劉育紅

【摘 要】培養(yǎng)學生終身學習的能力,使學生在學校教育過程中,學會自我學習、自我獲取信息,把握時代的脈搏,掌握邁向知識殿堂的“金鑰匙”,從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】終身學習;自主學習;學會學習

人類進入21世紀,知識門類激增,大量的邊緣學科涌現(xiàn),知識更新周期不斷縮短,信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代,一個更加注重開發(fā)人類自身的資源、潛力與價值的時代。

21世紀對我們的素質(zhì)提出了更高更新的要求。面臨即將到來的知識經(jīng)濟時代,我們只有樹立終身學習的觀念,具備終身學習的能力,才能應對未來社會的挑戰(zhàn),肩負起民族復興的使命。

如何培養(yǎng)學生終身學習的能力呢?

一、培養(yǎng)學生終身學習的意識

第一:要讓學生明白終身學習的含義是什么?終身學習就是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能,激勵并使人們有權(quán)利去獲得其終身所需的全部知識、價值和技能并在任何時候、任何情況和任何環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們。第二:要讓學生懂得終身學習的重要性。當今社會,終身學習逐漸成為一種生活方式。終身學習,能使我們克服工作中的困難,解決工作中的新問題;能滿足我們生存和發(fā)展的需要;能使我們得到更大的發(fā)展空間,更好地實現(xiàn)自身價值;還能充實我們的精神生活,不斷提高生活品質(zhì)。因此,終身學習既是個人可持續(xù)發(fā)展的要求,也是社會發(fā)展的必然要求。第三:從思想道德建設抓起,促進當代學生從自身意識形態(tài)上樹立終身學習理念。學習,不僅是科學、文化、技術(shù)的學習,更是道德修養(yǎng)、人生觀的不斷進步。引導當代中學生會自省、反思,是培養(yǎng)高尚道德人格的第一步。特別是在市場經(jīng)濟條件下,在社會轉(zhuǎn)型時期,在這種情況下如果沒有科學的世界觀和人生觀,就會感到無所適從。世界在飛速變化,新情況、新問題層出不窮,知識更新的速度大大加快。客觀形式要求我們必須適應不斷發(fā)展變化的實際,把過去的單純求知變?yōu)橐环N生存方式,把終身學習作為自我發(fā)展和自我完善的內(nèi)在要求和必然選擇,作為自己一生的不變信念和自覺行動,從外部環(huán)境上增強當代中學生的緊迫感。

二、培養(yǎng)自主學習能力,促進學生自主學習

自主學習就學習的品質(zhì)而言,是學習者自己主宰自己的學習,其特征就是在學習活動之前能自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備;在學習活動中能對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學習活動后對學習成果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。這種學習方法會為學生的終身學習打下基礎。而學生是學習和發(fā)展的主體,各學科課程標準根據(jù)學生身心發(fā)展和學科學習的特點,關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主探究學習是為了學生的發(fā)展,教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開發(fā)與提升,促進學生的自主發(fā)展;必須著眼于學生的全面成長,促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要,促進學生有特色地發(fā)展;必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。各學科課程標準在教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都立足于這種新型學習方式的形成,體現(xiàn)出全新的教育教學理念。

三、教師要注重學生學習的過程與方法

1.課程標準強調(diào)學生學習的過程與方法。改變課程過于注重知識傳授的傾向,課程標準強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,并使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以往我們的教學更多的是關(guān)注學生學習結(jié)果,而忽略了學生通過什么樣的學習方式和策略來學習,依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、反復訓練獲得高分,掩蓋了學生在學習方式方法上存在的問題。所以關(guān)注學生學習過程與方法是引導學生學會學習的關(guān)鍵。

2.各學科課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標,以及對教材、教學、評價等方面的指導,強調(diào)學習過程中“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,發(fā)展學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,交流與合作的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高正是學生終身學習與發(fā)展所必須的。

3.如何才能做到將教與學的過程展示出來,讓全體學生都能夠,而且有機會加入到這教與學的過程中來呢?針對這個問題,有些教師就做得比較好。在學生回答完了以后,不論是對還是錯,都再問一次“為什么?”讓學生將自己思考的過程再說出來,說不出來還可以請求幫助,請其他學生幫著說,再讓全體學生來判斷是否正確。如果學生判斷不出來,就讓學生在課堂上進行爭論,最后教師再做總結(jié),肯定每一個參與討論的學生的成功之處,讓學生看到自己身上的閃光點,同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然,同時知其所以然,掌握知識的同時,能力也能同步增長。時間是花得多了一些,但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養(yǎng),就是再多花一點時間也值得?通過對上述兩種情況的分析和比較我們不難發(fā)現(xiàn),對學生進行真正的能力培養(yǎng),后一種情況方法是切實可行的。那么后者的做法有什么過人之處呢?從形式上看,無非是多問“為什么?”。從內(nèi)容上看,無非是學生們都能積極有效地參與到學習的過程中來,所以從結(jié)果上來看,其優(yōu)勢是學生掌握知識的同時,以思維能力為核心的多方面的能力得到了培養(yǎng)。因此,只要我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題,并且多問一些為什么,就能將學生的學習積極性調(diào)動起來,讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程,教的過程可以這樣,那么學生學的過程是不是也可以這樣呢?當然可以。當學生在聽課過程中,或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時,要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來,可以在課堂上提,在作業(yè)本上提,也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師直接回答,作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復,“留言板”上的問題,教師可以到網(wǎng)上去回復。當然在回復時,也不要正面回答,而是只給予一些提示,讓學生通過回復的提示,自己解決問題;而對于一些目前中學階段還回復不了的問題,就在鼓勵的同時,介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站,讓學生在今后通過自主學習去解決,就是目前解決不了,在學生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學生自主能力,也會促進學生進一步提出更深層次的問題,有利于他們將來的發(fā)展。長此以往,學生會養(yǎng)成一種在學習過程中不斷提出出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習慣,使自己的思維習慣得到培養(yǎng),思維的品質(zhì)也會有所提高。

總之,終身學習能力的培養(yǎng)是新世紀知識經(jīng)濟、知識社會發(fā)展和人的發(fā)展時學校的必然要求。21世紀的學校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)。學校不僅僅是傳授知識的場所,更重要的是培養(yǎng)學生終身學習的能力,使學生在學校教育過程中,學會自我學習、自我獲取信息,把握時代的脈搏,掌握邁向知識殿堂的“金鑰匙”,從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。教育者必須努力轉(zhuǎn)變觀念,將全部的精力都投入到教育教學改革之中,不斷探索新的教育教學方法,為培養(yǎng)新型人才而做出努力。