佘儉敏　劉唐興

摘要：在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（室內(nèi)設(shè)計方向）專業(yè)的職業(yè)類課程教學(xué)中，運用項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式，以實踐教學(xué)活動為主線，以階段式任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性與教師的主導(dǎo)作用，取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合技能與就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；專業(yè)教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（室內(nèi)設(shè)計方向）專業(yè)是隨著建筑行業(yè)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的新興專業(yè)，我院在園林技術(shù)（設(shè)計方向）專業(yè)的基礎(chǔ)上，于2004年申辦了該專業(yè)，并于當(dāng)年開始招收40名新生，由于新生是非藝術(shù)類考生，大多數(shù)學(xué)生在美術(shù)方面的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，為使學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成為建筑物室內(nèi)設(shè)計的高級應(yīng)用型人才，我們通過多次調(diào)研，確定以項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過對我院2007屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和對2008屆畢業(yè)生就業(yè)情況的總結(jié)，證明這一培養(yǎng)模式是成功的?，F(xiàn)將該教學(xué)模式的主要做法簡要介紹如下，以期為進(jìn)一步完善和推廣該模式提供參考。

職業(yè)類課程的主要框架

為突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，我們在確保政治、體育、計算機、英語課教學(xué)基本時數(shù)的前提下，將職業(yè)基礎(chǔ)課程安排在第一學(xué)年完成，主要開設(shè)了素描、色彩、設(shè)計構(gòu)成、手繪效果圖等課程，第二學(xué)年和第五學(xué)期主要開設(shè)職業(yè)技術(shù)與職業(yè)認(rèn)證課程，如工程制圖基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計、軟件應(yīng)用、廣告設(shè)計、家具設(shè)計、裝飾工程預(yù)算等課程，第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實習(xí)。

項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式的主要內(nèi)容

對課程進(jìn)行項目分解，制定多個單項任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)首先由教研室進(jìn)行集體備課，對各職業(yè)類課程進(jìn)行單項任務(wù)分解，然后安排教師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，這一考核標(biāo)準(zhǔn)是非理論性的指標(biāo)，主要是針對具體的實物，如素描課程，要求學(xué)生通過2周非連續(xù)訓(xùn)練后，能比較逼真地畫出桌上的乒乓球?qū)嵨?，教師將自己制作的桌上乒乓球圖畫掛在講臺一側(cè)，讓學(xué)生觀摩后進(jìn)行訓(xùn)練，兩周后進(jìn)行考核。然后遵循先易后難的教學(xué)梯度，依次安排茶杯、電視機等繪圖任務(wù)。

在教學(xué)過程中突出實踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生實踐過程中進(jìn)行理論指導(dǎo)教師開始授課時，只布置任務(wù)，不給予方法指導(dǎo)，待學(xué)生訓(xùn)練一定時間（如1小時至半天）后，收集個別指導(dǎo)時學(xué)生的疑問，進(jìn)行總體上的理論與方法指導(dǎo)。同時，教師在個別指導(dǎo)時，鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)技巧，鼓勵學(xué)生一邊訓(xùn)練，一邊主動進(jìn)行關(guān)于繪畫技巧的理論學(xué)習(xí)。

打破傳統(tǒng)的課表制，改為半天授課制由于專業(yè)的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具較多，調(diào)整授課時間有利于教師和學(xué)生安排教與學(xué)的任務(wù)，避免因改換課程而耽誤時間。同時，為了避免單調(diào)的訓(xùn)練，可在1周內(nèi)同時開設(shè)2～3門職業(yè)課程，進(jìn)行交叉授課，在完成1門課程的考核后，再開新的課程。每學(xué)期的教學(xué)時數(shù)大體在420課時左右，其中2/3左右的授課時間是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。

項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式的主要經(jīng)驗

加強了理論與實踐的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)得的任何東西最終都是通過自己的構(gòu)建、內(nèi)化完成的”。也就是說，學(xué)生的技能主要是“學(xué)會”的，而不是“教會”的，這也符合唯物辯證法的內(nèi)外因?qū)W說，即任何外因都要通過內(nèi)因而起作用。因此，項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式是體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)運行模式，可實現(xiàn)學(xué)生主體在教師主導(dǎo)下的技能獲得。

