湯 靜 張 硯

摘要:文章從合肥學院的實踐經(jīng)驗出發(fā),闡述了認知實習工作的基本做法,對應用型本科院校學生認知實習工作進行探索,明確在應用型本科院校開展實踐性教學活動的必要性,反思不足之處并提出相關建議,希望引起從事應用型本科教育工作者對實踐性教學的思考。

關鍵詞:應用型大學;實踐性教學;認知實習

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0261-02

我國目前處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期,傳統(tǒng)的勞動密集型生產(chǎn)方式正逐漸向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在經(jīng)濟活動中表現(xiàn)為企業(yè)對應用型人才需求的不斷增長。通過教育從而培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能和良好素質(zhì)的人才,是應用型本科院校義不容辭的責任。然而在實際的教學中,由于多方面原因,造成現(xiàn)有教學主要以課堂教學為中心,理論性強,偏向于教師講授,未能體現(xiàn)以學生為中心的教學指導思想,實踐教學較為薄弱。這種教學模式很難把學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力,導致學生動手能力和創(chuàng)新能力較差,不利于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文以合肥學院為藍本,說明在應用型本科的人才培養(yǎng)過程中,應重新認識實踐教學的地位和作用。

一、實踐性教學是應用型大學的特色

隨著社會對應用型人才的迫切需求,以及就業(yè)競爭的日趨激烈,實踐教學的重要性在高等人才培養(yǎng)模式中的地位不斷得以強化。國內(nèi)隨之涌現(xiàn)出一批以培養(yǎng)“應用型”人才為辦學目的的高等院校,合肥學院以“地方性、應用型、國際化”為辦學定位,成為國內(nèi)最早一批應用型本科院校。所謂應用型人才是指“能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能。主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的”。

培養(yǎng)能夠在畢業(yè)后直接從事第一線工作的學生并非易情,這需要在大學四年期間不斷地強化學生的各方面能力。應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心,以培養(yǎng)技術(shù)應用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是學習專業(yè)知識的能力.更是應用專業(yè)知識的能力;不是某一方面的能力,而是全面的綜合的能力;不僅包括畢業(yè)后的就業(yè)能力.更應包括一定的創(chuàng)業(yè)能力。終其本質(zhì).應用型人才能力培養(yǎng)的核心應該是實踐能力的培養(yǎng)。

“實踐教學是與理論教學相對應的一種教學形式,它是理論與實踐、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象概念與具體思維相結(jié)合的教學過程,它既是理論學習的繼續(xù)、補充和深化,也是傳授學習方法、技能與經(jīng)驗的教學過程”。在構(gòu)建實踐教學體系的過程中,要明確培養(yǎng)應用型人才的人才培養(yǎng)理念,并把這一理念貫徹到實踐教學過程的每個環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)在實踐教學過程中,落實在實踐教學具體內(nèi)容中。下面以合肥學院管理系為例,對目前實行的實踐性教學——專業(yè)認知實習進行梳理,分析實踐性教學存在的必要性及目前存在的問題,并提出相關的建議。

二、認知實習的內(nèi)容

實踐教學是高等教育教學的重要組成部分,在培養(yǎng)學生實踐意識、實踐精神和實踐能力方面有不可替代的作用,特別是面向地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型大學,構(gòu)建適合自身發(fā)展特點的實踐教學體系是非常必要的。專業(yè)認知實習作為實踐教學的一個重要環(huán)節(jié),也受到了廣泛的重視。合肥學院在學生大學期間的第二個學年末設置為期三個月的“第五學期”,主要開展專業(yè)認知實習的相關工作。

(一)程序

實習程序上,我們采取實習預備知識培訓——確定實習單位——實習總動員——指導教師與學生見面——送往實習單位——實習過程指導與監(jiān)控(包括實習中期檢查)——實習總結(jié)與考評,一整套完善的程序管理,確保實習效果。

