楊麗寬

【摘要】我國(guó)古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)?？鬃咏虒W(xué)各因其材?？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平,做到"深其深,淺其淺,益其益,尊其尊"。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類(lèi)、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。鶴慶三中是一所農(nóng)村中學(xué),學(xué)生生源來(lái)自鶴慶縣九個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),學(xué)生生活習(xí)慣,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),文化底蘊(yùn),接受能力等都不盡相同。為使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展,在教學(xué)中可以開(kāi)展分層次教學(xué)。可以采取在課外進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)、平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)兩種形式。通過(guò)分層次教學(xué),可以培育學(xué)生的自尊感,學(xué)生能自己設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo),這樣,學(xué)生既能自我指導(dǎo)學(xué)習(xí),又能正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià);既可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),還有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層次;師徒互助;揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺

1 研究背景

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí),因此,要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的課程內(nèi)容顯得極為重要。但是,在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下,既要實(shí)施素質(zhì)教育,同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題,這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。在高中教育中,兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出,而要改變這種狀況,因材施教就顯得極為必要了。然而,因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào),鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué),分層推進(jìn),是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施,也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

鑒于此,縣委,縣政府下達(dá)指示,學(xué)校教務(wù)室組織我校高二年級(jí)組進(jìn)行了分類(lèi)教學(xué),分層推進(jìn)的大膽實(shí)踐,以此作為我縣農(nóng)村中學(xué)教改的試點(diǎn)項(xiàng)目之一?，F(xiàn)將實(shí)踐情況匯報(bào)如下:

2 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力的不同,在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班

按照學(xué)生的高一下學(xué)期期末統(tǒng)考成績(jī)將全級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為(理科)A、B、C三個(gè)層次的班級(jí),(文科)分為A、B兩個(gè)層次的班級(jí)。其中A班為最優(yōu)秀的班級(jí)(名列前50名),理B班為提高班(51-100名),理C三個(gè)班為基礎(chǔ)班,文B兩個(gè)班為基礎(chǔ)班。為保護(hù)學(xué)生的自尊心,在分班的過(guò)程中一定要避免使用差班這樣的詞語(yǔ)。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校分班的意義及目的,我們?cè)诜职嗲跋茸隽舜罅康乃枷雱?dòng)員工作,讓學(xué)生在思想上能接受這項(xiàng)改革;分定后又要求班主任對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行跟蹤調(diào)查,以便學(xué)年末進(jìn)行總結(jié)。

2.2 分層備課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班后,教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中,我們對(duì)A、B、C班的同學(xué)分別提出不同的要求,這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái),這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)班是必須掌握的,哪些內(nèi)容是只作了解的,對(duì)不同班級(jí)在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

2.3 采取分層教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的不同情況,制定分層的教學(xué)目標(biāo),采取分層的教學(xué)方法。不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同:A類(lèi)學(xué)生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí);B類(lèi)學(xué)生能理解課本例題,做一些簡(jiǎn)單的綜合題;C類(lèi)學(xué)生能能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí),模仿課本例題,做好課本配置的練習(xí)題。根據(jù)各類(lèi)學(xué)生不同特點(diǎn),選擇不同的教學(xué)方法,A類(lèi)以"啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)"為主要方法,目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。B類(lèi)則采用"啟發(fā)——研究——討論——講解"為主要方法,目的是教會(huì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。C類(lèi)則采用"低起點(diǎn),多反饋,段段清,勤跟蹤、常教育,多補(bǔ)差"的方法,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn),跟得上,并注重培養(yǎng)學(xué)生興趣,使他們能最大程度掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4 課后進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)

利用每周特定的課余時(shí)間對(duì)尖子生和可提高生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。分類(lèi)輔導(dǎo)的內(nèi)容為:A班用專(zhuān)題訓(xùn)練,題目來(lái)自歷年全國(guó)高考卷,并以最后的壓軸題的難度為準(zhǔn);課后布置有一定難度的練習(xí)作為作業(yè),給尖子生充分的學(xué)習(xí)空間,并在下一次課時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解。B班仍用專(zhuān)題訓(xùn)練,但教師的講解更詳細(xì)些。C班以歷年會(huì)考題中的選擇題、填空題及簡(jiǎn)單的解答題為主,輔加練習(xí)一定的高考必考題型,?？碱}型。對(duì)于基礎(chǔ)生,教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)及常見(jiàn)題型,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

