沈才梁 阮勝利

摘要:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。本文闡述了浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)改革的做法,對高職院校課程建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:課程;工學(xué)結(jié)合;工作過程;網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全配置和管理;教學(xué)改革

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

教高[2006]16號文件指出,工學(xué)結(jié)合是高技能人才培養(yǎng)的主要途徑,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的職業(yè)能力。

基于工作過程的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)是教育部高職高專電子信息類專業(yè)教指委、歐盟ASIA-LINK項目DCCD聯(lián)合課題組的子課題,旨在探索“網(wǎng)絡(luò)管理員”職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā),2009年2月,該子課題經(jīng)專家評審,已順利結(jié)題。

2 “1+1”課程建設(shè)思想

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。所謂“1+1”課程建設(shè),是指學(xué)校和企業(yè)雙方深度合作,共同參與專業(yè)核心課程建設(shè)的全過程。內(nèi)容涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方法和教學(xué)評價的確立等,涉及課程建設(shè)各環(huán)節(jié)。如:課程標(biāo)準(zhǔn)由教師和企業(yè)專家共同研討制定;引入企業(yè)真實案例作為教學(xué)內(nèi)容;聘請企業(yè)工人專家講授實踐性課程內(nèi)容;模擬企業(yè)真實環(huán)境和企業(yè)專家合作開發(fā)教材等。

行業(yè)龍頭企業(yè)往往掌握產(chǎn)業(yè)主流技術(shù),代表行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向,擁有先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)骨干、成功項目經(jīng)驗等優(yōu)質(zhì)資源。高職院校要緊貼產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)發(fā)展要求,建立和行業(yè)企業(yè),尤其是龍頭企業(yè)的深度合作機(jī)制。為此,應(yīng)以課程建設(shè)為契機(jī),不斷地通過整合和優(yōu)化行業(yè)企業(yè)資源并將其融入課程教學(xué)的全過程。

3基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)引入了德國“雙元制”職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容,這種課程開發(fā)模式打破傳統(tǒng)課程體系,代之以與企業(yè)實踐密切聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的、按照工作過程順序的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項目。基于工作過程的課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)在實踐情境中通過學(xué)生自我構(gòu)建知識而形成的、以過程邏輯為中心的行動體系,開發(fā)過程中首要思考和解決問題是授課內(nèi)容的取舍和知識的序化問題。

3.1基于工作過程的專業(yè)和課程開發(fā)流程

基于工作過程的專業(yè)和課程開發(fā)流程如圖1所示。

(1) 確定專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高技能人才的崗位要求,確定專業(yè)所面向的職業(yè)及職業(yè)崗位,明確專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),填寫《專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位對應(yīng)表》。

(2) 典型工作任務(wù)的確定。通過召開工人專家訪談會,選派有課程開發(fā)經(jīng)驗的同志擔(dān)任主持人,以“頭腦風(fēng)暴法”作為會議主要形式,確定本專業(yè)15～20個左右的典型工作任務(wù),填寫《典型工作任務(wù)匯總表》。

(3) 確定典型任務(wù)難度等級。依據(jù)典型工作任務(wù)及職業(yè)成長模式理論,請行業(yè)專家、企業(yè)工人專家、學(xué)校教師組成的專家小組對典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類,填寫《典型工作任務(wù)難度范圍表》。

(4) 典型工作任務(wù)分析。由專家小組對15～20個典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析并描述,填寫《典型工作任務(wù)分析記錄表》。

(5) 設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在職業(yè)描述和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定本專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,填寫《學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計表》。

(6) 編制信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計劃。填寫《完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域表》。

(7) 根據(jù)典型工作任務(wù)的不同難度等級編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱、《項目類型和實施步驟分析確定表》、《子學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程分析表》、《學(xué)習(xí)資源匯總表》、《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱》等。

3.2子學(xué)習(xí)領(lǐng)域

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,指的是工作過程系統(tǒng)化的課程,工作導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。課程開發(fā)的基本思路是由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情景”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡述為行動領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情景。

行動領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情景,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)和社會行動情景中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納,是按照教學(xué)的要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域。學(xué)習(xí)情景是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)和社會行動情景中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”是一門理論實踐一體化、符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā),以完整的工作過程為行動體系,加強(qiáng)校企合作,以企業(yè)實際的工作任務(wù)為教學(xué)原型,主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全配置和安全防護(hù)能力。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容是在企業(yè)工人專家訪談及反復(fù)論證的基礎(chǔ)上確定。將本課程劃分為五個子學(xué)習(xí)領(lǐng)域,根據(jù)每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在工作過程中的特點構(gòu)建子學(xué)習(xí)領(lǐng)域的操作步驟,如表1所示。

