褚愛軍

摘要：在語文教學(xué)過程中，提高課堂效率，是語文課堂教學(xué)中值得研究的任務(wù)。而課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是其中的一方面。教師在教與學(xué)過程中。通過有效提問的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；設(shè)置；分層次；情境

在語文教學(xué)中，有效的課堂提問能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。筆者現(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、直曲相成，引人入勝

“直”是直問，直截了當(dāng)，單刀直人，一語中的，是提問中最常用的方式。如教學(xué)《三顧茅廬》，一上課教師就提出問題：劉備是堂堂大漢皇叔，而諸葛亮當(dāng)時(shí)只不過是一山野村夫，然而，劉備卻三番兩次、屈尊降貴地前往隆中拜訪諸葛亮，邀他出山。這是什么原因呢?直奔中心，直插要害，問題不轉(zhuǎn)彎抹角，經(jīng)濟(jì)快捷。而教《清平樂·村居》中的“最喜小兒無賴”，若直問“無賴”這個(gè)詞是什么意思?必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，問在此而意在彼，則可以提高思維質(zhì)量，并使提問別具一格，新穎有趣?？蓡枺盒鹤邮莻€(gè)“無賴”，怎么還會(huì)討人喜歡呢?通過討論，學(xué)生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”而是“頑皮”的意思。曲問委婉含蓄，容量豐富，利于激趣。

我們說文學(xué)作品含情，教者傳情，學(xué)者感情。置身于這樣的教學(xué)情境之中。學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，他們的思維活動(dòng)能不活躍起來嗎?我們的語文課能不活力四射、魅力無窮嗎?

二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)。不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成，如教學(xué)《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文我答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如伺結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、提問有度，化難為易

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”。教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

有一次，我在總結(jié)杜甫的《石壕吏》的思想內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“杜甫的作品和我們過去學(xué)的李白的作品在思想內(nèi)容上有何區(qū)別?各有什么特色?”當(dāng)我提出這一系列問題時(shí)，同學(xué)們目瞪口呆，一臉茫然不知所措的神色，進(jìn)而學(xué)生興味索然，點(diǎn)名讓幾名語文成績較好的同學(xué)回答，也是無言以對(duì)。最后只好我自己回答。這一課堂從頭至尾只有我一個(gè)人自編自導(dǎo)自演，學(xué)生只是充當(dāng)著“看客”的角色。后來我反復(fù)思索，才恍然大悟，原來我提的問題太深?yuàn)W了。相反，問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似課堂氣氛熱烈，然而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

四、提問要注意分層次設(shè)計(jì)。層層遞進(jìn)

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的、系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?”這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：“他‘善變的特征有哪些?”這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：“他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么?”學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個(gè)形象?”請(qǐng)看，這樣一組從易到難環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下。學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)肯定容易理解。

總之，提高課堂提問的藝術(shù)性，要求每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索。只有掌握了一定的課堂提問原則和方法。才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。改變“要我學(xué)”的局面，使恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，成為幫助學(xué)生開啟知識(shí)大門的金鑰匙。