張 偉 吳春秀

摘要: 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié),初中生在實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多困難,本文從元認(rèn)知,認(rèn)知,社會(huì)/ 情感策略運(yùn)用三個(gè)方面拋析問(wèn)題的癥結(jié),并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào):H159 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2009)31—0277—02

一、詞匯學(xué)習(xí)策略理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代以后,心里學(xué)界和教育界都認(rèn)識(shí)到了研究學(xué)習(xí)策略的意義。20世紀(jì)80年代后,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究得到了迅速的發(fā)展。最引人注目的是OMalley和Chamot等人的研究。

OMalley和Chamot等人在美國(guó)進(jìn)行的一系列研究,以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以信息加工過(guò)程為研究基礎(chǔ),在研究信息理解、處理、儲(chǔ)存等過(guò)程的基礎(chǔ)上,得出一整套理論化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。并對(duì)這些策略進(jìn)行了細(xì)致的分類(lèi)和表述。歐麥力和薩默特,將策略分為三大類(lèi):元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/ 情感策略 。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用;認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中;社會(huì)/ 情感策略則為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這三類(lèi)策略之中元認(rèn)知策略高于其他兩類(lèi)策略,而每一類(lèi)又包括若干分類(lèi):元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等。認(rèn)知策略則包括重復(fù)、歸類(lèi)、利用上下文情景、聯(lián)系、猜測(cè)、詞形分析(前、后綴) 、查辭典、做練習(xí)、詞匯表等。社會(huì)/ 情感策略則包括合作、提問(wèn)已達(dá)到澄清的目的、減低焦慮程度、自我鼓勵(lì)等策略。詞匯學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,,其分類(lèi)筆者仍采用歐麥力和薩默特的學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方法:即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)/ 情感策略。以便從這一視角,來(lái)分析初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)而提出改善其詞匯學(xué)習(xí)的有效策略。

二、初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.元認(rèn)知意識(shí)薄弱。初一學(xué)生由于剛從小學(xué)過(guò)度到初中階段,自主學(xué)習(xí)能力很差,再加上在小學(xué)階段如沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,便會(huì)導(dǎo)致其元認(rèn)知能力低下,主要表現(xiàn)在:課前不能很好地預(yù)習(xí),課上不能有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為,課后又不能及時(shí)地復(fù)習(xí),從而導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。不理想的英語(yǔ)詞匯成績(jī)會(huì)直接抑制其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,最終不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中生自我管理,調(diào)節(jié),計(jì)劃能力尚未發(fā)展到很高的階段,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí),只是盲目地記背老師布置的單詞任務(wù),不能合理地安排記背單詞的數(shù)量和質(zhì)量,只是單純得背誦。如遇到困難也只是擱置,不能及時(shí)地解決。至于記背單詞的效果,由于不能正確地評(píng)價(jià)所記單詞,惶惶忽忽背過(guò)而已,待到課上提問(wèn),才知道自己沒(méi)能真正背下單詞。初中生,尤其初一學(xué)生超低的自我計(jì)劃,管理,調(diào)整,評(píng)價(jià)能力既元認(rèn)知能力嚴(yán)重影響了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。

2.詞匯認(rèn)知方法單一,呆板。初中生記背單詞的方法很單一,即使任課教師教授很多種記憶單詞的技巧,課后也只有少量的成績(jī)優(yōu)異者能會(huì)正確使用,很大一部分學(xué)生仍沿用自己習(xí)慣的某種方式背誦,一個(gè)個(gè)字母的死記硬背也很常見(jiàn)。這表明,大部分初中學(xué)生仍然沒(méi)形成良好的認(rèn)知方法習(xí)慣,只是知道背誦單詞的必要型,沒(méi)有領(lǐng)悟到詞匯記憶策略的重要性。一些能掌握方法的學(xué)生,也不能靈活多樣地使用多種方法加強(qiáng)記背效果。

3.社會(huì)/ 情感策略運(yùn)用頻率較低。初學(xué)生對(duì)社會(huì)/情感策略使用頻率較低,學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中很少與他人共同學(xué)習(xí),共同研究解決問(wèn)題的辦法,更不善于提出問(wèn)題,不善于調(diào)節(jié)自我情緒。學(xué)生們很少把社會(huì)/ 情感因素考慮到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。然而,有研究表明,過(guò)多的焦慮會(huì)嚴(yán)重阻礙詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程,影響英語(yǔ)水平的提高。降低焦慮程度,保持輕松心情可以使學(xué)習(xí)事半功倍,顯然這一點(diǎn)學(xué)生們認(rèn)識(shí)不足。

