李志欣

伴隨著新課改的實(shí)施,我們會發(fā)現(xiàn)有一種聲音不絕于耳,那就是“要進(jìn)行校本教研”。很多學(xué)校被校本教研的熱情所感染,被校本教研的浪潮所激蕩。一時間,許多學(xué)校都開始了校本教研。

我們都知道校本教研是“基于學(xué)校,在學(xué)校中,為了學(xué)校”的一種研究,是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

但是,目前一些學(xué)校正在開展的校本教研活動,缺乏系統(tǒng)性和有效性,出現(xiàn)了認(rèn)識混亂、校本無序的現(xiàn)象,非常不利于學(xué)校的教育教學(xué)工作的深入開展。我們有必要對校本教研的功能有個理性的思考。

教育本身其實(shí)就是一種生活,是教師生命賴以生存的特殊世界。校本教研是教師的職業(yè)生活的基本方式和特征,它的一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)生活,是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來。只有讓校本教研融入教師的教育生活,才能讓“校本教研”與“有效”同行,才能使教師感受到從事研究活動的幸福,把研究當(dāng)作休閑時的習(xí)慣和愛好,教師才會把教育工作當(dāng)作自由創(chuàng)造的生活。

校本研究是對樸素的學(xué)校生活的真切關(guān)懷。當(dāng)教師自覺地持續(xù)關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題,比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路之后,日常的教學(xué)“問題”就轉(zhuǎn)化為研究“課題”。我們的任務(wù)就是想方設(shè)法引領(lǐng)教師走上這條路。

思想引領(lǐng),校本教研融入教育生活的前提

一個教師的教育生活,是不能離開思想指引的。教師的成長,需要不斷更新和吸納先進(jìn)的思想,教師必須首先是一個有思想的人,有文化的人。只有教師有了成長的體驗(yàn),有了先進(jìn)科學(xué)思想的滋潤,他才會自覺地投入到校本教研活動之中。

為此,我們根據(jù)教師不同時期的生活和生命成長需求,把視野投向全省乃至全國,不定期特意邀請一些有先進(jìn)思想和品位高雅的,在某一領(lǐng)域有一定造詣的專家和名師來我們校講學(xué)。請專家到學(xué)校這不是什么新鮮的事情,但是對教師的成長是必須的,它可以激發(fā)教師的熱情,剝?nèi)ソ處煂＜液脱芯康纳衩孛婕?。我們往往請求專家設(shè)計(jì)與教師互動的活動,鼓勵老師大膽展示自己的思想。老師與專家零距離的對話起到了意想不到的效果,把老師沉睡多年的成長欲望點(diǎn)燃起來,而這本身就是一種有效的校本教研,是在過一種高貴流動的生活。

比如臨邑王立華老師的報(bào)告“習(xí)慣、自然、自由,教師自主發(fā)展的三境界”,讓老師們明白了作為一位教師應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)成長的愿望。教師的自主發(fā)展應(yīng)該確定為三層境界:最初境界:習(xí)慣的養(yǎng)成——應(yīng)該做什么;中觀境界:生命的自然——想做什么;最高境界:生命的自由——在做什么。教師要具有自我發(fā)展的意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索,使自己的教育教學(xué)能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發(fā)展。教師的發(fā)展應(yīng)定下以下目標(biāo):做教育文化的發(fā)展者;做教育理想的守望者;做人性完善的培育者;做先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)者;做打破僵局的研究者;做體驗(yàn)幸福的生活者。

通過組織這種形式的研訓(xùn),我們還摸索出了自己的校本研訓(xùn)方式。

1.同課異案展示+答辯式點(diǎn)評

在案例展示與研討時,可讓經(jīng)驗(yàn)不同、年齡不同、性別不同、年級不同的至少三位教師以同一個課例為內(nèi)容,進(jìn)行教育教學(xué)方案設(shè)計(jì),這樣利于教師之間的取長補(bǔ)短,受訓(xùn)者能獲取更多的教育教學(xué)設(shè)計(jì)信息,開拓思路,并能讓不同生源的教師均能收獲到自己有用的信息。