4校內(nèi)仿真型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

2007年,學(xué)校和當(dāng)?shù)卣⒋笮蛧衅髽I(yè)聯(lián)合投資1.2億元,共建“紹興市公共實訓(xùn)基地”,成為浙江省第一所具有政、校、企合作性質(zhì)的職業(yè)院校。近幾年,學(xué)校先后投資500多萬元,與Intel、思科、趨勢科技、天融信等企業(yè)深度合作,共建校內(nèi)計算機(jī)實訓(xùn)基地。這些實驗實訓(xùn)室的建設(shè),為校內(nèi)有效開展基于工作過程的課程教學(xué)創(chuàng)造了必不可少的硬件環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室為例,該實驗室共建有八組設(shè)備,共32個路由器、16個三層交換機(jī)、16個二層交換機(jī),并配備了防火墻、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、機(jī)架式服務(wù)器、全網(wǎng)拓?fù)涔芾硐到y(tǒng)starview和sam認(rèn)證審計系統(tǒng)。已建成的網(wǎng)絡(luò)與安全實訓(xùn)環(huán)境如圖2所示。

5教學(xué)過程項目化

我校制造業(yè)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的途徑是通過強(qiáng)化校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn),推行“教、學(xué)、做、工”融合的人才培養(yǎng);對于信息服務(wù)業(yè)專業(yè)而言,引入企業(yè)真實項目,在校內(nèi)開展項目化課程和教學(xué)項目化,在一定意義上實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。以網(wǎng)絡(luò)課程為例,以項目小組的形式組織教學(xué),注重團(tuán)隊合作能力的鍛煉,通過選用企業(yè)實際應(yīng)用的經(jīng)典案例,科學(xué)編排,項目內(nèi)容從淺到深,從基礎(chǔ)到綜合,逐步深入。通過認(rèn)真訓(xùn)練這些項目,使學(xué)生具備中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試能力。

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”是一門理論實踐一體化、工程實踐性較強(qiáng)、符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,突出網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全配置和安全防護(hù)能力培養(yǎng),對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)能力培養(yǎng)起主要支撐和促進(jìn)作用。

5.1教學(xué)內(nèi)容及組織

我們與行業(yè)專家共同對網(wǎng)絡(luò)工程師的工作過程進(jìn)行分析,合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,編寫了基于工作過程的校本教材——《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置與管理》。該教材立足本校教學(xué)實踐,緊密結(jié)合當(dāng)前最新技術(shù),以項目化的方式組織內(nèi)容,模擬企業(yè)真實網(wǎng)絡(luò)需求背景描述,實際教學(xué)效果顯著。

(1) 項目化教學(xué)過程采取“任務(wù)驅(qū)動,巡回指導(dǎo),現(xiàn)場考評”的方式。項目啟動前,指導(dǎo)教師要提前給每組發(fā)放任務(wù)書,教師講解演示內(nèi)容、完成的訓(xùn)練內(nèi)容等。項目過程中,以學(xué)生為主體進(jìn)行實踐活動,教師進(jìn)行過程指導(dǎo),掌控項目教學(xué)方向和節(jié)奏,項目完成后,指導(dǎo)教師根據(jù)各小組項目完成情況進(jìn)行點評,總結(jié)提高。

(2) 項目化教學(xué)基于合作學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式,將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中,以教學(xué)中的人際合作為基本特征,以生生互動合作為教學(xué)活動取向,一般可分為出示任務(wù)階段、討論分析階段、項目分組階段和評價提高階段。

(3) 利用課程網(wǎng)上資源是專業(yè)學(xué)生獲取項目化教學(xué)內(nèi)容的途徑之一,針對性強(qiáng)的課程網(wǎng)站資源對項目化教學(xué)開展極為有利。

5.2教學(xué)評價

項目化課程評價方式采用“組內(nèi)分工評價+分組評級”的形式,注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。以3～5人組成項目小組開展教學(xué),每個小組由教師指定或推舉產(chǎn)生項目小組長。學(xué)生成績由兩個部分組成:項目組評級和組內(nèi)考核。小組項目實施完成后,教師對每組進(jìn)行項目組評級,組內(nèi)考核則由項目小組長根據(jù)分工完成的項目情況對組員進(jìn)行考評。項目完成驗收后,教師根據(jù)各小組提交的文檔以及項目完成情況對各小組進(jìn)行評級、總結(jié)。

6結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)改革和實踐促進(jìn)了信息技術(shù)服務(wù)業(yè)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)。以課程建設(shè)為主線,通過深度校企合作,對專業(yè)教師隊伍、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段提出了新的要求,需要不斷突破和創(chuàng)新。

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