陳遇春 孫莉華

摘要:自1983年職業(yè)技術(shù)教育學學科在我國成為一門獨立的學科以來,經(jīng)過26年的歷程,逐步形成了學士—碩士—博士—博士后完整的學科體系。在21世紀初開始已有四所農(nóng)林院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育學學科。在學科發(fā)展的過程中,滿足社會的需求、適應(yīng)學校的發(fā)展、幫助學生成才既是高等農(nóng)林院校學科發(fā)展的出發(fā)點也是落腳點。如何在現(xiàn)有學科體系下,發(fā)揮農(nóng)林院校優(yōu)勢促進學科良性發(fā)展,是農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學學科點建設(shè)與發(fā)展的當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞:高等農(nóng)林院校;院校優(yōu)勢;學科發(fā)展

作者簡介:陳遇春,男,西北農(nóng)林科技大學人文學院職業(yè)技術(shù)教育學學科點負責人,教授;孫莉華,女,西北農(nóng)林科技大學2007級碩士研究生。

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)36-0027-03

1983年職業(yè)技術(shù)教育學經(jīng)國務(wù)院學位辦批準,正式列入專業(yè)目錄,標志著職業(yè)技術(shù)教育學成為一個獨立的教育學二級學科。至今為止的26年中,我國先后于1985年建成首個職業(yè)教育管理本科專業(yè),1987年建成首個職業(yè)技術(shù)教育學碩士點,2005年建成首個職業(yè)技術(shù)教育學博士點,2007年建成首個職業(yè)技術(shù)教育學博士后流動站。逐步形成了學士—碩士—博士—博士后完整的學科體系,其人才培養(yǎng)工作已處于良性的發(fā)展階段。據(jù)統(tǒng)計,目前全國有職業(yè)技術(shù)教育學學科授權(quán)點的單位32家,其中博士授權(quán)點10個,碩士點48個[1]。學科點大多分布在綜合性和師范類院校,理工類院校和農(nóng)林院校也占一定的比例。其中設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的農(nóng)林院校共有四所,且都屬于碩士研究生培養(yǎng)層次(見表1)。

一、高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展現(xiàn)狀

表1是我國高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的招生情況。從中可知,全國共有四所農(nóng)林院校設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè),占全國職業(yè)技術(shù)教育學碩士點的12%;從地理位置上看,吉林農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、江西農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學位于我國的北部、西部和中部;從學科點建立時間看,高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學碩士點建立時間相對較晚,都于2000年以后建立;學科點組建多是在高等教育研究所的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的,設(shè)置或掛靠在人文學院;研究方向主要集中在職業(yè)技術(shù)教育原理、高等職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學、職業(yè)教育管理等幾個方面,招生人數(shù)總計50人,占全國比例的16%。

二、高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展的特點

我國職業(yè)教育迎來真正的大發(fā)展,始于2002年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議。會上頒發(fā)了《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,對職業(yè)教育工作做出了全面部署,不僅對職業(yè)教育工作,而且對整個教育事業(yè),對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè),都具有十分重要的意義。高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學學科的發(fā)展也因此得到推動,并且在第四屆全國職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)學科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會上,還提出應(yīng)適當加大職業(yè)技術(shù)教育學在高等農(nóng)林院校的比例?？偟膩碚f,高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學在其相對短暫的學科發(fā)展過程中,逐步形成如下特點:

