蘇建福 張?jiān)侥? 楚永濤

摘要 與文科類院校相比,理工類院校研究生與導(dǎo)師關(guān)系更要緊密。因此,如何更好地發(fā)揮好導(dǎo)師負(fù)責(zé)制作用,對(duì)于研究生培養(yǎng)乃至成長(zhǎng)具有重要意義,但在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中,導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的作用并沒有得到很好的發(fā)揮。對(duì)此,從導(dǎo)師負(fù)責(zé)制淵源與特點(diǎn)、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制存在問題、如何使導(dǎo)師負(fù)責(zé)制發(fā)揮積極作用等方面進(jìn)行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制;研究生培養(yǎng);師生關(guān)系

中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)33-0025-02

Discussion on Effect and Issue of Supervisor Responsibility System in Postgraduate Education//Su Jianfu, Zhang Yuenan, Chu Yongtao

Abstract Compared with the liberal arts colleges, the relationship between graduate students and the instructor at polytechnic colleges is much more closely. Therefore, how to play a role of Supervisor Responsibility System is of a very important meaning for the training of graduate students as well as growth, but in reality the educational practice, the role of Supervisor Responsibility System didnt play very well. In this regard, this paper has done a correlation analysis from the origin, characteristics and problems of Supervisor Responsibility System, as well as how to make the Supervisor Responsibility System to play an active role in areas.

Key words supervisor responsibility system; postgraduate education; professor-graduate relationship

Authors address Tianjin University of Science & Technology, Tianjin, 300457, China

“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)、育人成才意識(shí)的一項(xiàng)重要舉措。目前,不少研究生,尤其是理工科研究生往往稱呼其導(dǎo)師為“老板”。對(duì)研究生而言,導(dǎo)師不僅僅是中國(guó)傳統(tǒng)教育中的“傳道授業(yè)與解惑者”,而且?guī)熒g還帶有經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)的“雇傭與被雇傭關(guān)系”。因而,現(xiàn)在的師生關(guān)系較之以往傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系,又增加了更為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

師生間的這種經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)很難簡(jiǎn)單地用對(duì)或錯(cuò)來回答。相較以前,這是新事物,其影響還需時(shí)間評(píng)判;相較國(guó)外,這是較通行的做法,也是學(xué)習(xí)西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家的結(jié)果。但是,在與國(guó)際接軌、學(xué)習(xí)西方的同時(shí),往往忽視中國(guó)國(guó)情,往往忽視西方教育體制水土不服的一面,更是將中華傳統(tǒng)文化的精髓束之高閣、置之不理。

在教育意義上,教師作為長(zhǎng)者,作為深受社會(huì)尊敬的職業(yè),作為人類靈魂的工程師,不應(yīng)該僅僅成為研究生經(jīng)濟(jì)上的紐帶,更應(yīng)該回歸我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓對(duì)教師的定位:傳道授業(yè)與解惑者,即導(dǎo)師更應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮作用,不僅要關(guān)心研究生科研與學(xué)習(xí),更要關(guān)心研究生培養(yǎng)全過程,關(guān)心研究生身心健康成長(zhǎng),切實(shí)履行導(dǎo)師的職責(zé)。

1 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制由來及內(nèi)涵

所謂“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,源于英國(guó)牛津大學(xué)的“導(dǎo)師制”。牛津大學(xué)保持幾百年長(zhǎng)盛不衰的秘訣就是始終堅(jiān)持“導(dǎo)師制”下的教學(xué)與育人方式。1400年,牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉·威克姆在新學(xué)院首次實(shí)行導(dǎo)師制時(shí),導(dǎo)師便被賦予充當(dāng)“學(xué)生在道德和經(jīng)濟(jì)方面的保護(hù)人”的職能[1]。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制概括起來具有以下特點(diǎn):“以關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心、以導(dǎo)師和學(xué)生雙方的合作互動(dòng)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)獨(dú)立思考的能力為目的?！盵2]以牛津大學(xué)導(dǎo)師制為例,導(dǎo)師不僅是指導(dǎo)學(xué)生所選科目的學(xué)者,還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行。