三、改善初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

(一)目標(biāo)性和計(jì)劃性的元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略

明確的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?我們每天、每周、每月,需要掌握多少詞匯,首先自己要有目標(biāo),針對(duì)自己的目標(biāo)應(yīng)有實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)的相應(yīng)的計(jì)劃。在整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中,還要不斷地做出階段性調(diào)整,反思詞匯學(xué)習(xí)的效果。元認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)詞匯過(guò)程進(jìn)行控制,始終計(jì)劃,監(jiān)控,評(píng)價(jià)和反饋詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程。初中生應(yīng)對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)從始至終有明確的目標(biāo),周密的計(jì)劃,有效的調(diào)整,正確的評(píng)價(jià)。只有這樣,學(xué)習(xí)詞匯的數(shù)量和質(zhì)量才會(huì)穩(wěn)步提升,才能有效地提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。

(二)靈活多樣的具體的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略

1.語(yǔ)音拼讀策略。英語(yǔ)是一種拼音文字,大部分的詞匯拼讀是有規(guī)則的。因此在詞匯的學(xué)習(xí)中,完全可以利用各種拼讀規(guī)則來(lái)提高記憶的效率。拼讀策略可以減少字母復(fù)述的短時(shí)記憶負(fù)荷,加強(qiáng)意義層面的聯(lián)系,這與記憶心理學(xué)所謂的組塊假設(shè)是相吻合的。例如conversation,可根據(jù)發(fā)音規(guī)則分成con-ver-sa-tion。等四部分來(lái)記憶,而不是一個(gè)個(gè)字母的死記,這既節(jié)時(shí)又省力,并且記得很扎實(shí)。此方法的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)便是音標(biāo)學(xué)習(xí),掌握音標(biāo),熟練拼讀,記牢字母組合,掌握這些規(guī)律后,就可以減輕短時(shí)記憶負(fù)荷,增強(qiáng)記憶量。另一方面,音標(biāo),字母,單詞本來(lái)就是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),能使學(xué)生見(jiàn)其“形”而知其“音”,識(shí)其“義”,也為下一步大量識(shí)記單詞,記憶不規(guī)則的英語(yǔ)單詞打下良好的基礎(chǔ)。教師在教授單詞時(shí),也應(yīng)將此學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去,給學(xué)生提供記憶詞匯的扎實(shí)的方法。

2.選取分類(lèi)組織策略。語(yǔ)義場(chǎng)理論是詞匯分類(lèi)組織策略的理論基礎(chǔ),該理論認(rèn)為,一門(mén)語(yǔ)言的詞匯并不是由一組隨意的單詞組成的,而是由詞與詞之間相互關(guān)聯(lián)的的許多關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的。例如,clothes和它相關(guān)的shirt、shoe、skirt等等,放在一起記憶,將會(huì)提高初中學(xué)生識(shí)記單詞的興趣和效率。

3.同化策略。 認(rèn)知心里學(xué)認(rèn)為,新學(xué)習(xí)的知識(shí)必須納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并在原有的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)接點(diǎn),才能被同化。同化分為以下幾種情形:(1)在詞形上,我們學(xué)過(guò)table,在加上vege,它就成了vegetable了。這樣很容易記憶。(2)學(xué)過(guò)sing,那它的過(guò)去式sang就不難記了。(3)raincoat,rain是雨,coat是大衣,所以raincoat就是下雨穿的雨衣了。先分開(kāi)在綜合便是新詞詞義。(4)對(duì)比記憶也是一種情況,比如說(shuō)近反義詞,long-short,expensive-cheap。類(lèi)比記憶則為同義詞記憶,諸如proposal-suggestion,victory-success等(5)生詞中包含詞根和詞綴。比如dislike,舊詞like是喜歡,加上否定前綴則為不喜歡。中學(xué)階段我們將會(huì)學(xué)習(xí)很多前綴,這便會(huì)使記憶新詞的難度降低,這種方法能提高學(xué)生熟記單詞的效率。(6)詞性轉(zhuǎn)化法,新詞quickly副詞,由形容詞quick加ly轉(zhuǎn)化而來(lái),通過(guò)兩者的聯(lián)系可直接記憶,動(dòng)詞water澆水的名詞仍為water,詞形一致,但詞性不同,理解這種派生詞語(yǔ)現(xiàn)象可以提高記憶單詞的速度。以上幾種情形都表明了同化策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的有效性和高效性。

