劉寶澤

【摘要】素質(zhì)教育思想明確要求：學(xué)生是課堂的主人，建構(gòu)主義理論重視學(xué)生的主體水平的培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者的作用。要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂的學(xué)習(xí)效率和效果，就要以激發(fā)學(xué)生興趣為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、參與為前提，創(chuàng)設(shè)探索性課堂氛圍為保證，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn) 參與 探索

所謂“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)就是：在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，發(fā)展智力，提高能力，塑造完整健全的人格的教學(xué)。其中，教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心。

一、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起教學(xué)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。利用情境、合作對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去主動(dòng)地搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，最終通過(guò)探索得出結(jié)論。教師作為組織者，促進(jìn)者，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境提供線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)，促進(jìn)建構(gòu)向有效方向發(fā)展。

（二）現(xiàn)代教學(xué)論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程，只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)的。因此在教學(xué)中，教師只有設(shè)計(jì)和組織好符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，讓學(xué)習(xí)成為真正意義上的內(nèi)在需要和追求，成為一種自我表現(xiàn)的方式。這樣才能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主發(fā)展，不斷提高。

二、現(xiàn)實(shí)教學(xué)嘗試及收獲

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我著眼于全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，努力改革課堂教學(xué)，并積極進(jìn)行了一些嘗試，同時(shí)也有所收獲，在閱讀課程教學(xué)中應(yīng)該提倡學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、帶領(lǐng)學(xué)生探索，以此來(lái)鍛煉中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題

古曰：學(xué)起于思，源于疑。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，腦子里沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有思維，空洞的思維是不能夠進(jìn)行思維活動(dòng)的，一般來(lái)說(shuō)，愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生往往思維活躍，勤于動(dòng)腦，各方面的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)教好，不少后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，最先出現(xiàn)的征兆就是提問(wèn)題多了，所以我試圖讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，激起學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)題主要應(yīng)該做好下面幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在教學(xué)的過(guò)程中，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供“提問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)可以提問(wèn)。

2.營(yíng)造氛圍

學(xué)生的好奇心理往往可以促使他們更加細(xì)致的觀察、探索，提出問(wèn)題，這是可喜的現(xiàn)象，為此，常常熱情、真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，重視課堂上的師生交流，允許課堂上有笑聲，有爭(zhēng)議，書(shū)聲朗朗，議論紛紛，這些對(duì)于創(chuàng)造良好的“提問(wèn)題”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有推波助瀾之用。

3.傳授方法

機(jī)會(huì)來(lái)了，氛圍營(yíng)造了，就可以了嗎？不是的，盡管“提問(wèn)題”是思維意識(shí)流動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種隨機(jī)行為，然而在最初時(shí)，還是要教給學(xué)生一些有章可循，有繩可依的方法。主要的方法有：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 像與本節(jié)所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題；自己似懂非懂的問(wèn)題；自己在思考過(guò)程中值得懷疑的問(wèn)題；自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等。二是樹(shù)立典型。榜樣的力量是無(wú)窮的，在教學(xué)中，老師要當(dāng)即表?yè)P(yáng)提問(wèn)題提的好的同學(xué)，對(duì)他發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，如：提問(wèn)題的角度、回答時(shí)表達(dá)的方式等及時(shí)肯定，并啟發(fā)學(xué)生思考：“他提的問(wèn)題你想到了嗎？你為什么沒(méi)有想到？”關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，善于思考，善于提出別人沒(méi)有想到的而又有價(jià)值的問(wèn)題。三是要留有余地。在講課中，有意留下一些問(wèn)題不講，讓學(xué)生自瀆，明確問(wèn)題由學(xué)生提出，又由學(xué)生回答，而且問(wèn)題要從課文中來(lái)，在到課文中去尋求答案，教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和余地，每學(xué)完一個(gè)段落，都給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，啟發(fā)他們提問(wèn)題。

（二）調(diào)控學(xué)生參與

在我們的課堂上，幾乎堂堂都在使用合作學(xué)習(xí)的方式，我認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了平等、互助的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間可以更好的相互交流，相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)于我們這種大班額的班級(jí)，為了使每個(gè)孩子都能夠參與到教學(xué)中來(lái)，使每個(gè)孩子都能有所實(shí)際的收獲，引進(jìn)這種學(xué)習(xí)的模式尤其重要，而模式的引進(jìn)是為了更好的參與，而學(xué)生參與的程度在很大程度上受著老師的調(diào)控，那么，如何調(diào)控學(xué)生參與呢？

三、研究結(jié)論

在閱讀課教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，具有持久的動(dòng)力，極大部分學(xué)生養(yǎng)成成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅會(huì)學(xué)，而且善學(xué)。發(fā)現(xiàn)、參與、探索式的閱讀教學(xué)不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且還有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作和探究學(xué)習(xí)的能力以及自行獲取知識(shí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]胡斌武、吳杰：建構(gòu)主義教學(xué)論述評(píng)，電化教育研究，2002年第07期

[3]韓清林：關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”教育教學(xué)改革的若干基本問(wèn)題，河北教育，1999年第12期

[4]韓清林：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)周刊，2011年04期

[5]李紅，郝春東，張旭： 教師教學(xué)效能感與學(xué)生自我效能感研究，高等師范教育研究，2000年03期