我國(guó)導(dǎo)師制實(shí)行較晚。20世紀(jì)30年代,我國(guó)曾嘗試實(shí)行導(dǎo)師制,但因連年戰(zhàn)亂,難以貫徹實(shí)施。1938年國(guó)民政府教育部頒布的《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》被束之高閣。新中國(guó)成立尤其是最近幾十年,我國(guó)高等教育在研究生培養(yǎng)層面基本上都實(shí)行某種程度上的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

2 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的作用及存在的問題

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)施對(duì)研究生培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用,有利于引導(dǎo)和幫助研究生進(jìn)一步明確正確的世界觀、人生觀;有利于培養(yǎng)研究生腳踏實(shí)地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度;有利于培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神,努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的重要性不言而喻。但不可否認(rèn),導(dǎo)師負(fù)責(zé)制自實(shí)行以來也暴露出不少弊病,值得深思。

1)現(xiàn)實(shí)生活中,部分導(dǎo)師往往忙于科研等個(gè)人事務(wù)而對(duì)教書、育人敷衍了事,不僅沒有發(fā)揮應(yīng)盡職責(zé),反而對(duì)研究生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。有些導(dǎo)師沒有足夠精力指導(dǎo)研究生;有些導(dǎo)師往往只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研,而沒有其余時(shí)間與精力關(guān)心研究生的生活與成長(zhǎng);再加上好多研究生本身缺乏主動(dòng)性,總是刻意回避或者羞于與導(dǎo)師進(jìn)行坦誠(chéng)交流,最終造成師生間很難建立起相互信任的朋友關(guān)系。

2)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來的經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)又為傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系增添了幾分物質(zhì)色彩。許多培養(yǎng)中的難題可以用金錢衡量,見到研究生論文抄襲也不加以制止,或降低對(duì)研究生培養(yǎng)要求等,均不利于形成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng),不利于研究生健康成長(zhǎng)。

3)單純實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制而無相關(guān)配套政策支持,容易造成指導(dǎo)研究生兩極化。對(duì)于名氣大、科研經(jīng)費(fèi)充裕的導(dǎo)師而言,往往每年都能夠指導(dǎo)幾名甚至十幾名研究生,而一般導(dǎo)師有時(shí)卻沒有學(xué)生可以指導(dǎo)。這不利于研究生培養(yǎng),也不利于導(dǎo)師間和諧關(guān)系的培育。

雖然有以上弊端,但是導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)發(fā)揮更大、更為積極的作用。在中國(guó),研究生現(xiàn)行管理體制主要有3種管理模式:1)專門設(shè)立研究生處、部、院集中管理模式,如中科院研究生院、北京大學(xué)研究生院、南開大學(xué)研究生院、天津大學(xué)研究生院等;2)專門設(shè)立研究生處統(tǒng)籌管理、各二級(jí)學(xué)院一線管理模式,天津科技大學(xué)研究生管理模式即屬為此類;3)劃歸各二級(jí)學(xué)院分別管理模式,沒有設(shè)立研究生處、部、院的院校多采用此種管理模式。

但是,在以上任何一種管理模式下,導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中能夠發(fā)揮作用的范圍有限。有些導(dǎo)師反映,除了科研以及學(xué)習(xí)情況,自己無法了解其他管理方面的內(nèi)容,更無法參與其中;“教師在課堂之外的其他工作不易量化,通常沒有列入教師考核、評(píng)優(yōu)的指標(biāo)中,影響教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流的主動(dòng)性、積極性”;有些導(dǎo)師更是借此對(duì)除學(xué)生科研等少數(shù)方面之外的問題不聞不問,甚至出現(xiàn)問題時(shí)推諉、敷衍。

3 更好發(fā)揮導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的幾點(diǎn)舉措

發(fā)揮好導(dǎo)師負(fù)責(zé)制積極作用不是幾句話、幾個(gè)文件所能解決的重大課題,必須統(tǒng)籌管理、科學(xué)規(guī)劃,切實(shí)理順學(xué)校內(nèi)部部門間、部門與導(dǎo)師間、導(dǎo)師之間的關(guān)系,明確權(quán)責(zé),在逐步聯(lián)動(dòng)過程中逐漸完善。為使導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在研究生培養(yǎng)中的積極作用能夠確確實(shí)實(shí)落在實(shí)處,還需做好以下幾點(diǎn)工作。