步驟一:每人講授10～20分鐘,在1小時之內(nèi)就可以完成三位教師的研究方案展示;

步驟二:聽眾用1小時的時間進(jìn)行點(diǎn)評和研討;

步驟三:三位教師根據(jù)聽眾提出的不同意見和建議,結(jié)合自己的反思和調(diào)整,進(jìn)行二次設(shè)計(jì);

步驟四:教師展示后寫教育教學(xué)反思;其他聽課教師寫“研究心得”。

在點(diǎn)評時可采用“答辯式點(diǎn)評”的方式,由點(diǎn)評的教師向展示教師提問,還可追問,引發(fā)其他教師的思考。為提高參與點(diǎn)評的教師面,可采用“1+1”的點(diǎn)評方式,每個人說出“我們認(rèn)為其最成功之處”及“需要改進(jìn)的一個地方”,同時還要說出“如果我們來設(shè)計(jì),我們會……”的改進(jìn)建議。

2.教師自助培訓(xùn)計(jì)劃

(1)個人讀書計(jì)劃

“讀書育人”是教師的天職,這決定了教師首先應(yīng)該是讀書人。讀書可以讓人明智,可以幫助教師逐步擁有思想,不僅可以讓教師從繁忙的工作中擠出一點(diǎn)時間充實(shí)自己,從書中汲取更多的教育思想,還可以從書中找到自己教育管理方式的反思依據(jù)。幾年來,我校積極創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍,創(chuàng)建讀書校園,鼓勵教師讀書。為了讓讀書成為每位教師教育生活中不可或缺的一部分,成為學(xué)校的一種時尚和風(fēng)景,同時避免教師在讀書過程中的盲目性、隨意性,我們積極鼓勵每位教師依據(jù)自己的興趣愛好和任教的學(xué)科特點(diǎn),制定出階段性個人讀書計(jì)劃。為了便于教師間的交流,學(xué)校教導(dǎo)處“讀書協(xié)會”定時發(fā)布讀書推薦目錄和指導(dǎo)綱要,有序地指導(dǎo)教師讀書。和諧融洽的讀書氛圍使讀書和交流融入到每位教師的教學(xué)生活;讀書和交流也使每位教師的思想得以升華,教學(xué)理念得到提升,改變著自己的課堂。

(2)教育管理咨詢顧問

教育管理咨詢顧問也是我校進(jìn)行校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效方式之一,即由教師自己尋找一位具有一定教育教學(xué)理論和管理水平的教育專家或縣區(qū)級以上優(yōu)秀教師作為自己的教育教學(xué)管理咨詢顧問,在遇到困惑時可以及時得到幫助。教師管理咨詢顧問由于是本地域教育方面的專家或優(yōu)秀教師,在理論管理和理念運(yùn)用上都高于一般教師。同時,教育管理咨詢顧問對于當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀與實(shí)際教育資源比較了解,能結(jié)合自己所掌握的教育理念和理論水準(zhǔn)將其靈活地運(yùn)用到教育實(shí)踐中去。因此,對于教師在教育教學(xué)中遇到的困惑,教育管理咨詢顧問都能深入淺出地予以解答疑難。

(3)異校伙伴互助計(jì)劃

教師可以在同類別的其他學(xué)校中,尋找一位或幾位教齡、生源等相近的教師組成研究互助伙伴,可以經(jīng)常性地進(jìn)行課堂觀察、交流教育管理經(jīng)驗(yàn)資源,在合作中促進(jìn)自我發(fā)展。異校伙伴互助更加親切、直接,便于異校教師間的互動交流,能讓處在同一層面上的老師發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn),更能自然客觀地面對教學(xué)中存在的問題,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,互相取長補(bǔ)短。異?；锇榛ブ苊饬酥泵娲蠹摇把鲋畯浉摺钡膶擂?更有利于提升自己,改進(jìn)課堂。

