王姍萍

摘要 《中國近現(xiàn)代史綱要》作為當(dāng)前全國高校普遍開設(shè)的一門新的思想政治理論課程,經(jīng)過各界共同努力,在短短幾年的實(shí)踐中雖已取得一定的成績,但還存在不少問題,這主要受到了諸多因素的制約,本文在此試對這些制約因素作簡要的分析。

關(guān)鍵詞 中國近現(xiàn)代史綱要 思想政治素質(zhì)教育 制約因素

中圖分類號:G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-0592(2009)11-309-01

中宣部、教育部[2005]5 號文規(guī)定,從2007年春季開始,全國高校面向2006級大學(xué)生開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課程,并列為本科生思想政治理論課的必修課之一。與其它思想政治理論課不同,它主要是從歷史教育的角度承載著大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的功能。時(shí)至今日,《綱要》已在三屆本科生中進(jìn)行了授課,并對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高取得顯著成效。不過,根據(jù)筆者這幾年的教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn),《綱要》在對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育中尚存在不少問題,嚴(yán)重影響了它的教學(xué)效果。這主要受到了以下幾方面因素的制約。

第一,高校各職能部門對課程重視不夠,缺乏有效的教學(xué)管理與監(jiān)督機(jī)制。高校雖是大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的主陣地,承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù),但受社會(huì)上功利主義、實(shí)用主義影響,更強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和外語、計(jì)算機(jī)水平的等級考試,提升大學(xué)生就業(yè)率,相對忽視大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識,教學(xué)管理比較松散也就成為高校思想政治理論課的一個(gè)普遍現(xiàn)象。從體制上看,制度缺失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,對課程的教育教學(xué)工作缺乏一套有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)約束機(jī)制,如何對課程教師的投入進(jìn)行合理的評價(jià)、如何對教學(xué)效果進(jìn)行有效合理的評估、如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制與鼓勵(lì)教師開展多種教學(xué)模式等等,均缺乏有效、規(guī)范、科學(xué)的制度保障。高校自身目前的認(rèn)識與種種做法,事實(shí)上使此類課程處于“說起來重要,做起來不重要”的尷尬處境。這既影響了思想政治理論課教師的教學(xué)熱情,也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與能動(dòng)性,使大學(xué)校園中學(xué)習(xí)思想政治理論課的氣氛不高,效果不佳。作為思想政治理論課的重要組成部分之一的《綱要》課,也難逃此境遇。

第二,從課程自身特點(diǎn)與設(shè)置來看,《綱要》課存在著教學(xué)難度大、課程設(shè)置欠規(guī)范等問題。這首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上,《綱要》課按照相關(guān)規(guī)定僅有36個(gè)學(xué)時(shí),而中國近現(xiàn)代史時(shí)間跨度大,內(nèi)容豐富,知識性、邏輯性和理論性都很強(qiáng),在有限的時(shí)間里要史論結(jié)合,實(shí)現(xiàn)歷史知識和思想教育的統(tǒng)一,實(shí)屬不易之事。此外,對于這段歷史的學(xué)習(xí),一方面大學(xué)生已在中學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過,另一方面豐富的影像資源也早已給了他們大量感性經(jīng)驗(yàn)的積累,近年來紀(jì)念重大歷史事件和人物的歷史題材電視片、紀(jì)錄片、電影故事片等已使大批學(xué)生比較熟悉、了解這段歷史,這種前期的知識獲得雖為大學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》作好了鋪墊,但易使他們產(chǎn)生心理定勢、厭學(xué)情緒。另外,它還存在與《概論》課交叉重合的地方。這一切無不增加了《綱要》課程的教學(xué)難度。而在課程設(shè)置上,《綱要》課存在著教學(xué)學(xué)時(shí)不夠、教學(xué)時(shí)間無保障、教學(xué)班級過大、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、考核方式單一等等問題。這些問題的存在,很大程度上影響著課程教學(xué)的實(shí)效性。

第三,從學(xué)生角度而言,《綱要》課在進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育時(shí)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)收獲不大等等問題。人的社會(huì)屬性決定著人的思想和精神,大學(xué)生也概莫能外。在當(dāng)今實(shí)用主義、功利主義橫行的社會(huì)環(huán)境下,當(dāng)代大學(xué)生也相對忽視思想政治理論課的學(xué)習(xí)。在向?qū)W生進(jìn)行是否有必要開設(shè)《綱要》課程的調(diào)查中,盡管有60.9%的學(xué)生認(rèn)為此課程很有必要開設(shè),但依然有23.0%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要開設(shè),因?yàn)楹芏鄡?nèi)容中學(xué)都學(xué)過”,還有16.1%的同學(xué)對是否有必要開設(shè)不太清楚?？梢?雖然大部分學(xué)生對開設(shè)此課程持肯定態(tài)度,但也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確,而且不同專業(yè)所持態(tài)度差別較大。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確,相應(yīng)地就會(huì)影響了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果等。于是,一些學(xué)生為了拿學(xué)分被動(dòng)地來到了教室,一些學(xué)生在課堂上或明目張膽地看專業(yè)課書籍、做專業(yè)課老師布置的作業(yè),或忙于備考各種相關(guān)技術(shù)證書,或?qū)Ｗ⒂谧约焊信d趣的事情,或趴在課桌上美美地睡上一覺,對老師的教學(xué)與提問置之不理,視而未見,對老師組織的討論、演講等活動(dòng)也不積極參與。而在課外,僅有極少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師,尋求指導(dǎo),進(jìn)行思想溝通。對于教師布置的課后作業(yè),一些學(xué)生也只是敷衍了事。對于教師組織的社會(huì)實(shí)踐,也有一些學(xué)生不積極參加。學(xué)生課堂內(nèi)外的這些表現(xiàn),不僅影響了教師的教學(xué)熱情,而且直接影響了他們自己的學(xué)習(xí)收獲,相應(yīng)地影響著他們思想政治素質(zhì)的提高。

除了以上幾方面之外,還有許多其他制約因素如師資力量建設(shè)、教學(xué)教法等需要更深入地研討?？傊?受各種因素制約,借助《綱要》課對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的教學(xué)效果有待加強(qiáng)。此種現(xiàn)狀,與黨和國家對它的高度重視和要求相去甚遠(yuǎn),也與開設(shè)此課程的目的與意義相差懸殊。而要改變這種狀態(tài),需要所有與這一教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的人共同努力,不斷進(jìn)行理論反思與實(shí)踐探索,不斷創(chuàng)新,將《綱要》課合力打造成一個(gè)真正全面而有力的大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1]王繼新,董閣.中國近現(xiàn)代史綱要(教學(xué)概況分析).高等教育研究.2008(8).