劉友生 陳一平

摘要:本文分析了工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑中存在的問(wèn)題,提出了在計(jì)算機(jī)教學(xué)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思路,并從實(shí)現(xiàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式框架結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和潛在應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)協(xié)作;工學(xué)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念,《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與 發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))明確提出了創(chuàng)辦“校企合作、工學(xué)結(jié)合,結(jié)構(gòu)合理、形式多樣,靈活開(kāi)放、自主發(fā)展,有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。為貫徹落實(shí)該文件精神,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,教育部于2006年發(fā)布了教職成[2006]4號(hào)《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》,隨后的《關(guān)于全面高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))明確提出:“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”。為了落實(shí)教育部文件精神,很多學(xué)校分別從理論和實(shí)踐兩方面不斷餞行,探索高職的發(fā)展模式、教學(xué)體系、人才培養(yǎng)機(jī)制、工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑等。工學(xué)結(jié)合模式受到很多高職院校的重視,它是縮短學(xué)生與社會(huì)融合適應(yīng)期的有效途徑之一。

但在實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的途徑上,很多學(xué)院把頂崗實(shí)習(xí)作為主要途徑,但明顯存在以下問(wèn)題:

(1) 由于崗位或場(chǎng)地的限制,企業(yè)或公司的崗位只能限制少數(shù)人擔(dān)任,如果一個(gè)崗位安排幾十個(gè)人,那只能是“放羊”了。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大,一個(gè)專(zhuān)業(yè)少則幾十人,多達(dá)幾百人,如果都安排在一個(gè)企業(yè)(公司)是不可能的,如果安排到幾十個(gè)企業(yè)(公司)甚至上百個(gè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),不僅管理存在問(wèn)題,而且也行不通。

(2) 調(diào)查顯示,很多企業(yè)能夠接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),是希望學(xué)生去后馬上能夠?yàn)槠髽I(yè)服務(wù),而不是企業(yè)教學(xué)生怎么去做。

(3) 企業(yè)通常不愿意接受較多的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),還有另外一些原因:一是有些崗位涉及商業(yè)機(jī)密(如核心開(kāi)發(fā)技術(shù)、企業(yè)內(nèi)部研究成果),不愿讓學(xué)生接觸;二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)通常要有一段適應(yīng)過(guò)程,在此過(guò)程中可能會(huì)因技術(shù)不熟練、工作方法不當(dāng)給企業(yè)造成經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)聲譽(yù)等方面的損失,增加管理負(fù)擔(dān),造成成本提升。

2基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式

2.1網(wǎng)絡(luò)協(xié)作技術(shù)研究

目前國(guó)外對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究較多,并有了些初步成果,British Columbia計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)發(fā)WEB CT,主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤,小組項(xiàng)目組織等功能。Virtual-U是加拿大Simon Fraser大學(xué)開(kāi)發(fā)的基于WEB的教學(xué)和培訓(xùn)集成工具,主要功能是教學(xué)。WISH是由美國(guó)Pennsylvania州立大學(xué)開(kāi)發(fā),主要功能也是進(jìn)行課堂教學(xué)與管理。它們有一個(gè)共同特點(diǎn),即提供教學(xué)資源管理服務(wù),僅限于對(duì)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)也有一些研究,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主—合作”型教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作型教學(xué)系統(tǒng)模型的研究。上述研究存在的主要問(wèn)題是:第一,很多研究實(shí)用性不強(qiáng)、操作起來(lái)不方便;第二,與高職院校技能訓(xùn)練結(jié)合不緊密;第三,研究側(cè)重于理論教學(xué)方面的探討,沒(méi)有真正解決和實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下的一些相關(guān)問(wèn)題,如企業(yè)與學(xué)校如何聯(lián)合,企業(yè)的項(xiàng)目如何為教學(xué)所用,教學(xué)如何組織與實(shí)施,學(xué)生如何參與到項(xiàng)目實(shí)踐中,項(xiàng)目如何進(jìn)行管理,公司、企業(yè)與學(xué)校如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等。于是“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建”課題應(yīng)運(yùn)而生,該課題對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展、拓寬學(xué)生崗位實(shí)習(xí)渠道、提高高職院校學(xué)生的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)具有非常重要的意義。

鑒于以上原因,我們提出構(gòu)建一個(gè)以Internet網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐,以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作實(shí)現(xiàn)公司(企業(yè))、學(xué)校、學(xué)生的有機(jī)結(jié)合,從而達(dá)到與在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)同樣效果的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái),為高等職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

2.2網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式框架結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式框架將公司、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟,然后探討網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境下的如何具體實(shí)施項(xiàng)目協(xié)作實(shí)訓(xùn)。具體實(shí)現(xiàn)方法是:以企業(yè)項(xiàng)目需求為基礎(chǔ),公司、企業(yè)(項(xiàng)目經(jīng)理)將已經(jīng)接納的項(xiàng)目需求發(fā)布到網(wǎng)上,學(xué)校(教師)根據(jù)已經(jīng)發(fā)布的項(xiàng)目進(jìn)行分組,并組織學(xué)生進(jìn)行崗位競(jìng)聘,產(chǎn)生虛擬項(xiàng)目經(jīng)理、程序員等職位,然后根據(jù)競(jìng)聘結(jié)果進(jìn)行人員組織與分工,學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)角色。項(xiàng)目經(jīng)理組織相關(guān)人員進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),教師、企業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。項(xiàng)目完成后,由不同項(xiàng)目組成人員對(duì)項(xiàng)目相互評(píng)審,學(xué)校、企業(yè)組織專(zhuān)家,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生最終成果進(jìn)行評(píng)審鑒定。在這個(gè)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際需要,可以將學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)多崗位輪換,以達(dá)到提高綜合能力的目的。

