李應(yīng)慧

〔關(guān)鍵詞〕 個(gè)人差異;區(qū)別對(duì)待;有效教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)12(B)—0064—01

常聽(tīng)同事們說(shuō)這樣一句話(huà):如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)拋到一邊,那么我們看每個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的。是的,每個(gè)學(xué)生都有可愛(ài)之處,只是教師讓學(xué)生的成績(jī)蒙蔽了眼睛。我們的教育,孩子從小學(xué)開(kāi)始就被考試分?jǐn)?shù)分成了三六九等,“優(yōu)生”、“差生”之類(lèi)的標(biāo)簽貼在了這些無(wú)辜的孩子身上。從此,無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生的家長(zhǎng),都是為了考試分?jǐn)?shù)這把尺子而努力。所以,教師不僅不習(xí)慣學(xué)生的“互不相同”,而且千方百計(jì)地讓他們變得 “相同”。無(wú)論小花、小草還是小樹(shù),一律要幫助它們長(zhǎng)成參天大樹(shù);無(wú)論它們喜水,還是喜干,一律統(tǒng)一澆水,而且越是長(zhǎng)得不好就越澆水,結(jié)果那些不喜水的植物只能連根爛掉。正因?yàn)榻處熯^(guò)于擔(dān)憂(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),或者更確切地說(shuō)過(guò)于擔(dān)憂(yōu)自己的教學(xué)成績(jī),所以常常辛辛苦苦地做一些違背教育規(guī)律、抹殺學(xué)生個(gè)性的“熱心好事”。

筆者就經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。課堂上,筆者喜歡那些活潑而善于表現(xiàn)的學(xué)生,給他們更多的鼓勵(lì)和肯定,卻往往忽略了那些沉默寡言、性格內(nèi)向的學(xué)生。平常的教學(xué)中,在筆者領(lǐng)讀或是讓學(xué)生齊讀、自讀的時(shí)候,就有一個(gè)這樣的學(xué)生,他只是靜靜地坐著,目不轉(zhuǎn)睛地盯著書(shū)本,而不愿張嘴,有時(shí)候同學(xué)們?yōu)榱艘粋€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論著,而他仍然是一言不發(fā),為此,這個(gè)學(xué)生成了筆者經(jīng)常批評(píng)的典型,許多次筆者都要求他向其他同學(xué)學(xué)習(xí),上課應(yīng)積極配合教師,該讀的時(shí)候就讀,該背的時(shí)候就背。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生,只是不善言辭而已。像這類(lèi)學(xué)生,筆者在責(zé)備他們的時(shí)候是期望他們和那些活潑的孩子一樣,但筆者忘記了他們的不同——沉默寡言、性格內(nèi)向,他們需要教師給予更充分的準(zhǔn)備時(shí)間和更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

筆者常常提出一個(gè)目標(biāo),然后要求所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都必須達(dá)到某一個(gè)程度,筆者對(duì)智力相對(duì)較差的學(xué)生的期望值常常高于他們自身的能力,并對(duì)他們提出一些不切實(shí)際的要求。筆者忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題,學(xué)生接受知識(shí)的速度是不同的,同樣的知識(shí)有的學(xué)生用5分鐘就可以理解,有的學(xué)生用20分鐘也不一定能夠掌握。忽略學(xué)生在接受知識(shí)能力方面的不同,其結(jié)果就是欲速則不達(dá)。接受知識(shí)慢的學(xué)生并不會(huì)因?yàn)楣P者的著急和催促而加快接受知識(shí)的速度,相反,他們會(huì)變得更加煩躁和遲鈍,因?yàn)楣P者給予他們的不是足夠的耐心和正確的引導(dǎo),而是在“漠視不同”基礎(chǔ)上的強(qiáng)制。

背單詞時(shí),筆者讓學(xué)生采取統(tǒng)一的方式去記憶,一邊背一邊寫(xiě),筆者以為那樣記憶效率會(huì)更高。所以,筆者一直表?yè)P(yáng)那些按照要求去做的學(xué)生,而責(zé)備那些只愿意背出聲來(lái)卻不愿意寫(xiě)的學(xué)生。但每次測(cè)試之后,那些“違背” 筆者意愿的學(xué)生的成績(jī)卻往往比那些所謂聽(tīng)話(huà)的“好學(xué)生”的成績(jī)高。很明顯,筆者忽略了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的不同。

每個(gè)學(xué)生都是不同的,如果教師非用一種方式和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生,那么教師在成就了一部分學(xué)生的同時(shí),也扼殺了另一部分學(xué)生的才能。如果我們的教育與教學(xué)始終從方便教師自身教學(xué)的角度出發(fā),而忽略學(xué)生的實(shí)際情況,我們的教育就談不上面向全體,“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”就會(huì)成為一句空話(huà)。

習(xí)慣學(xué)生的不同,善于觀(guān)察學(xué)生性格、認(rèn)知、能力等方面的差異,并根據(jù)這些差異決定以怎樣的態(tài)度和方法促進(jìn)其發(fā)展,筆者覺(jué)得這就是衡量教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。正如古羅馬教育家昆體良所說(shuō),教學(xué)要能培植個(gè)人的天賦特長(zhǎng),要沿著學(xué)生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力。如同一個(gè)體操教師,當(dāng)他走進(jìn)了擠滿(mǎn)少年的體育館時(shí),他需要用各種方法對(duì)少年的身體和精神狀態(tài)進(jìn)行測(cè)驗(yàn),然后才決定每個(gè)人要接受哪一門(mén)訓(xùn)練。

學(xué)生就像種在同一個(gè)院子里的花,有的鮮艷一些,有的暗淡一點(diǎn),有的膽怯一些,而有的大方一些,雖然他們都是園丁同時(shí)播撒下去的種子,但畢竟是不同的種子。因此,對(duì)生性懶惰的學(xué)生,教師要加緊督促;對(duì)接受遲緩的學(xué)生,教師要付出更多的耐心;對(duì)自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、一表?yè)P(yáng)就驕傲的學(xué)生,教師要幫助他們正確評(píng)價(jià)自己……正是由于每個(gè)學(xué)生的不同,我們的教育才顯示出其真正的價(jià)值和意義。因此,教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同,并區(qū)別對(duì)待,我們的教學(xué)才會(huì)更具有針對(duì)性,也才會(huì)更加有效。