楊紅麗

【摘要】融閱讀策略于年級分層要求之中,是高中英語閱讀教學的基本途徑之一。本文介紹了閱讀策略的應用價值、方法以及注意事項。

【關鍵詞】高中英語 閱讀策略 應用

高中階段的英語閱讀教學是英語教學中的重中之重,倍受人們的普遍關注。因為,這不僅是學生參與高考的需要,而且是學生可持續(xù)發(fā)展的需要。因此,認真探討閱讀策略在高中英語教學中的途徑與方法顯得很有必要。

一、閱讀策略在英語教學中的應用價值

英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識調控閱讀環(huán)節(jié),有目的、有計劃地運用一系列閱讀方法或技能,解決閱讀過程中遇到的問題或幫助記憶文章內容而進行的思維活動與采取具體行為的方法論。在英語閱讀教學中,應用恰當的閱讀策略,對于強化認知能力,豐富語言知識,提高語用水平,培養(yǎng)審美情趣,乃至陶冶學生情操,都有著不可低估的作用。因此,我們要重視在閱讀訓練的同時進行系統的閱讀策略的指導。根據學生的年齡特點、認知結構、認知能力和情感特征,結合教材內容,把對學生閱讀策略的培養(yǎng)細化到每一個教學單元,以加大閱讀教學中策略指導的覆蓋面,從而使閱讀策略在閱讀教學中彰顯出有序推進、高效產生的應用價值。

二、閱讀策略在高中英語教學中的應用方法

從系統論的觀點來看,高中英語是整個中學時期至為關鍵的階段。筆者在教學實踐中,指導學生融閱讀策略于年

級分層之中,現簡述于下:

1.高一年級應充分利用教材培養(yǎng)學生快速閱讀的技巧,教會學生正確使用工具書以及利用操讀、略讀、細讀、推讀等多種閱讀方式,擷取有關信息,以達到培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的。

方法1:快速辨認詞或詞組。教師可結合教材中的構詞法知識,編寫一些視讀練習(從辨認單詞、詞組到短句,逐漸增加難度),規(guī)定學生在3～5分鐘內完成。

方法2:培養(yǎng)學生快速閱讀一篇文章后迅速找出關鍵詞、主旨句和概括文章大意的能力。教師可要求學生根據文章的題目、第一段或最后一段、每段的第一句或句中的關鍵詞等完成閱讀任務。

方法3:略讀。培養(yǎng)學生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求學生首先確定略讀目標,然后確定查找范圍,迅速瀏覽,直到獲得所需的材料。教師也可以自己編寫題目對學生進行略讀訓練。

2.高二年級應側重培養(yǎng)學生的理解能力。

方法1:推讀、根據上下文推測未直接寫明的含義,用聯想的方法,猜測生詞的含義,揣摩句序間的語法關系。如識別替代詞,英語中this、that、it、one等代詞常被用來替代上文中已提過或下文即將提及的內容?？焖僮R別這些替代詞對加快閱讀速度、提高理解能力很有幫助。教師應加強這方面的指導,要求學生在閱讀中能利用替代詞預測下文,并能講出替代詞的作用。

方法2:細讀。對重點語段、重點句群作精細閱讀。從文章結構、語言要義、語法規(guī)則等方面深化理解。如識別關聯詞,英語中常用be-cause、while、but、instead of、after等關聯詞,或表明上下文的因果關系,或表明上下文比較對照關系,或說明時間順序,或表示語氣轉折。教師應指導學生把握這些語篇粘和手段(cohesive deries)或語篇標記(discourse marks)的作用。訓練時可要求學生找出文中的關聯詞,也可將抽掉關聯詞的課文打印出來讓學生填寫。

方法3:記筆記。從高二年級起教師可要求學生做閱讀筆記。這需要學生能在理解全文的基礎上,排除有關信息的干擾,簡潔、準確地概括出文章的要點。教師應指導學生利用閱讀技能瀏覽全文后,區(qū)分主旨句與論據,然后定出要點。教師還可以指導學生從不同的角度去寫讀書筆記。