(二)具體做法

為了整個實習過程的順利進行,在所有工作開始前,教師應做相關的準備工作,如熟悉實習流程、明確自身工作職責;相關部門應最后落實、確定每位學生的實習單位。我們采取的實習單位分配方式是:學生先自行聯(lián)系合適的實習單位,未能自行聯(lián)系成功的學生最后將由系里安排,其中一部分按專業(yè)分配到零散單位,剩下的學生統(tǒng)一分配到指定實習基地。

召開實習動員大會,幫助學生了解實習目的、實習內(nèi)容、實習要求,使實習目標和實習內(nèi)容深入人心,同時強化實習指導老師和實習學生的責任意識、質(zhì)量意識,為專業(yè)認知實習取得良好效果奠定基礎。對每位實習的學生配備實習指導老師進行實習全程指導,要求指導老師在動員大會之后與學生見面,通過面對面溝通、交流,進一步明確實習目標和內(nèi)容。

為保障實習目標的實現(xiàn),與實習單位事先溝通,請他們安排專人向?qū)W生詳細介紹單位工作的流程和特點,然后將學生安排到具體部門,并指定專人指導,讓同學們在觀察、學習中開展工作。學生上崗由校方指導教師送往實習地,與單位確定的實習指導老師見面,共同擬定學生實習范圍和工作計劃。學生到達實習單位后,校方實習指導老師要進行全程實習指導,隨時與學生保持密切聯(lián)系,以防突發(fā)狀況,同時也能及時幫助學生解決思想上和生活上的問題,溝通的方式可以多樣化,面對面交流、電話聯(lián)系、電子郵件聯(lián)系均可。

實習過程中建立完善的監(jiān)督檢查機制,一方面要求學生主動上報實習進展和安全情況;另一方面,要求學生寫實習日記,實習結(jié)束后完成30篇以上日記,并上交實習報告。在為期三個月的實習過程中,指導教師也應與實習單位的指導老師、負責人建立定期聯(lián)系制度,了解學生真實的實習情況。一般可以采用電話聯(lián)系的方式,必要時指導教師須親自到實習單位了解具體情況。同時與實習單位約定對實習學生進行中期檢查,請實習單位對學生的前半期實習情況進行評價,單位評價將作為鑒定學生實習成績的參考依據(jù)。

最后是實習總結(jié)階段,通過信息反饋,進一步深化實習效果,總結(jié)經(jīng)驗、反思問題,為下一年級的認知實習積累經(jīng)驗。我們采取的形式有:組織實習小組匯報交流,用幻燈片演示整個實習過程、經(jīng)驗,交流實習體會,評選出優(yōu)秀實習小組,給予嘉獎;要求每位參與實習學生上交實習總結(jié)、實習調(diào)研報告等,使實習獲得的感性認識進一步提煉和提升。依據(jù)學生提交的日記,報告和單位中期鑒定等材料,由指導教師對實習成績進行考評,成績劃分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級,并優(yōu)中選優(yōu),評選先進個人,以進一步激勵學生專業(yè)學習和專業(yè)實踐的積極性。

三、認知實習的必要性

(一)檢驗傳統(tǒng)教學成果

學生認知實習雖然安排在獨立的第五學期進行,但并不具有獨立于日常教學之外的意義。作為整個教學體系的有機組成部分,它的重要功能在于運用和檢驗傳統(tǒng)的教學成果,即將課堂上學到的專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識和理論應用于社會實踐工作,并從理論的高度對實踐工作提出有針對性的補充和建議。通過認知實習了解課堂教學與實踐工作的差距,并綜合分析原因,找出教學方面存在的不足,為完善教學計劃,實現(xiàn)教學改革提供實踐依據(jù)。

(二)提升學生專業(yè)素質(zhì)