搭建平臺,校本教研融入教育生活的保障

沒有一個人天生就內(nèi)行,要想具備創(chuàng)新的見識和解決問題的能力,就必須引領(lǐng)教師重視繼續(xù)學(xué)習(xí),這樣可以讓老師從原有知識體系的束縛中走出來,不斷開拓新的領(lǐng)域、新的疆界。要讓“學(xué)習(xí)”成為教師終身的“事業(yè)”,成為教師享受的生活。

在此基礎(chǔ)上,我們開辟了“名師講壇”,給走在隊(duì)伍前面的名師一個展示的平臺,也給其他教師一種身邊榜樣的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)比任何行政上的推動都更具力量。

學(xué)校為老師們建立的博客群便是引領(lǐng)教師走上成功之路的又一重要平臺。期望教師能夠通過“成長博客”這個平臺不斷學(xué)習(xí),不斷積累,從“薄”到“博”。期望“博客”這個平臺能夠吸引更多的思想客人,同時也期待越來越多的老師帶著自己獨(dú)到的思想見解來到這個平臺,進(jìn)行思想與智慧的交流。這樣的成長方式,不僅讓每位教師都能拾級而上,而且讓一批有思想、有才華的教師脫穎而出。

例如,我校老師利用博客進(jìn)行評課,就是一種非常好的校本教研新形式。下面是我校老師就一節(jié)課的聽課隨筆與外地網(wǎng)友進(jìn)行的網(wǎng)上互動點(diǎn)評:

1.一種基于問題解決的好方式!這種評課方式好,公開化,透明度高,大家都能參與討論。

2.博客教研,創(chuàng)建教師和諧文化。

3.我們認(rèn)為,學(xué)生之所以在課上不活躍,不敢充分地展示自己的思維,主要原因可能是教師沒有足夠的耐心。

4.這樣的課堂,是不是需要對學(xué)生的諸如表達(dá)、勇氣、合作、自主等進(jìn)行培訓(xùn),是不是需要教師有很強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新意識?

5.細(xì)節(jié)決定課堂的有效性,我們還真得注意這些無效性的問題,對學(xué)生要放心,要把學(xué)生看作是一個正在天空中飛翔的風(fēng)箏。

這種評課方式打破了以前講課者與評課者對立的尷尬格局。在教師群體中創(chuàng)設(shè)一個相互信任、互助學(xué)習(xí)的環(huán)境,使大家對教學(xué)有一定的共識。利用博客評課讓教師之間的距離感消失了,互相感覺到的是收獲和感激,徹底改變了傳統(tǒng)的同事關(guān)系,是以文會友,是一群志同道合的朋友在交往。

同時,評課博文放在網(wǎng)上,也便于其他老師和全國各地的網(wǎng)友參與討論,互相學(xué)習(xí),并且不受時間和地點(diǎn)限制,這樣,便于資源共享,得到很多人的幫助和指點(diǎn),拓展了教研的空間和時間,使自己不斷反思自己的教學(xué)思想和行為。

隨著教師自主發(fā)展文化的形成和教師專業(yè)能力的不斷提升,教師間互助與合作的需要顯得越來越迫切。建立一種更能促進(jìn)教師快速成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織就成為了我校教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

我校教師專業(yè)發(fā)展成長共同體志愿者協(xié)會就是在這樣的發(fā)展背景下催生的。“志愿”的含義,一是沒有一絲一毫的行政強(qiáng)迫;二是沒有固定的限制。如果不想?yún)⒓?可以隨時退出,如果想?yún)⑴c進(jìn)來,協(xié)會隨時歡迎。

協(xié)會每一次開展活動,從活動內(nèi)容到活動形式,都是秘書處在充分征詢會員們的意見和建議的情況下開展的。會員們采取自己喜歡的方式,討論自己喜歡的話題,活動開展得既熱烈,又深入,充分展示了自主的力量。他們在群體的互動中汲取同伴的智慧,在和諧、民主的氛圍中釋放自己的激情。在合作共贏的發(fā)展模式下,無論是教師自身還是學(xué)校的發(fā)展都被注入了鮮活的力量。

