。

教研組、備課組梯度建設(shè)的思考

在教研組與備課組并行模式的校本教研體制下,許多學(xué)校存在著“割裂教研組與備課組”,甚至“破教研組,立備課組”的局面。但我們認(rèn)為,以“分工與協(xié)作”對校本教研的新老基層組織重新定位,以“梯度”為切入點(diǎn)開展教研組、備課組建設(shè),有利于發(fā)揮教研組統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的組織優(yōu)勢和備課組根植年級的時(shí)空優(yōu)勢,是改進(jìn)校本教研機(jī)制的根本策略。

教研組、備課組的分工

1.教研組以提高學(xué)科整體水平、促進(jìn)教師梯隊(duì)建設(shè)為主要目標(biāo)。教學(xué)研究側(cè)重于學(xué)科中的共性問題,工作重點(diǎn)主要包括理論學(xué)習(xí)、教師培養(yǎng)、專業(yè)指導(dǎo)等。開展的形式主要有課題課例、論文案例、沙龍講座、教學(xué)評比等,其主要抓手是課例研究。

2.備課組以加強(qiáng)本學(xué)科本年級的教學(xué)研討、提高本學(xué)科本年級的教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)。教學(xué)研究側(cè)重于年級里的具體教學(xué)問題,工作重點(diǎn)主要包括教材分析、質(zhì)量檢測、經(jīng)驗(yàn)推廣等。開展的形式主要有集體備課、聽課評課、即時(shí)交流、資源整合等,其主要抓手是集體備課。同時(shí)負(fù)責(zé)本年級本學(xué)科的教學(xué)常規(guī)管理。

教研組、備課組的協(xié)作

1.實(shí)踐載體:先進(jìn)學(xué)科備課組評選活動——教研組協(xié)同,規(guī)范備課組活動

(1)討論與自評階段

校教科室初擬《學(xué)科備課組建設(shè)評價(jià)表(討論稿)》,發(fā)動全校教師通過“備課組——教研組——校領(lǐng)導(dǎo)班子”逐級展開大討論,由分散到集中并確定試行稿。備課組據(jù)此自查自評后在教研組內(nèi)進(jìn)行交流,每教研組擇優(yōu)推薦一個(gè)備課組參加校級復(fù)評。

(2)學(xué)習(xí)與交流階段

①備課組活動展示

在教研組長及三位備課組長的精心策劃下,被推薦到校級復(fù)評的六個(gè)備課組進(jìn)行活動展示。校教科室組織有關(guān)教研專家現(xiàn)場診斷、對癥指導(dǎo),同時(shí)要求本學(xué)科的教研組長及另兩位備課組長到場交流學(xué)習(xí)?；顒咏Y(jié)束后,備課組長整理出活動實(shí)錄并及時(shí)進(jìn)行教研活動反思。

②備課組活動現(xiàn)場研討

由全體教研組長、備課組長參與的備課組活動現(xiàn)場研討流程如下:一是初三科學(xué)“如何上好試卷講評課”集體備課;二是初三科學(xué)備課組長解讀本次備課組活動;三是區(qū)科學(xué)教研員點(diǎn)評備課組活動;四是其他學(xué)科五個(gè)備課組進(jìn)行“記我們的一次備課組活動”主題交流;五是就“如何開展有效的備課組活動”問題,組長與教研專家互動。

(3)考核與評價(jià)階段

在前兩輪的學(xué)習(xí)、討論、交流、研討的基礎(chǔ)上,校評審小組經(jīng)過綜合評價(jià),選出首批校級先進(jìn)備課組一、二、三等獎各兩個(gè)。

實(shí)踐收獲:

①一組精品備課組。采用教研組長與備課組捆綁考核促進(jìn)教研組對備課組的規(guī)劃、指導(dǎo)、管理。每個(gè)學(xué)科三個(gè)備課組集體打磨出一個(gè)精品備課組。學(xué)校鼓勵各教研組以先進(jìn)備課組為點(diǎn),進(jìn)一步學(xué)習(xí)與交流,從而以點(diǎn)帶面,達(dá)到備課組、教研組共同成長。

②一支高素質(zhì)的備課組長隊(duì)伍。先進(jìn)學(xué)科備課組的評比過程為年輕的備課組長們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的歷練過程,使他們逐漸走向成熟,成為備課組活動規(guī)范化的領(lǐng)頭羊。

③一系列備課組活動的范例。經(jīng)過本學(xué)科打造的六個(gè)先進(jìn)備課組的展示各具特色。如,問題會診式:一個(gè)單元做一次,將自己備課中發(fā)現(xiàn)的問題提出來供大家討論。智慧共享式:將自己或他人備課中的一些獨(dú)到想法展示出來,供大家分享。單元課例式:每個(gè)單元選擇一篇典型課例作為集體備課的載體,充分展示大家的才能,突出單元特點(diǎn)。主題備課式:分主題進(jìn)行集體備課,突出教師的特長和個(gè)性?；顒臃独秊閭湔n組活動由規(guī)范走向特色提供了鮮活的素材。

2.實(shí)踐載體:教研組備課組滾動式教研研討活動——備課組協(xié)力,豐實(shí)課例研究

(1)主題確定

試卷講評課是一種特殊的復(fù)習(xí)課,它是以命題測試為途徑、以試卷分析為手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀分析,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的一種更有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)形式,也是當(dāng)前各學(xué)科的共性疑難問題。為此,我校以科學(xué)組“試卷教學(xué)”為載體展開了教研組備課組滾動式課例研究的現(xiàn)場研討活動。