打破一言堂，實現(xiàn)教學(xué)相長傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識與技能的灌輸，不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且阻礙了教師教學(xué)能力的提高。從實踐的效果看，多途徑深造有利于提高教師的知識素質(zhì)與研究能力，但對于教學(xué)能力的提高，主要途徑應(yīng)當(dāng)是實施良好教學(xué)模式的課堂教學(xué)。正因為如此，當(dāng)前的大學(xué)校園中，存在大批學(xué)識水平高、科研能力強的專家學(xué)者，但也存在一些不受學(xué)生歡迎的教師。如果大膽改革教學(xué)模式，不但會推動名師的大量涌現(xiàn)，而且更有利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式不但有利于提高學(xué)生的綜合技能，而且也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；教師的教學(xué)能力提高后，又有利于提高學(xué)生整體的技能素質(zhì)，形成教學(xué)相長、相得益彰的良性互動的教學(xué)格局。

教學(xué)內(nèi)容來源于教材，但教學(xué)過程應(yīng)不受教材的束縛傳統(tǒng)的教學(xué)程序主要是以教材的章節(jié)為梯度安排教學(xué)進(jìn)度，并貫穿于整個學(xué)期，有的課程甚至貫穿一學(xué)年，因此，在教學(xué)過程中，一般是先講授理論，再進(jìn)行實踐，這樣導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的技能。實施項目驅(qū)動教學(xué)模式后，教材不是學(xué)生要背誦的對象，只是學(xué)習(xí)過程中的參考資料，學(xué)生由不愿意接觸教材，變?yōu)橐贿叢僮?，一邊主動尋找理論或方法上的知識要點，從而使教材變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式成功的原因

經(jīng)過數(shù)年探索，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)思路已非常清楚，擺在我們面前的首要任務(wù)是深化高職教育的課程改革，以培養(yǎng)更多高級實用型、應(yīng)用型人才，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要。課程改革是職業(yè)教育改革的重點，也是改革的難點，許多高職院校在課程改革方面取得了卓越的成績，積累了成功的經(jīng)驗。實踐證明，只有大膽放棄知識本位的思想，使學(xué)生置身于實踐的天堂，才能培養(yǎng)真正意義上的應(yīng)用型人才。正如姜大源研究員指出的，高職教育姓“職”，不姓“高”，我們只有緊緊把握高職教育姓“職”的方向，以操作能力培養(yǎng)為主線，才能在專業(yè)培養(yǎng)上創(chuàng)造出特色。

項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式成功的原因之一，在于明確了學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，且這種學(xué)習(xí)任務(wù)不是單調(diào)抽象的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種身心結(jié)合的技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了“學(xué)做合一”的思想，轉(zhuǎn)換了教學(xué)的焦點，即由書本轉(zhuǎn)向?qū)W生的手和腦，可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式成功的原因之二，在于實現(xiàn)了由課堂向職業(yè)場所的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于有代表性的建筑場所內(nèi)，讓學(xué)生體會設(shè)計能手的作品，或讓學(xué)生置身于待設(shè)計的建筑場所，發(fā)揮自己的想象能力和動手能力，提出自己的設(shè)計方案，然后由教師進(jìn)行點評，對少數(shù)學(xué)生的優(yōu)秀作品，我們專門聘請專家進(jìn)行點評，使學(xué)生明確自己的差距，從而產(chǎn)生繼續(xù)提高的動力。經(jīng)過兩年多的反復(fù)模擬訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中受到室內(nèi)設(shè)計專家的好評。

項目驅(qū)動+階段教學(xué)模式成功的原因之三，在于實現(xiàn)了將教師從反復(fù)無窮的理論詮釋中解脫出來，與學(xué)生共同融入實踐教學(xué)情境的理念，有利于教師理論素質(zhì)與實踐教學(xué)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王荻.項目驅(qū)動教學(xué)探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（36）.

作者簡介：

佘儉敏（1955—），男，湖南邵東人，副教授，研究方向為政治課教學(xué)與教學(xué)管理。（本文責(zé)任編輯：王恒）