教師工作多年,沒有形成自己的思想和教育觀念,很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由于不會去總結(jié)推廣,很可惜地流失為過去的回憶。本來有很多機(jī)會成就自己的事業(yè),但是,由于不去對自己寶貴的工作實(shí)踐、思想經(jīng)歷和同伴交流的知識進(jìn)行管理,使自己失去很多成功的機(jī)會,從而長遠(yuǎn)地影響了自己的專業(yè)成長。以上引領(lǐng)活動的主要目的就是幫助教師學(xué)會進(jìn)行知識管理。我們歸結(jié)、嘗試了兩種校本化知識管理形式:生活史敘述(教師知識管理的個體層面)和建立學(xué)習(xí)型組織(教師知識管理的共同體層面)。

生活史敘述是個人回溯記錄的一種重要的形式,生活史主要敘述的是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念如何形成的歷史,類似自傳、日記、日志、個人故事小說。撰寫生活史可以使教師對自己的教育成長歷程進(jìn)行逐步的梳理,這有助于教師反思其教育行為形成的歷史原因,從而促進(jìn)其更加深刻地認(rèn)識到自身成長的來龍去脈。通過生活史敘述,教師將過去所發(fā)生的生活歷史知識,慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行為的“影響”知識,對其后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組產(chǎn)生了重要的影響。

學(xué)習(xí)型組織則立足于教師群體,通過教師之間生活史、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)等的分享與對話,從而提升對教師群體的知識進(jìn)行管理。教師將自己的生活史敘述完畢,不是擺在那兒就好了,還要進(jìn)一步與共同體分享,即同事進(jìn)行對話、探討生活史中所隱含的議題,并且學(xué)習(xí)共同體把這些對話內(nèi)容加以摘錄與歸納,這種檔案就能成為教師專業(yè)發(fā)展歷程的記錄以及教師個人知識的建構(gòu)與管理。在教師共同體分享個人生活史的過程中,會生成出許多觀點(diǎn)、想法與理解,某教師所描述的每一個經(jīng)驗(yàn)或是事件,都可能激發(fā)起學(xué)習(xí)組織中另一些經(jīng)驗(yàn)與故事的回應(yīng),而逐漸形成共同體的知識,這就是團(tuán)體知識管理的重要目標(biāo),它能有效激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。

聚焦課堂,校本教研融入教育生活的根本

有專家提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點(diǎn)。從這個角度出發(fā),“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢,也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在,校本教研活動中研究課堂生活無疑是重中之重。

校本教研中“聚焦課堂”可以有多種方式,融課堂改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)為一體的“行動學(xué)習(xí)”是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn),通過共同經(jīng)歷原行為階段、新設(shè)計(jì)階段和新行為階段來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。而這同時也是教師更新理念、調(diào)整行為的過程,教師正是在這樣的行動過程中獲得了較大的收益。

為了促使教師進(jìn)行課改,每學(xué)期我們都進(jìn)行三個層次的“同課異構(gòu)+多元反思”活動。首先在本校每個學(xué)科中選出三位教師,進(jìn)行“同課異構(gòu)”;其次聘請名師與本校教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”;再次選派本校教師到兄弟學(xué)校與該校教師“同課異構(gòu)”。并且要求教師要真實(shí)地再現(xiàn)自己的課堂情景,寫出課堂實(shí)錄,總結(jié)出課后教學(xué)反思,教研組長整理出學(xué)科組的共同評課材料,收集學(xué)生對課堂的評價,請求專家和名師對教師的課堂進(jìn)行現(xiàn)場評價。這樣,就能窺視出當(dāng)下我們的課堂困惑到底在哪里,捕捉到當(dāng)下教師和學(xué)生的課堂心路,從而尋找下一步課堂建構(gòu)的方向和策略。

