康國(guó)君

摘 要:靈活運(yùn)用教材,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:活用 充實(shí) 參與

中國(guó)美術(shù)史教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和理解能力,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力和分析能力,符合素質(zhì)教育的根本要求。綜觀當(dāng)前的美術(shù)教學(xué),中國(guó)美術(shù)史教學(xué)已毫無(wú)置疑地參與到審美教學(xué)的過(guò)程中。而中專(zhuān)學(xué)校中國(guó)美術(shù)史教學(xué),作為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的初始階段,必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),與學(xué)生的文化知識(shí)水平相結(jié)合,掌握學(xué)生的思維特征和表述習(xí)慣,有的放矢地組織教學(xué)。

面對(duì)一個(gè)美術(shù)現(xiàn)象,該如何理解它的成因?怎樣有效的提升學(xué)生的審美能力?這是一個(gè)勤于動(dòng)腦的教師一定會(huì)思考的問(wèn)題。在美術(shù)界,這也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。從目前中專(zhuān)中國(guó)美術(shù)史課中,發(fā)現(xiàn)教師講授時(shí)間很多,留給學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)很少,作為一名中專(zhuān)美術(shù)教師,我常常思考著這一問(wèn)題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,在這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教材的充實(shí)

首先,教師在教學(xué)中要充分把握教材的重難點(diǎn),要寫(xiě)好教案,備好課。其次,為了增加史論課的生動(dòng)性,充實(shí)課堂內(nèi)容,還要搜集和中國(guó)美術(shù)史相關(guān)的一些資料。與中國(guó)美術(shù)史相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的材料也有必要準(zhǔn)備一些,比如歷史史實(shí)的基本概況(甚至某些藝術(shù)家的生平和傳記),比如中國(guó)古典哲學(xué)的基本內(nèi)容(甚至較為深入的了解),這也要求教師平時(shí)要注意這方面的學(xué)習(xí)和積累。再次,對(duì)于搜集到的中國(guó)美術(shù)史資料一定要保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性,因?yàn)槊總€(gè)美術(shù)事件由于評(píng)價(jià)者的眼光不同或所處的哲學(xué)立場(chǎng)不同,其著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。有的側(cè)重于作者自己的哲學(xué)立場(chǎng)而武斷地給某一歷史事件下定論,有的局限于作者自己的喜好而輕率地給某一美術(shù)現(xiàn)象做評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要注意,在使用這些資料時(shí)有必要進(jìn)行再加工。

二、教材的側(cè)重

按理說(shuō),教材中所有內(nèi)容教師都應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行講授,但授課是老師的個(gè)體勞動(dòng),老師可以根據(jù)自己的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)做出有詳略有側(cè)重的選擇,對(duì)教材中哪些是需要重點(diǎn)講授的、哪些是點(diǎn)到為止就可以的,哪些是可以讓學(xué)生粗略了解或課后自查資料的,應(yīng)當(dāng)靈活安排具體處理教材。同時(shí),無(wú)論教學(xué)材料如何豐富多樣,教師都要有能力找出每個(gè)美術(shù)事件后面的哲學(xué)思想淵源和歷史動(dòng)因,而且能準(zhǔn)確抓住代表作品和代表人物,如此設(shè)計(jì)教學(xué)。中國(guó)美術(shù)史課教學(xué)方法切忌千篇一律、簡(jiǎn)單、直接、只看現(xiàn)象、沒(méi)有聯(lián)系每個(gè)美術(shù)事件所處時(shí)代的精神面貌。如果是這樣學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味,還有什么興趣可言?那么中國(guó)美術(shù)史課的教學(xué)還有什么意義呢?所以一個(gè)好的教師應(yīng)該讓這門(mén)課鮮活起來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

教師的教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,其作用應(yīng)體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)美術(shù)史這門(mén)課而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化的博大和深邃,并在具體的畫(huà)家、作品或畫(huà)家群體之上領(lǐng)略到人格之美、境界之美、藝術(shù)之美,并有能力對(duì)其他的美術(shù)現(xiàn)象做出較深刻的分析,讓學(xué)生在自主的賞析中培養(yǎng)自己的審美觀、藝術(shù)觀、人生觀。還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)美術(shù)史這門(mén)課的過(guò)程中分析思考能力得到真正的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起:

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

我從多年的教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程,而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。只有在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才能使學(xué)生自己的求知欲高漲,自身的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。所以在學(xué)習(xí)中國(guó)美術(shù)史的過(guò)程中,要有意識(shí)的設(shè)置一些問(wèn)題,以促使學(xué)生進(jìn)行思考釋放自身的思維潛能。并布置一些查資料的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集與課程內(nèi)容有關(guān)的資料,讓學(xué)生“學(xué)”與“思”相結(jié)合,產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的效果。

2.講授與欣賞結(jié)合,從理性和感性?xún)煞矫胬斫庾髌返膬?nèi)涵

在課堂上無(wú)論教師如何用語(yǔ)言描述美術(shù)作品,都不如讓學(xué)生真實(shí)感受美術(shù)作品,所以教師在講授課程時(shí)要把講清楚史實(shí)過(guò)程,講清楚美術(shù)現(xiàn)象和中國(guó)古典哲學(xué)的聯(lián)系,把講清楚這一美術(shù)現(xiàn)象的歷史意義和成就作為首先要完成好的任務(wù)。把對(duì)具體美術(shù)作品的介紹和描述略化,把它交給幻燈片欣賞課去完成?；脽羝蕾p課往往是獲得感性體驗(yàn)的重要來(lái)源。學(xué)生在上講授課時(shí)的臆測(cè)和想象這時(shí)得到了驗(yàn)證,不但興趣高漲更是憑著直觀感覺(jué)建立起對(duì)美術(shù)作品的理解和印象,這時(shí)他們會(huì)主動(dòng)回憶和聯(lián)系課堂上學(xué)到的知識(shí),直覺(jué)印象和理性知識(shí)互相印證互相重建,此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)美術(shù)史的收獲感極度高漲,或許達(dá)到和超越了教師的預(yù)期,當(dāng)然也會(huì)有個(gè)別學(xué)生由于上講授課時(shí)的不經(jīng)意走神,使得他的理性知識(shí)有些殘缺和混亂,這時(shí)教師在放幻燈片的時(shí)候有必要對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行回顧和概述并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解答學(xué)生的問(wèn)題。

中國(guó)美術(shù)史課不應(yīng)是乏味地誦讀教材也不是平鋪直敘地講解,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,幫助學(xué)生建立有品位的審美觀,提升教學(xué)質(zhì)量,完成中國(guó)美術(shù)史的教學(xué)任務(wù)。我從事中國(guó)美術(shù)史教學(xué)到今天,總的來(lái)說(shuō)時(shí)間不是很長(zhǎng),成功的經(jīng)驗(yàn)也并不多,總結(jié)既有經(jīng)驗(yàn)是為了把握正確的方向,研究探索中專(zhuān)中國(guó)美術(shù)史教學(xué)的規(guī)律和方法,以達(dá)到最大的教學(xué)效果,為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)而努力。總之,我們作為教師應(yīng)用心去鉆研教學(xué)技巧和能力,引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)知和成長(zhǎng)。

作者單位:山西省陽(yáng)泉市文化藝術(shù)學(xué)校