(2)研討歷程

教研組確定了“如何命題”“如何進(jìn)行試卷分析”“如何上好試卷講評課”的三個(gè)子主題并形成了問題鏈,由三個(gè)備課組分別承擔(dān)研究任務(wù)。(以下說明中,備課組以初三為例)

一度研究,初三備課組就“如何上好試卷講評課”由張銀花老師執(zhí)教“科學(xué)模擬卷一”試卷講評研討課,提出“有準(zhǔn)備、有鼓勵、有側(cè)重、有互動、有拓展、有總結(jié)、有反思”七方面的策略。

二度研究,由徐福珍老師執(zhí)教“八下科學(xué)第三章”試卷講評研討課,教研組組織三個(gè)備課組分別從“由試卷講評課看命題的有效性”“從試卷講評課看試卷分析的科學(xué)性”“試卷講評課對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”三個(gè)視角進(jìn)行課堂觀察,通過點(diǎn)面結(jié)合的評議,形成“組內(nèi)糾錯——典型剖析——?dú)w類釋疑——體系在現(xiàn)——自我反思”五步教學(xué)策略。

三度研究,初三備課組各教師在試卷講評課中實(shí)施五部教學(xué)策略。認(rèn)為“組內(nèi)糾錯”與“自我反思”環(huán)節(jié)對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)很有必要。在初一年級可以課內(nèi)進(jìn)行,教師指導(dǎo)重在方法與習(xí)慣的養(yǎng)成,但在初二、初三建議在課前和課后由學(xué)習(xí)小組組織實(shí)施,課內(nèi)重點(diǎn)突出另三個(gè)環(huán)節(jié)。

四度研究,教研組內(nèi)開設(shè)試卷講評展示課,備課組間主要圍繞 “典型剖析”與“歸類釋疑”兩個(gè)環(huán)節(jié),就“命題中如何充分關(guān)注典型題目的設(shè)置”“試卷分析時(shí)如何剖析錯解與錯因”展開深度交流。專家教師結(jié)合本系列課例進(jìn)行“試卷教學(xué)”專題講座。

(3)研討說明

全校教研組長、備課組長參與科學(xué)組“二度研究”活動現(xiàn)場,經(jīng)科學(xué)教研組長介紹了本組滾動式教研的整個(gè)流程與設(shè)計(jì)意圖后,組長們交流互動,并在市、區(qū)兩級教研員的指導(dǎo)下擬定了教研組備課組滾動式教研的基本流程。

實(shí)踐收獲:

教研組、備課組滾動式課例研究促進(jìn)了教研主題的規(guī)劃與統(tǒng)籌,教研過程的分工與協(xié)作,教研成果的整合與共享,兩組形成的教研合力對于教學(xué)疑難問題的攻克有著明顯的優(yōu)勢:一是主題實(shí),課例研究的主題來自教師的教學(xué)疑難問題,成果則是應(yīng)對實(shí)際難題的策略,實(shí)用性強(qiáng);二是挖掘深,教研組層面的一級主題又被分解成備課組層面的三個(gè)二級主題,研究切口小、入點(diǎn)深;三是科研面廣,這種課例研究在備課組層面喚起,策略又在常態(tài)課中檢驗(yàn)實(shí)施,能吸引每位教師真正參與。

教研組、備課組梯度建設(shè)的要點(diǎn)

1.職能定位——指向校本教研的互補(bǔ)性與實(shí)效性

為了達(dá)到功能互補(bǔ)的校本教研實(shí)效,教研組、備課組工作既有分工又有協(xié)作,具體如下:

2.管理運(yùn)作——追求校本教研的過程性與建設(shè)性

對于事務(wù)性的教學(xué)管理工作可以自上而下進(jìn)行,自下而上反饋。針對教學(xué)疑難問題則采用教研組備課組滾動式教研,具體分四步運(yùn)作:

流程一,由備課組發(fā)動教師思考教育教學(xué)現(xiàn)象,教研組征集教學(xué)問題并將相近背景問題匯總整理,形成具有同一主題的問題包。

流程二,教研組組織教師從真實(shí)性、重要性、可行性等要素對問題包進(jìn)行論證,確定“研究課題”,并將其分解成相關(guān)的三個(gè)子問題,兼顧年級的層級特點(diǎn)在備課組間形成問題鏈。

流程三,圍繞“研究課題”,以課例為載體,備課組、教研組之間四度滾動實(shí)施。

流程四,各位教師回顧教研組、備課組滾動式教研實(shí)際,撰寫活動心得或研究論文,形成研究成果。

3.考核評價(jià)——促進(jìn)校本教研的指導(dǎo)性與發(fā)展性

先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組的評比隔年進(jìn)行,考核細(xì)則導(dǎo)向明確且可操作性強(qiáng)。教研組的考核側(cè)重于教研組內(nèi)、備課組間活動開展得是否有序豐富、教科研成果的數(shù)量與質(zhì)量、組內(nèi)教師的層級培養(yǎng)成效等;備課組的考核側(cè)重教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教學(xué)資源的優(yōu)化與積累、教學(xué)疑難問題的解決、教學(xué)實(shí)際效果等。

(作者單位:浙江衢州市興華中學(xué))