黃惠媚

【搞要】從語(yǔ)言教學(xué)的目的來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力應(yīng)當(dāng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。但是,長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的理解不夠全面,教學(xué)實(shí)踐也有偏差,教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和操練,忽視對(duì)語(yǔ)言意義的掌握和運(yùn)用。由此看來(lái),傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以完成語(yǔ)言素質(zhì)教育的任務(wù)。本文將著力探討在英語(yǔ)教學(xué)中究意應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言素質(zhì)教育;中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);交際能力

引言:素質(zhì)教育和"應(yīng)式教育"反映了兩種不同的教育思想。"應(yīng)試教育"的教學(xué)目的是為了升學(xué),其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí),更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等,為他們今后的成長(zhǎng)在各方面打好基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著"應(yīng)試教育"的影響,教學(xué)目標(biāo)單一,教學(xué)方法較死板,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,考試以語(yǔ)法知識(shí)為主,教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和操練,忽視對(duì)語(yǔ)言意義的掌握和運(yùn)用。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)以后,仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂,說(shuō)不好,讀不快,寫(xiě)不出。由此看來(lái),傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以完成語(yǔ)言素質(zhì)教育的任務(wù)。那么,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素質(zhì)教育呢?

總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)言素質(zhì)包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。從語(yǔ)言教學(xué)的目的來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力應(yīng)當(dāng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。以前,我們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的理解不夠全面,教學(xué)實(shí)踐也有偏差,教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和操練,忽視對(duì)語(yǔ)言意義的掌握和運(yùn)用。其實(shí)語(yǔ)言知識(shí)只是語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)則,在使用語(yǔ)言時(shí),除要遵循語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)則外,還應(yīng)遵循語(yǔ)言的使用規(guī)則。由此可見(jiàn),交際能力是語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)則和語(yǔ)言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運(yùn)用。

具體來(lái)說(shuō),交際能力包括兩個(gè)方面,即語(yǔ)言能力(1inguistic competence)和語(yǔ)用能力(pragmatic competence)。語(yǔ)言能力主要指掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則體系,能辨別和造出合乎語(yǔ)法的句子,它強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)用能力包括社會(huì)語(yǔ)言能力、即席表達(dá)能力和話(huà)語(yǔ)能力,它強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的流利性和得體性。社會(huì)語(yǔ)言能力是指學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解,從而懂得在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話(huà),比較重視文化差異對(duì)交際的影響,強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的得體性。即席表達(dá)能力指在真實(shí)的(而不是模擬的)情景中即席使用語(yǔ)言進(jìn)行交流,填補(bǔ)信息溝,達(dá)到交流思想的目的,比較強(qiáng)調(diào)交際情景的真實(shí)性。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的情景中,交際才具有實(shí)際意義和有效性。話(huà)語(yǔ)能力指在真實(shí)的社會(huì)情景中,得體地使用上下文意思連貫的話(huà),而不僅是孤立的句子,強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的流利性和連貫性。為了培養(yǎng)上述交際能力,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1 知識(shí)和能力的關(guān)系

語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的,是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。學(xué)語(yǔ)言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識(shí)和要領(lǐng),而不讓學(xué)生下水練習(xí),學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。但是,如果一開(kāi)始就把初學(xué)游泳的孩子扔到大海里去,任其自生自滅,恐怕也沒(méi)有多少人能學(xué)到游泳的本領(lǐng)。因此,語(yǔ)法教學(xué)要體現(xiàn)交際性,也就是我們常說(shuō)的"在用中學(xué)",不但要"活學(xué)",而且要"活用"。所謂"活用"就是將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到一定的語(yǔ)言情景中去。因此,語(yǔ)言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無(wú)意義的形式來(lái)教學(xué),而是通過(guò)豐富多樣的、直觀的、真實(shí)的、交際化的形式來(lái)教學(xué)。

2 英語(yǔ)和母語(yǔ)的關(guān)系

培養(yǎng)交際能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。以往教師在英語(yǔ)課棠里使用漢語(yǔ)太多,再加上課下課缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,有些學(xué)生不得不使用漢語(yǔ)語(yǔ)音去標(biāo)注英語(yǔ)單詞的讀音。在造句時(shí),學(xué)生往往依照漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣去造英語(yǔ)句子,結(jié)果說(shuō)出來(lái)的句子不倫不類(lèi)。學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中,由于情不自禁地尋求漢語(yǔ)的幫助,先把要表達(dá)的想法在大腦中通過(guò)漢語(yǔ)譯成英文,然后再說(shuō)出來(lái),這樣就嚴(yán)重影響了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和流利性。

為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力,教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,采用直觀教學(xué)手段,把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系,讓學(xué)生直接理解、直接記憶;第二,用英語(yǔ)教英語(yǔ),讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解英語(yǔ),直接用英語(yǔ)下指令去做事情;第三,盡量使用英語(yǔ),但必要時(shí)使用漢語(yǔ)。適當(dāng)使用漢語(yǔ)是必要的,進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h英對(duì)比也是必要的,但是不宜過(guò)多。

3 聽(tīng)讀和說(shuō)寫(xiě)的關(guān)系

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是教學(xué)的手段,又是教學(xué)的目的。四者相輔相成,在交際中缺一不可。四者的功能各不相同,聽(tīng)、讀是輸入,說(shuō)、寫(xiě)是輸出。若要實(shí)現(xiàn)高效的輸出,一定要有大量的輸入做保證。因此,讓學(xué)生多聽(tīng)多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。高中大綱規(guī)定:"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力",這種做法已經(jīng)被證明是符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的。

以往的閱讀教學(xué)方法肢解課文,著重語(yǔ)言分析,忽視整體理解,不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此,閱讀教學(xué)方法亟待改革。首先,我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為,閱讀教學(xué)的目的有三個(gè):一是獲取信息;二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí);三是獲得閱讀的技能。為達(dá)到這些目的,新的閱讀教學(xué)理論建議采用下列步驟進(jìn)行閱讀整體教學(xué):

步驟一:閱讀前

(1) 介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的背景;

(2) 教學(xué)一部分有礙課文理解的生詞(留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè));

(3) 根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;

(4) 提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題。

步驟二:閱讀中

(1) 快速閱讀課文(用眼讀而不是用嘴讀,逐句讀而不是逐字讀);

(2) 提問(wèn)好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問(wèn)題;

(3) 提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題,讓學(xué)生獲取有關(guān) what,where,why,who,how等 基本事實(shí);

(4) 仔細(xì)閱讀;

(5) 小組討論問(wèn)題答案,然后全班檢查答案。

步驟三:閱讀后

(1) 在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,講解語(yǔ)言要點(diǎn)和新語(yǔ)言現(xiàn)象。同時(shí),檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題;

(2) 做大綱所要求掌握語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí);

(3) 幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征;

(4) 語(yǔ)言運(yùn)用。圍繞課文開(kāi)展各種形式的口、筆頭交際活動(dòng),如復(fù)述課文、問(wèn)題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等。閱讀整體教學(xué)是將三個(gè)不同的閱讀教學(xué)目的統(tǒng)一于一個(gè)教學(xué)過(guò)程中,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)。

結(jié)論:總之,本文從語(yǔ)言素質(zhì)教育談了一些個(gè)人粗淺的知識(shí)。實(shí)際上,這個(gè)題目很大,它的內(nèi)涵豐富,內(nèi)容很廣泛,還有很多問(wèn)題的待與同行們共同探討。我相信,隨著新的英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的實(shí)施,隨著教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高和教學(xué)方法的更新,定能通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期:2009-12-16