1)嚴(yán)把導(dǎo)師準(zhǔn)入關(guān),建立能上能下的導(dǎo)師準(zhǔn)入與退出機(jī)制。溫家寶總理在相關(guān)講話中給教師提出3點(diǎn)希望:一要志存高遠(yuǎn),愛國(guó)敬業(yè);二要為人師表,教書育人;三要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時(shí)俱進(jìn)。導(dǎo)師資格遴選應(yīng)以這3點(diǎn)希望為基本要求,并結(jié)合導(dǎo)師實(shí)際予以具體化,最終建立一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

2)學(xué)校及研究生主管部門應(yīng)該通過完善相關(guān)規(guī)章、制度建設(shè),保證導(dǎo)師在管理研究生問題上的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán),明確導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利與利益,充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生招生報(bào)考、錄取把關(guān)、培養(yǎng)指導(dǎo)、資助和推薦就業(yè)等方面的作用。

研究生管理部門與導(dǎo)師間建立定期懇談機(jī)制,做到聯(lián)動(dòng)及時(shí)、有效。比如研究生培養(yǎng)方案修訂問題,導(dǎo)師作為行業(yè)內(nèi)專家,對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向往往更為敏銳,可以與研究生主管部門主動(dòng)溝通,及時(shí)修訂研究生培養(yǎng)方案。再比如研究生思想問題,研究生與導(dǎo)師接觸較多,可以及時(shí)了解研究生在學(xué)習(xí)以及思想方面所存在的普遍性問題,可以通過定期懇談機(jī)制,及時(shí)消除各種可能發(fā)生的問題。

3)積極調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。建立健全相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制,如在科研課題申報(bào)、外出研修、實(shí)驗(yàn)室軟硬件支持上,給予一定傾斜;對(duì)于導(dǎo)師主動(dòng)提高自身素質(zhì)、改進(jìn)指導(dǎo)方式、提高指導(dǎo)水平的,給予各方面支持;增強(qiáng)導(dǎo)師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)導(dǎo)師創(chuàng)新研究生培養(yǎng)管理工作,對(duì)于取得突出成績(jī)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。要充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心,不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)。

4)發(fā)揮導(dǎo)師負(fù)責(zé)制積極作用的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督,避免導(dǎo)師權(quán)力過大。以學(xué)校為單位,由教育主管部門及學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)建立導(dǎo)師專門評(píng)價(jià)體系。認(rèn)真開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng),賦予研究生等主體客觀、自由地評(píng)價(jià)導(dǎo)師的權(quán)利與機(jī)會(huì)。來自外部的客觀評(píng)價(jià),能夠促進(jìn)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處,正視自身不足,從而更有效地參與研究生培養(yǎng)。導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)不只是監(jiān)督、制約手段,更應(yīng)該成為促進(jìn)導(dǎo)師盡職盡責(zé)、促進(jìn)構(gòu)筑師生和諧關(guān)系的引發(fā)器。

總之,積極發(fā)揮導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在研究生培養(yǎng)中的積極作用,不是指僅僅依靠導(dǎo)師來完成研究生培養(yǎng)工作,相關(guān)職責(zé)部門及人員的作用不可忽視,研究生本身的作用也不可忽視。各個(gè)高校必須根據(jù)實(shí)際情況,及早展開相關(guān)研究,建立與校情相適應(yīng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。研究生能否成器,能否成為社會(huì)發(fā)展的棟梁之才,很大程度上靠導(dǎo)師的辛勤努力。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的認(rèn)真踐行,對(duì)于作為靈魂工程師的導(dǎo)師而言是應(yīng)盡職責(zé),但對(duì)每位研究生而言卻有可能成為其人生歷程中最難忘的美好回憶之一。

參考文獻(xiàn)

[1]黃福濤.外國(guó)高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003:69

[2]凡奇.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)高校教學(xué)方式改革的啟示[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008,10(5)