(一)學科起步晚發(fā)展快

農(nóng)林院校的職業(yè)技術(shù)教育學學科成立時間都相對較晚,其中最早成立的吉林農(nóng)業(yè)大學碩士點,與我國第一個碩士點建立時間仍相距14年,學科起步晚,發(fā)展歷史較短。學科建設(shè)是一項長期積累性工作,因此新興的農(nóng)林院校相比有較長歷史的師范院校,肯定是有所欠缺的,學科積淀不夠深厚。但農(nóng)林院校能夠在較短時間內(nèi)抓住機遇,爭取快速發(fā)展。吉林農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學和西北農(nóng)林科技大學是教育部確認的“全國職業(yè)教育師資培訓重點建設(shè)基地”,承擔了我國職教師資的培訓任務(wù),對我國職業(yè)教育發(fā)展有積極的影響。四所學校都參與和主持了各級各類重點課題,科學研究短期內(nèi)增長較快,并取得了一大批成果,有較好的社會聲譽。尤其對農(nóng)業(yè)和農(nóng)民教育研究在全國有舉足輕重的作用?？傊?職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè),提升了農(nóng)林院校已有的農(nóng)業(yè)教育研究傳統(tǒng),填補了學科空白,是一門起步晚但發(fā)展快的新興學科。

(二)學科服務(wù)面向確定

四所農(nóng)林院校分別處于我國北部、中部和西部的農(nóng)業(yè)大省,其中陜西楊凌是全國農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)。農(nóng)林院校深厚的農(nóng)業(yè)文化優(yōu)勢和當?shù)刎S富的農(nóng)業(yè)資源的結(jié)合,較大程度的促進了職業(yè)技術(shù)教育學與農(nóng)業(yè)資源的交叉研究和資源整合。我國教育家勞凱聲教授認為:“教育學注定會成為一個邊界不斷擴大的多學科研究領(lǐng)域,多學科的話語已經(jīng)體現(xiàn)了教育學知識體系正在向開放的和多元的方面發(fā)展的趨勢”。職業(yè)技術(shù)教育學是一門新興學科,也是一門交叉學科。因此,在學科發(fā)展的實踐過程中,高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學結(jié)合自己的研究優(yōu)勢,承擔著我國農(nóng)村職業(yè)教育問題的研究重任,培養(yǎng)為農(nóng)村職教服務(wù)的人才,以服務(wù)三農(nóng)為宗旨,以學科交叉為生長點,逐漸形成了相對確定的服務(wù)面向。

(三)學科共生性強

所謂共生,是借用生物學上的概念,指兩種不同的生物生活在一起,相互利用,相互生存。廣義理解,可看作是兩個系統(tǒng)或多個系統(tǒng)之間的互相依存、互相制約和互相促進與共同發(fā)展的關(guān)系。四所農(nóng)林院校學科發(fā)展的一個共同點——多是依托高等教育研究所,整合現(xiàn)有的相關(guān)學科和師資資源基礎(chǔ)上建立起來的,所以高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學學科的共生性是在繼承農(nóng)業(yè)教育學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,與農(nóng)村社會學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理以及農(nóng)村人力資源開發(fā)進行學科交叉的特色學科。社會學和管理學的介入,豐富了職業(yè)技術(shù)教育學的學科事實,同時,職業(yè)技術(shù)教育學提升了社會學和管理學的研究空間,形成了學科之間相互依存、相互促進、共同發(fā)展的學科共生局面。

(四)學科特色意識強

高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學在研究方向設(shè)置上,繼承了師范院校注重基礎(chǔ)理論研究的傳統(tǒng),設(shè)有職業(yè)教育原理、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學論等方向,符合學位點建設(shè)要以基礎(chǔ)研究的發(fā)展為前提的原則[2]。但由于農(nóng)林院校師資結(jié)構(gòu)和體制的制約,很難在職業(yè)技術(shù)教育學基礎(chǔ)理論研究上有所突破。為此,四所農(nóng)林院校在學科發(fā)展過程中,緊扣農(nóng)林院校的辦學功能定位,以服務(wù)三農(nóng)為宗旨,建立了以農(nóng)民職業(yè)教育研究為特色的學科平臺。如西北農(nóng)林科技大學設(shè)置的農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育這一方向,在很大程度上突破了原有職業(yè)技術(shù)教育學的培養(yǎng)模式,突出學校特色、關(guān)注社會現(xiàn)實,是學界公認的按照學科的方式來研究農(nóng)民教育問題的陣地?？偟膩碚f,農(nóng)林院校這種“求同存異”的學科特色意識,適應(yīng)了社會需要,又使農(nóng)林院校在教育學研究方面有了立足點,獲得了較好的社會支持。