2.5 實(shí)行班內(nèi)師徒互助

我們按學(xué)生總分進(jìn)行分班,由于在班級(jí)內(nèi)部學(xué)生存在一定的偏科現(xiàn)象,因此各科仍有兩極分化出現(xiàn)。對(duì)此,我們采取了師徒自愿同桌的上課形式。通過(guò)優(yōu)勢(shì)課目學(xué)生作"師傅",讓他幫助他的學(xué)生"徒弟",使徒弟能完成一些基礎(chǔ)題型,提高學(xué)習(xí)的積極性。師傅通過(guò)幫助徒弟既能提高自己的表達(dá)能力,在講解中又進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作交流意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的偏科現(xiàn)象得到一定的緩解,學(xué)生的總成績(jī)有一定的進(jìn)步。如理A班趙柳娟的英語(yǔ)很差,但她的數(shù)理化很好,而高桂娥的英語(yǔ)很好,但物理較差。自從讓她們互為師徒,互相幫助后,趙柳娟的英語(yǔ)有了一定的提高,高桂娥的物理進(jìn)步也較快。在互助中,同學(xué)們看到了希望,幫助起來(lái)越來(lái)越有勁了,同學(xué)情誼也更加深厚,合作意識(shí)更強(qiáng)。

3 取得的成績(jī)

3.1 提高了認(rèn)識(shí),明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識(shí)上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則,認(rèn)識(shí)到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。

3.2 行動(dòng)積極,準(zhǔn)備充分。所有的實(shí)踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護(hù)和大力支持。年級(jí)組在安排授課活動(dòng)時(shí)沒(méi)有人再推托和反對(duì);在課前能做到共同研究,相互建議,把個(gè)人智慧和集體結(jié)晶結(jié)合起來(lái),如化學(xué)組、數(shù)學(xué)組等。

3.3 實(shí)現(xiàn)分層,體現(xiàn)差別。老師們?cè)趯?shí)際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標(biāo)和要求,在知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別,把握了標(biāo)高尺度。

3.4 促進(jìn)和推動(dòng)了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。面對(duì)與以往不同的學(xué)生,為把課堂上出層次,上出特點(diǎn),上出效果,老師們一是個(gè)人鉆研,二是集體研討,三是打破學(xué)科界限,相互學(xué)習(xí),四是不斷反省和總結(jié),五是積極撰寫(xiě)分層教學(xué)的教案。如生物組教師經(jīng)常在課前深入到化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等組進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),然后結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。

3.5 調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)改變了過(guò)去千篇一律的授課形式,改變了優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不消的狀況,提高了授課的靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性,從而提高了課堂的效率。

4 存在的問(wèn)題

4.1 部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺,沒(méi)有做到ABC三個(gè)層次的有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4.2 部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng),啟而不發(fā)的情況。

4.3 老師們?cè)诜謱咏虒W(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

4.4 部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn),但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評(píng)上還揣摩不夠。

5 打算和設(shè)想

5.1 咬定"分層之路"不放松,堅(jiān)定信念,繼續(xù)探索。

5.2 認(rèn)真總結(jié)一學(xué)年分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺,增強(qiáng)實(shí)踐效果,全面提高學(xué)生成績(jī)。

5.3 組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí),增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性,全面提高課堂教學(xué)水平。

教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的,但追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué),而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的,保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此,我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同,將學(xué)生分成不同的層次,實(shí)施分層次教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo)。這是在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的一種策略,它容因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中,使每個(gè)學(xué)生在各自的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)學(xué)有所獲,達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的效果。通過(guò)講課分層次、分類(lèi)指導(dǎo)、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂練習(xí)分層,達(dá)到各自的目標(biāo)。同時(shí)采取作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層的方法,激勵(lì)低層次學(xué)生不斷進(jìn)步,并使高層次學(xué)生有施展自己能力的空間。實(shí)踐證明,分層教學(xué)著眼于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,使不同認(rèn)知水平和特征的學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。我想,這對(duì)我們培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的新型人才將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

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收稿日期:2009-10-19