4.語(yǔ)義組塊策略。在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí),初中生可以利用單詞語(yǔ)義的各種聯(lián)系來(lái)記背單詞。這樣所有生詞的詞義形成一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng),有利于速記單詞,增強(qiáng)單詞的記憶量。比如有關(guān)購(gòu)物這樣的一組詞匯,商店(store)里面有一個(gè)很美的店員(clerk),她正微笑地接待客人?？腿讼胍?want)一雙鞋(shoes),于是她幫客人選了(choose)一雙,客人很滿(mǎn)意,就買(mǎi)下了(take)。這樣一段小故事很容易理解,里面的單詞之間的語(yǔ)義很緊密的聯(lián)系了起來(lái),不僅記憶方便而且理解透徹,因?yàn)橥瑫r(shí)它也體現(xiàn)了在具體語(yǔ)境中記憶單詞的用法。是初中生容易接受的一種詞匯學(xué)習(xí)方法,語(yǔ)義段可自己編寫(xiě),也可老師指導(dǎo)著進(jìn)行,是一種簡(jiǎn)單可行的單詞學(xué)習(xí)方法。

5.典故學(xué)習(xí)策略。不同的語(yǔ)言代表不同的文化,語(yǔ)言的深層體現(xiàn)便是它所蘊(yùn)含的文化。英語(yǔ)中有典故的詞語(yǔ)很多,而且常用。Maverick(反傳統(tǒng))就是這樣一個(gè)典故,它與美國(guó)的一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主有關(guān),他是一個(gè)與別人不同的人,其他的農(nóng)場(chǎng)主都給自己的牛羊打上烙印。他卻不這么做,所以最后這個(gè)詞就譯為“與眾不同”。如果知道典故來(lái)源,記憶單詞顯得更加生動(dòng),也不會(huì)覺(jué)得枯燥了。

6.實(shí)物直觀記憶策略。借助于教師上課所攜帶的實(shí)物教具或多媒體教學(xué)中的直觀圖片,能使記憶單詞的過(guò)程生動(dòng),有趣。視覺(jué)圖像及各種悅耳的聲音都能充分刺激大腦記憶單詞。比如說(shuō)學(xué)習(xí)新目標(biāo)七上食物這一課,各種圖片及實(shí)物的展現(xiàn)加快了學(xué)生熟記單詞的速度。豐富多彩的實(shí)物,圖片,刺激多種感覺(jué)器官參與記憶,能達(dá)到很好的效果。

7.語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略。(1)利用上下文中的同義詞或反義詞Just like bright sun, Lucy was very intelligent.Unlike the well -mannered John, Jim was rather uncouth.第一句利用同義詞線索, 即“bright” 和“intelligent”是同義詞。第二句利用反義詞線索“well-mannered”和“uncouth”為反義詞。(2)利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。根據(jù)上下文中的指示代詞、連詞等功能詞,往往能夠確定單詞與單詞之間的關(guān)系, 從而猜測(cè)單詞的意思。如:Yesterday my mother told me that we were going to the park tomorrow, but today she is so busy and cant take me to the park . It disappoints me so much我們可以這樣去猜測(cè):媽媽昨天答應(yīng)我去公園,今天由于忙沒(méi)時(shí)間帶我去了,這是前面陳述的一個(gè)事實(shí),所以It指代這件事,那后面的動(dòng)詞一定是讓某人不高興的意思,這樣即使不能準(zhǔn)確說(shuō)出漢意,但也理解了它的意思,這就足夠了。(3)根據(jù)上下文所提供的信息來(lái)推斷下列句子中劃線的詞的意思。如:Miss Li criticized Mary because she didnt do the homework .我們可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推斷:瑪麗沒(méi)完成作業(yè),顯然老師會(huì)批評(píng)她,所以criticized意思應(yīng)為批評(píng)。

(三)社會(huì)/ 情感策略運(yùn)用

初中生應(yīng)積極使用合作策略,同學(xué)之間一起復(fù)習(xí)、考核單詞,集體解決個(gè)人所不能解決的問(wèn)題,體驗(yàn)團(tuán)體效能。這將能極大地拓寬做事成功的渠道并能提高效率從而避免重復(fù)勞動(dòng)。

另外,自我降低學(xué)習(xí)中的焦慮感能有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí),所以當(dāng)自己有負(fù)面情緒時(shí),應(yīng)適時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),積極采取自我激勵(lì)策略使自己能夠暢通愉快地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中也要經(jīng)常向?qū)W生灌輸積極向上,不折不繞的學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]0Malley,J.&A.Chamot.Learning; strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: CUP,1990.

[2]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M].London : Edward Arnold,1978.

[3]陳琳,王薔,程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[4]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[5]胡春洞,王才仁.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[6]劉振前,肖德法.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[M].山東教育出版社,2006.

[7]高志懷,陳瑛.試論英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2005,(2).

[8]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M].London : Edward Arnold,1978.(責(zé)任編輯/ 王建國(guó))