(五)生源學科基礎(chǔ)相對薄弱

教育學碩士研究生入學考試自2007年起實行全國統(tǒng)考,在選拔方式上突出了公平競爭,因此同等條件下,高等農(nóng)林院校的職業(yè)技術(shù)教育學相比師范和綜合類院校顯得吸引力不足,報考學生通過統(tǒng)考形成了水平分流,具有良好教育學基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)生源難以進入。再加上全國目前只有天津工程師范大學設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育管理本科專業(yè),大多數(shù)學生都是跨專業(yè)招收而來,在入學前很少或從未接觸過職業(yè)技術(shù)教育,所以農(nóng)林院校的職業(yè)技術(shù)教育學學生學科基礎(chǔ)相對薄弱。換個角度說,職業(yè)技術(shù)教育是門實踐性很強的學科,學生來源的多樣性正能夠加強職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用研究,服務(wù)社會,強化農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學學科的生存基礎(chǔ)。

三、建設(shè)高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學學科點的深層思考

(一)緊扣社會需求是職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展的動力之源

2009年5月4日溫家寶總理來中國農(nóng)業(yè)大學,曾打過一個比方,就是“咱們國家就好比人的兩條腿,那么工業(yè)和城市這條腿比較長,農(nóng)業(yè)和農(nóng)村這條腿比較短。那么國家要發(fā)展,要實現(xiàn)現(xiàn)代化,要建設(shè)小康,沒有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村這塊兒的發(fā)展肯定是不行的?！币恢币詠?農(nóng)村職教(屬中等職業(yè)教育層次)是我國職業(yè)技術(shù)教育的重點,但同時也是難點。例如,當前我國正大力發(fā)展中等職業(yè)教育,教育部統(tǒng)計截止2008年10月28日,全國共有中等職業(yè)學校11813所,中等職業(yè)學校在校學生總計14890719人,其中農(nóng)林類中等職業(yè)學校在校學生572913人,占全國比例3.8%,中等職業(yè)教育研究的社會需求是很大的。然而目前,學科設(shè)置有研究高等職業(yè)技術(shù)教育的,但還沒有明確研究中等職業(yè)教育的學科設(shè)置。教學、科研、服務(wù)社會是高等教育的三大基本職能,社會服務(wù)在三大職能中具有基礎(chǔ)性的地位,只有面向社會需求開展科學研究、培養(yǎng)人才,大學的發(fā)展才有生機和活力。美國的大學在20世紀得到快速發(fā)展,就是因為引入了社會服務(wù)職能,走出象牙塔,強化對經(jīng)濟建設(shè)和社會服務(wù)的功能。

國家對職教事業(yè)高度重視,世界職教系統(tǒng)的科研活動日益活躍,使我們加快職教學科發(fā)展具有前所未有的良好條件。因此,農(nóng)林院校應(yīng)站在國家和民族的高度,以胸懷世界的視野和魄力,有目標、有組織、有計劃地展開,一邊培養(yǎng)人才,一邊建設(shè)學科,從國家的全局利益出發(fā),整合資源,建成適應(yīng)社會需求、促進社會發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育學學科點。

(二)立足院校優(yōu)勢是職業(yè)技術(shù)教育學的學科發(fā)展的根本出路

學科,乃是學問的學術(shù)分類,即按照一定的學術(shù)標準將人類浩如煙海的知識積累劃分成不同的類別。高等教育的學科劃分和高等學校主要以學科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置,是現(xiàn)代大學的立學之本、教學之范,是現(xiàn)代高等教育最重要的基礎(chǔ)[3]。一所大學的教育學學科水平標志著大學的成熟度。不論是通識教育還是學科與科研需要,高等農(nóng)林院校均有進一步發(fā)展教育學科的強烈基礎(chǔ)。高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學的學科共生性,源于學校原有的農(nóng)村教育學、農(nóng)村社會學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等,同時依賴于這些學科,學科共生性是學科發(fā)展的基礎(chǔ),也是學科發(fā)展的優(yōu)勢所在,立足院校優(yōu)勢是高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展的根本出路。