我們在這種行動研究方式中,探索出了有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的五大教學(xué)環(huán)節(jié):目標(biāo)定向——學(xué)生先學(xué)——合作探究——點(diǎn)撥拓展——反饋評價。三項(xiàng)核心要素:先學(xué)后教、以學(xué)定教、善學(xué)促教。具體實(shí)施的三大教學(xué)載體:學(xué)習(xí)型組織、自主學(xué)習(xí)模板和周目標(biāo)導(dǎo)航。在此,我們特別介紹一下三大教學(xué)載體。

1.學(xué)習(xí)型組織。將個性不同、情感各異、知識水平和文化積淀各不相同的4～6個學(xué)生組織在一起,形成一個明確分工又團(tuán)結(jié)合作的集體。它不同于傳統(tǒng)意義的小組合作。我校的學(xué)習(xí)型組織,則是有目的、有預(yù)設(shè)、有精心準(zhǔn)備的一種組織,目標(biāo)性強(qiáng),從學(xué)習(xí)的角度來說,就是完成周目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求,并要將前置性學(xué)習(xí)的成果拿到課堂上來展示;同時,學(xué)習(xí)型組織的成員之間相互制約、相互激勵,有自己的組織名稱,有自己的組約、組訓(xùn)、主旨,有共同的追求目標(biāo),另外,他們還有自己的組織文化、思想文化、行為文化、學(xué)習(xí)文化等。

2.自主學(xué)習(xí)模板。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)的提綱式文本,“學(xué)習(xí)模板”展現(xiàn)“自主預(yù)習(xí),互動研習(xí),拓展運(yùn)用”的方法和任務(wù)。遵循“導(dǎo)學(xué)性、操作性、探究性、深刻性”設(shè)計(jì)原則,“學(xué)習(xí)模板”設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)過程”通常由三部分組成:課前預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)·研討——拓展延伸·鞏固,兼顧了學(xué)生的預(yù)習(xí)、研習(xí)和復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)。

3.周目標(biāo)導(dǎo)航。把學(xué)期的總目標(biāo)分解到周,改變了近年來目標(biāo)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)思路。由于把目標(biāo)上移為“周目標(biāo)”,學(xué)生需要提前主動預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容?！爸苣繕?biāo)導(dǎo)航”中,目標(biāo)的設(shè)定必須遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo):知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

同時,學(xué)校在建設(shè)好這些基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上,還要做好拓展型課程和研究型課程的開發(fā)和建設(shè),使國家、地方和校本課程相得益彰,互相聯(lián)系。例如,結(jié)合黃河三角洲的地方特點(diǎn),我們校教師自主開發(fā)的校本課程《讓民間游戲走進(jìn)校園》發(fā)表在《人民教育》2009年第11期上,《我們與游藝同行,經(jīng)典伴我們成長》發(fā)表在《教育文學(xué)》2009年第6期上。這樣,學(xué)生從拓展型課程和研究型課程中習(xí)得的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式必然會遷移到基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)中來,從而改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式。這樣,學(xué)校的課堂、課程和學(xué)習(xí)就有了“沙場秋點(diǎn)兵”的熱烈場面,校本教研就有了創(chuàng)造的激情。

可見,校本教研是在教育教學(xué)生活中生成的教學(xué)研究。它的研究對象是教育教學(xué)生活中亟待解決的具體問題,是教師自己的問題。自我們生活反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。一旦校本教研融入了教師的生活,就顯示出了它生命的活力,校本教研就成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求,成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修機(jī)制,形成跨學(xué)校、跨地區(qū)的研修網(wǎng)絡(luò)。

應(yīng)該說,讓校本教研融入教育生活,既是一場教師教學(xué)方式、研究方式的深刻變革,同時也是一場教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的深刻變革,是一種幸福生活的盡情演繹與溫情體驗(yàn)。

(作者單位:山東利津縣北宋一中)