羅志芬　劉　忠　李　倩　徐江濤

摘要：通過對重慶市四所中、高職院校的非英語專業(yè)學生的組織策略使用情況問卷調(diào)查和在學生中進行的組織策略實驗訓練，證實了組織策略對于學生英語閱讀理解、運用及綜合水平的提高具有重要作用。

關鍵詞：職業(yè)院校；英語閱讀；組織策略；性別差異

20世紀70年代以來，人們在探討如何提高學習效率的過程中逐漸悟出一個道理：只研究教，而不研究學，只重視教師，而不重視學生，教學效果自然不理想。在英語教學上，國外教育研究者開始從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學”，即開始從學生的角度來探討影響英語學習效率的各種因素。我國英語教育工作者也從20世紀80年代中期開始，從各個方面對學習策略進行了研究。

而遺憾的是，多數(shù)研究只是分別探討了策略的性別差異或者策略與成績的關系，并沒有對職業(yè)院校男女學生英語閱讀組織策略的性別差異進行研究。

組織策略及其對閱讀的意義

組織策略是一種重要的學習策略。有專家認為：“組織就是按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼。”組織的具體形式、方法或途徑就是組織策略。組織策略是將信息由繁到簡、由無序到有序轉(zhuǎn)化的一種重要手段。進行了組織的材料儲存在頭腦中猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，易“招之即來”。組織策略是對信息深加工的重要形式，它不僅能有效地促進對材料的識記與提取，也能有效地加強與提高對材料的理解與表達。

組織策略對于閱讀具有非常重要的意義，組織過程對閱讀理解有舉足輕重的作用。在英語閱讀中，積極有效地運用組織策略有幾個方面的效果。運用組織策略，學生可以根據(jù)上下文線索猜測詞義，并且結(jié)合文章情景記憶詞匯，從而增強了他們對于詞匯的理解和駕馭能力；運用組織策略，學生可以有意識地對文章的內(nèi)容或觀點進行整體或局部的概括，從而增強他們的概括能力；運用組織策略，學生可以先將書本信息在腦海中或以書面的形式條理化，提煉出主要的、關鍵的內(nèi)容，然后再以系統(tǒng)的方式對文章中關鍵和重要的信息進行更有效的記憶；運用組織策略，學生可以主動地對文章的寫作意圖，寫作對象，作者的觀點、態(tài)度及情感傾向等進行有理有據(jù)、合乎邏輯的推斷，從而訓練和發(fā)展自己的分析推斷能力。

職業(yè)院校學生英語組織策略性別差異調(diào)查

研究對象參加該調(diào)查的是2007級來自重慶市四所中、高職學院的文、理科學生，共326人。這四所學校分別是重慶職業(yè)技術學院、重慶化醫(yī)技工學校、巴渝職教校、重慶財校。年齡16～20歲的有234人，占總?cè)藬?shù)的71.8%；20歲以上的有92人，占總?cè)藬?shù)的28.2%。

調(diào)查工具問卷共分兩部分：一是個人情況簡介。以填空和選擇的形式完成，包括性別、年齡、專業(yè)班級及目前英語水平。二是組織策略調(diào)查。該調(diào)查采用的是國家英語課程標準七級的組織策略專項調(diào)查。問卷采用句子陳述形式，每題5個選項：這種做法完全不適合我的情況、這種做法通常不適合我的情況、這種做法有時適合我的情況、這種做法通常適合我的情況、這種做法完全或幾乎完全適合我的情況。5個選項分別對應的分值為1、2、3、4、5。要求學生選擇和自己實際學習情況相符合或相近的選項，在相應的數(shù)字上打“√”。為了保證學生最大限度的合作，問卷指導語禮貌地告知受試者該研究項目的嚴肅性和研究的意義。

數(shù)據(jù)的收集與分析問卷由教師在課堂上發(fā)給學生，完成后當堂收回。共收回有效問卷326份，男生問卷93份，女生問卷233份。分別統(tǒng)計出6個項目每個學生選擇的組織策略的得分，然后，將調(diào)查數(shù)據(jù)整理輸入計算機，對組織策略選項和性別進行統(tǒng)計和相關分析。