高等農(nóng)林院校應(yīng)從多學科的角度,來深究現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育學科的發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系,突出特色學科意識,探索與學校特色學科的交叉互助式發(fā)展。立足農(nóng)林院校特色,服務(wù)“三農(nóng)”。

(三)促進學生成才是職業(yè)技術(shù)教育學的學科發(fā)展的最終目標

近年來,職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的規(guī)模在迅速擴展,生源質(zhì)量與就業(yè)需求的問題開始凸現(xiàn)。因此如何重新確定職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標,處理好學術(shù)要求與就業(yè)需求、生源素質(zhì)與培養(yǎng)目標、生源擴大與導師不足的矛盾,就成為職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。各培養(yǎng)單位在職業(yè)教育學研究生培養(yǎng)模式的改革中進行了大膽的探索和嘗試,形成了具有一定特色的人才培養(yǎng)模式,如天津工程師范學院實行的“雙師型”特色研究生培養(yǎng)工程,同濟大學的“三元制”培養(yǎng)模式以及天津大學、東南大學與德國馬格德堡大學技術(shù)職業(yè)教育“雙碩士培訓合作項目”等,取得了一定成效,培養(yǎng)了一批特色鮮明的職業(yè)教育學研究生。高等農(nóng)林院校研究生人數(shù)逐年遞增,成為人們主動爭取社會流動機會的重要渠道。另外研究生教育規(guī)模擴大也使得接受研究生教育的個人目的發(fā)生變化,研究生畢業(yè)后的就業(yè)去向遠遠超越了學術(shù)性崗位的界限,呈現(xiàn)多元化趨勢。為社會各行各業(yè)提供高素質(zhì)的研究與從業(yè)人員,同樣是未來研究生教育發(fā)展的重要方向。

在這樣的背景下,高等農(nóng)林院校有著自己的劣勢,比如生源學科基礎(chǔ)薄弱,學科吸引力不足等;但同時也有自己的優(yōu)勢,比如學科服務(wù)面向確定,學科特色意識強等。高等農(nóng)林院校應(yīng)取長補短,把握自己的定位,與行業(yè)結(jié)合,加強行業(yè)性研究和涉農(nóng)研究,發(fā)揮農(nóng)林院校的實踐特色,彌補教育學學科重理論輕實踐的缺陷,培養(yǎng)服務(wù)于中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校的管理型人才。

四、結(jié)論

學科發(fā)展是一項長期積累性工作,需要政府和大學結(jié)合社會需求、學校發(fā)展和學生成才,進行科學的、有步驟的學科戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。首先,農(nóng)林院校在職業(yè)技術(shù)教育學學科發(fā)展過程中,應(yīng)借鑒和學習其他學科的經(jīng)驗,主動發(fā)揮農(nóng)林院校優(yōu)勢服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展,著力把學科發(fā)展融入國家和地方職教事業(yè)發(fā)展的大局之中。其次,在學科發(fā)展過程中,校領(lǐng)導要高度支持學科帶頭人的工作,充分發(fā)揮學科帶頭人的學術(shù)影響力,建設(shè)良好的學科文化。再次,學科成員要對學科忠誠,要有愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責任和強農(nóng)的使命,致力于我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,共同提升職業(yè)技術(shù)教育學學科的整體水平。

參考文獻:

[1]中國研究生招生信息網(wǎng)[EB/OL].http://yz.chsi.com.cn/.

[2]《關(guān)于加強基礎(chǔ)研究的若干意見》,國科發(fā)基字[2001]81號.

[3]紀寶成.中國大學學科專業(yè)設(shè)立研究[M].北京:中國人民大學出版社,2006.1.

責任編輯徐惠軍