通過(guò)“研究-試驗(yàn)設(shè)計(jì)-再研究-再試驗(yàn)設(shè)計(jì)-完善”的過(guò)程,項(xiàng)目研究成果更具實(shí)際效果,整個(gè)研究思路的粗略框架如圖1所示。

2.3網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式具體實(shí)現(xiàn)內(nèi)容

2.3.1研究目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式研究基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù),進(jìn)行與此相關(guān)的知識(shí)庫(kù)和實(shí)例數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè),在此基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái),并通過(guò)試用和示范完善網(wǎng)絡(luò)協(xié)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)工作。

2.3.2研究的主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式的主要研究?jī)?nèi)容包括:

(1) 項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的基礎(chǔ)研究

(2) 項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組織管理方法基礎(chǔ)研究

(3) 項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境構(gòu)建方法研究

(4) 項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)模式研究

(5) 重點(diǎn)研究基于上述研究?jī)?nèi)容的Internet網(wǎng)的軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù),主要包括:

① 信息資源庫(kù)的建立:企業(yè)公司信息庫(kù)、教師團(tuán)隊(duì)信息庫(kù)、學(xué)生基本信息庫(kù)、專(zhuān)家評(píng)委信息庫(kù)

② 項(xiàng)目的管理

項(xiàng)目發(fā)布管理:項(xiàng)目的提供、項(xiàng)目的審核、項(xiàng)目的公開(kāi)顯示

項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)管理:競(jìng)標(biāo)書(shū)的管理、方案的制訂、競(jìng)標(biāo)的組織和實(shí)施、競(jìng)標(biāo)結(jié)果的公布

③ 小組項(xiàng)目的組織管理:項(xiàng)目人員的確定、項(xiàng)目人員的最終確定、項(xiàng)目人員的職責(zé)及分工確定

④ 項(xiàng)目的評(píng)審管理:項(xiàng)目公示平臺(tái)、項(xiàng)目瀏覽平臺(tái)、項(xiàng)目評(píng)審平臺(tái)

項(xiàng)目人員的競(jìng)聘管理:可供項(xiàng)目查詢(xún)、可供項(xiàng)目人員需求查詢(xún)、項(xiàng)目報(bào)名、項(xiàng)目競(jìng)聘

⑤ 協(xié)作控制參數(shù)的研究與確定

組態(tài)參數(shù):協(xié)作控制組態(tài)參數(shù)是協(xié)作控制組態(tài)模塊中涉及的參數(shù),主要包括組態(tài)人數(shù)、組態(tài)水平差異和組態(tài)成員性質(zhì)等

控制模式參數(shù):協(xié)作控制模式參數(shù)是協(xié)作控制模式模塊中涉及的參數(shù),主要包括組態(tài)關(guān)系結(jié)構(gòu)、教師角色定位、學(xué)生角色定位和交互方式等

調(diào)配模式參數(shù):調(diào)配模式參數(shù)主要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求,以確定與項(xiàng)目相應(yīng)的控制人數(shù)、控制內(nèi)容的調(diào)配與管理等

⑥ 角色的管理:企業(yè)、公司角色的管理、教師角色的管理、學(xué)生角色的管理

⑦ 監(jiān)控管理:教師對(duì)參與學(xué)生的監(jiān)控管理、項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)控、專(zhuān)家評(píng)委對(duì)過(guò)程的監(jiān)控。項(xiàng)目監(jiān)控其他管理,即與項(xiàng)目的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的項(xiàng)目全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理

⑧ 成果管理:教師研究成果、學(xué)生成果(為企業(yè)應(yīng)用提供選擇)

其他:公告信息發(fā)布平臺(tái),相關(guān)的課程設(shè)置及相關(guān)問(wèn)題調(diào)查系統(tǒng)的設(shè)計(jì),問(wèn)題在線研討平臺(tái)的建立,相關(guān)課程在線考試平臺(tái)的建立,學(xué)生評(píng)語(yǔ)及鑒定、軟件相關(guān)硬件環(huán)境的基礎(chǔ)研究等。

3基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式的應(yīng)用價(jià)值

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工學(xué)結(jié)合的研究對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展,拓寬學(xué)生崗位實(shí)習(xí)渠道,提高高職院校學(xué)生的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)具有非常重要的作用和意義。

(1) 有利于高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用平臺(tái)式的能力訓(xùn)練模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全新的基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)模式,使學(xué)生接受全方位、立體交叉的能力訓(xùn)練,使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)崗位能力得到有效提升,從而有利于高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(2) 實(shí)現(xiàn)了資源共享:通過(guò)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將企業(yè)人員、企業(yè)需求、企業(yè)技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校師資、學(xué)校研究成果、學(xué)校的學(xué)生聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)相互依賴(lài)、資源信息共享的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(3) 解決實(shí)習(xí)場(chǎng)地問(wèn)題:通過(guò)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生可以在未直接去企事業(yè)單位的情況下及時(shí)了解企業(yè)的需求與安排,解決企業(yè)不愿安排或者不能安排較多學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題。

(4) 可實(shí)現(xiàn)多崗位輪訓(xùn):學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多角色變換,實(shí)現(xiàn)多崗位輪訓(xùn),綜合能力得到訓(xùn)練,綜合素質(zhì)和能力得到有效鍛煉和提升。

(5) 有利于提高實(shí)訓(xùn)效率。教師可以組織多組學(xué)生參與同一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,提高實(shí)訓(xùn)效率。

(6) 學(xué)生的成果可以直接為企業(yè)所用,企業(yè)的資源也可以為教學(xué)所用,達(dá)到互信互用雙贏的目的。

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