應用型人才區(qū)別與其他人才的非常重要的特征就是具有很強的實踐動手能力,這種能力只能在生產(chǎn)、管理、服務的第一線得到鍛煉。隨著社會的進步和發(fā)展,應用型人才的能力當然不能僅局限于勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力,更應當具有與專業(yè)相關的一定程度的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新和創(chuàng)造是各種不同層次的人才都應具備的能力,經(jīng)濟發(fā)展和科技進步使工作崗位的技術(shù)含量日益提高,一些關鍵工作崗位,在需要具備優(yōu)良的職業(yè)道德、必備的基礎理論知識和專門知識、極強實踐能力的人才之外,更需要一些賦有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高層次應用人才。認知實習使學生走出課堂,更為廣闊的天地為他們提供了施展創(chuàng)新才能的平臺。

(三)為畢業(yè)就業(yè)做準備

通過系統(tǒng)規(guī)范的認知實習,加深了學生對專業(yè)的認識,鞏固了專業(yè)知識、掌握了專業(yè)技巧、強化了專業(yè)理念,在真實情境中了解專業(yè)運用與工作技巧,為學生成為一名具備專業(yè)價值理念、專業(yè)理論知識和實務技能的合格工作者打下了堅實的基礎。同時,通過認知實習,學生可以準確找出自身能力與社會實際需要的差距,有針對性地在以后的學習期間對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與充實,為求職做好充分的準備,從而縮短從校園走向社會的心理適應期。

四、存在的問題及建議

從大部分資料顯示的信息來看,連續(xù)三年的認知實習工作在各方面都取得了不錯的進展,但有些方面仍有改善空間。

(一)建立固定實習基地,健全實習管理制度

從實習反饋信息了解到,學生自行聯(lián)系的實習單位實習效果不理想,主要原因有:實習單位把學生實習當作額外負擔,或者因熟人面子難卻勉強接受,或者把實習學生當作免費使用的勞動力。此外,一部分學生是自己尋找實習單位的,由于沒有指定的實習基地和崗位,最后都是通過找關系開實習證明應付了事。建立固定的校外實習基地,按專業(yè)將學生統(tǒng)一分配集中實習,這樣既能便于管理又能保證實習質(zhì)量。

(二)制定完善規(guī)范的實踐教學文件,構(gòu)建科學的實踐教學質(zhì)量評價體系

從實習過程來看,與理論教學相比,缺少規(guī)范化的實踐教學文件和科學的質(zhì)量評價指標體系。須制定完善、規(guī)范的實踐教學文件并嚴格執(zhí)行,在實習過程中注重實習相關文件的制定、完善、執(zhí)行、存檔,實踐教學大綱、實習工作流程、實習手冊、實習指導老師工作手冊等一整套教學文件,應印刷成冊分發(fā)至個人手中,使實習過程有章可循、循序漸進、逐步規(guī)范。建立科學的質(zhì)量評價指標體系,避免實習指導教師對學生實習表現(xiàn)主觀判斷,客觀準確地評價學生的實習情況。

(三)加強師資隊伍建設,建立有效的激勵機制

培養(yǎng)應用型人才,首先要求教師要有應用能力,才能本質(zhì)上提升實踐教學質(zhì)量。加強師資隊伍建設,學校的教學獎勵應適當向雙師型教師傾斜。另外,應建立有效的實踐教學激勵機制,比如適當增加實踐教學課時報酬。鼓勵教師積極參與實踐教學的研究、改革,還可設立實踐教學改革的專項資金,或者給予超額完成實踐教學任務的教師一定的獎勵,并將之與職稱、晉升相掛鉤。

五、總結(jié)

對應用型大學畢業(yè)的本科生來說,實務操作能力的培養(yǎng)至關重要,而這種實踐能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的,必須從課堂走向社會。從我系連續(xù)三年的實習結(jié)果來看,大部分學生均能主動完成實習單位規(guī)定的各項工作任務,并運用所學專業(yè)知識組織開展各類活動,鍛煉了自己社會實踐能力的同時也提高了專業(yè)理論知識的運用能力。

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