3.高三年級的閱讀教學可分為新課講授和復習兩個階段。

(1)新課講授階段:高三年級課文中的生詞和語法難點相對較少,但閱讀信息量驟增。教師可指導學生從不同角度、按不同層次對各種載體和題材的課文進行分析。

方法1:排序。給學生一篇段落順序被打亂的文章,要求學生重新排列段落順序,組成一篇連貫的文章?；驅δ硞€語段內的句序,或以時間為序,或以空間變換為序,或以邏輯為序重新排列。閱讀課上,教師可以先向學生講明排序的方法,讓學生利用教材做一些適量的排序練習,然后讓學生對照閱讀課文,檢查自己的閱讀理解效果。

方法2:文字信息與表格、圖片信息的轉換。教師可讓學生根據所讀內容填寫各種表格,訓練其歸類、排序、概括等能力。將圖片內容或表格信息轉換成文字或與所給的文字進行比較、搭配等屬于閱讀能力的范疇。教師可要求學生仔細觀察圖表中的內容,并讓學生就其內容展開討論,然后按照信息的重要程度、邏輯順序或句子結構將其描述出來。

方法3:利用所讀信息解決問題。例如,根據所讀的信息作簡短的概括等。這些活動或任務為學生提供了接觸真實語言素材的機會。學生通過閱讀不但可以獲取信息,還可以利用信息解決問題。另外,教師還應培養(yǎng)學生通過分析各類題材和體裁的文章,辨別其功能的能力。例如,警示、勸說、邀請和請求等,讓學生明確文章功能對理解作者意圖的重要性。

(2)復習階段:教師要指導學生對閱讀策略進行歸類,并通過練習加以強化和鞏固。教師應要求學生有意識、有針對性地選擇并運用閱讀策略,同時對所運用的策略進行自我監(jiān)控和自我評估,調整閱讀速度和策略,評價閱讀材料,補救理解失誤,評估理解水平。教師還要引導學生通過分析作者使用的語言的語氣、遣詞造句的方式和修辭技巧,正確體會和認識作者的創(chuàng)作意圖,以便更加準確地理解文章,盡可能多地擷取所需要的信息。

三、閱讀策略應用中的注意事項

1.要因材施教。學生的發(fā)展受先天遺傳和后天環(huán)境的影響,在學習英語知識、培養(yǎng)技能的過程中存在著認識上的差異是正常的。認知差異既體現于認知能力方面,也體現于認知風格上。因此,學生的發(fā)展呈現出豐富多彩的特點。而因材施教,既體現了差異的客觀性,也體現了差異的可補性。

2.要注意對學生閱讀積極性的培養(yǎng)。在教學中,要充分發(fā)揮學生的主體作用,使他們及時排除心理障礙,樹立信心,改進閱讀策略。同時,要充分發(fā)揮教師的主導作用,組織好課內外各種閱讀活動,為學生精選閱讀材料,設計閱讀要點。從而使教師的導向作用與學生的主體作用發(fā)生和諧“共振”。

3.要作好適度指點。閱讀能力是一種綜合能力,是與學生的思維品質、智力水平、學習策略、閱讀技巧密切相關的。針對學生在閱讀理解中存在的能力障礙,我們可以通過多種途徑,運用不同方法指點迷津。另外,對閱讀策略的指點,要注意策略內部的轉換與交叉關系。閱讀策略只有與閱讀教學有機結合,才能彰顯出旺盛的活力。

綜上所述,在英語閱讀教學中,教師不僅要教學生“學會”,而且還要教學生“會學”。英語教學是輸入型的教學,教與學是相輔相成的。因此,由“學會”到“會學”,既是方法上的改進,也是認知上的提升。人們都知道“授之以魚,不如授之以漁”的道理,這主要是強調策略的重要性,并不否定“授之以魚”的必要性。而以學生實踐為基礎的閱讀策略正是“授之以漁”的必由之路。