研究結(jié)果表1中，組織策略1指借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系；2是利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；3是總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用；4是在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內(nèi)容進行整理和歸納；5是在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意；6是在學習中借助圖表、組織結(jié)構(gòu)圖等非語言信息進行理解或表達。從表1中可以看出，男生在英語閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.65～3.05之間，女生在英語閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.48～2.99之間。這表明，男、女生在英語閱讀上組織策略的運用率很低，總體水平和組織策略使用率有待于進一步提高。學生在英語閱讀中，最常使用組織策略是借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意，而使用頻率最少的是利用推理、歸納的邏輯方法和利用聯(lián)想來建立知識間的聯(lián)系。表1中數(shù)字顯示，男生在利用閱讀組織策略的整體上高于女生；男、女生在英語閱讀組織策略的運用上存在差異，男生使用的組織策略利用率在三個方面明顯高于女生，即借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系；在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意；在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。而在利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題、總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用這兩個方面，男、女生利用率幾乎沒差別；在善于抓住重點、做好筆記、并能對所學內(nèi)容進行整理和歸納這方面，女生使用率明顯高于男生。這說明男生比女生更喜歡使用聯(lián)想、推測及利用非語言信息來進行閱讀，而女生則善于運用整理和歸納的方法來進行英語學習。

組織策略實驗

參加組織策略實驗的是重慶工程職業(yè)技術學院的2007級學生，共82人，其中男生45人，女生37人，專業(yè)是采礦等。他們都參加了英語組織策略使用情況的問卷調(diào)查。在閱讀組織策略實驗前后，分別用全國英語應用能力考試B級難易度相當?shù)膬商啄M題對實驗學生進行考試，得出了他們的綜合平均分。同時，對6項閱讀組織策略實驗前、中、后三個階段，也分別采用了難易度相當?shù)拈喿x文章對他們進行了考核（滿分100分）。

成績與組織策略從表2可以看出，無論是男生或者女生，經(jīng)過閱讀組織策略實驗后，英語成績都提高了。在英語閱讀文章的理解和運用上，男生的平均值從實驗前的49.92上升到實驗中的56.22，增加了6.30，在組織策略實驗后平均值上升到67.01，與起初的成績比較提高了17.09。綜合英語成績從實驗前的70.20增加到79.74，增加了9.54。女生的后兩次平均成績與實驗前的48.59相比，分別增加了4.43和12.88；英語綜合成績從72.01上升到74.85，提高了2.84。由此可見，閱讀組織策略的運用有益于提高學生的閱讀能力，同時對英語的綜合能力也很有幫助。

性別與成績表2也表明，在閱讀組織策略實驗前，男女生的閱讀理解和運用成績以及英語綜合成績相差不大，但在實驗后，男、女生成績提高程度的差異性是比較明顯的。在閱讀理解和運用上，男生分別比第一次提高了6.30和17.09，女生成績比實驗前分別提高了4.43和12.88；在英語綜合成績上，男生提高了9.54，女生提高了2.84。由此可以看出，男生的平均成績的提高程度明顯高于女生。

結(jié)語

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，所調(diào)查的中、高職學生中，男、女生使用英語閱讀組織策略率都較低，男生整體上高于女生。在教學中，教師可從性別的角度出發(fā)，針對男、女生在英語閱讀組織策略上的選擇、使用上的異同點，更好地、有針對性地分別對男、女生進行英語組織策略的指導，充分調(diào)動男、女生各自的性別優(yōu)勢，揚長避短。

組織策略的實驗結(jié)果說明，組織策略的應用有利于提高英語閱讀和綜合水平。在課堂上，教師應當有意識地傳授組織策略的知識，使學生通過系統(tǒng)的學習，認識到組織策略在英語學習過程中的重要性，從而使學生自覺而熟練地運用組織策略。

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作者簡介：

羅志芬（1971—），女，四川岳池人，碩士，重慶工程職業(yè)技術學院英語講師，研究方向為英語教學。