樊麗佳

【摘要】隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，對于小學(xué)教育的要求越來越高，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為分層異步的教學(xué)模式.實施分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.本文就如何實施分層異步教學(xué)進(jìn)行討論.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);分層異步;實施策略

每名學(xué)生都是一個獨立的個體，都是獨一無二的，所以每名學(xué)生的天賦、能力、方法等都是不一樣的，所以開展分層異步的教學(xué)模式是非常重要的.這種教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展更有利，教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方案，因材施教，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候更容易一些，也能使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)接受知識，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步.

一、深度剖析——把握小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的價值

數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層異步模式其實就是根據(jù)學(xué)生個體的差異性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性、思維方式，制訂相應(yīng)的策略，采用分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量.

教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同將學(xué)生分成不同的小組，例如，上層學(xué)習(xí)較好、天賦較高、對學(xué)習(xí)具有濃厚興趣且愿意為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)付出努力的學(xué)生;中層是成績?yōu)榘嗉壚锏闹械人?、學(xué)習(xí)一般、測試的成績忽高忽低、開發(fā)潛力較大的學(xué)生;下層的學(xué)生成績不太好，天賦也一般，甚至較低，對學(xué)習(xí)的興趣不高，平時測試的成績也較低.把班級的學(xué)生分成不同層次，更有利于教師的教學(xué)，教師可以針對不同層次的學(xué)生，因材施教，同時教師也能為學(xué)生制訂適合他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度方案，提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性.對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時，開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛能.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層異步的教學(xué)模式無論是對學(xué)生還是對教師都是一件省時又省力的教學(xué)方式，教師應(yīng)努力貫徹落實此種教學(xué)模式.

二、合理分層——設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)計劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用分層異步教學(xué)模式是指在教學(xué)內(nèi)容相同的條件下，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計合理的教學(xué)計劃，使學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使層次較低的學(xué)生不會缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使不同層次的學(xué)生能更好地交流溝通、互相幫助、共同探討學(xué)習(xí)方面的發(fā)現(xiàn).同時，教師在制訂計劃的時候，可以根據(jù)層次較高學(xué)生的特點，把學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂得高些，在他們充分掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識之后，設(shè)計一些更能激發(fā)潛力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的計劃.根據(jù)層次較低的學(xué)生的特點，把學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂得更適合他們，在他們充分掌握基礎(chǔ)知識的同時，制訂一些鍛煉其思維的學(xué)習(xí)方案，鞏固所學(xué)的知識.這種教學(xué)模式，可以在一定程度上較為有效地調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

例如，教師在教授學(xué)生計算方法時，除了教學(xué)生計算理論外，還要讓學(xué)生熟練掌握乘法口訣、混合運算、乘除法豎式以及乘除法口算等.此外，教師還要為學(xué)生制訂不同的計算訓(xùn)練作業(yè).高層次學(xué)生每天做各種形式的運算十道題，他們基礎(chǔ)知識掌握得較好、較扎實，所以對于較為基礎(chǔ)的運算訓(xùn)練這個層次的學(xué)生可以少做些，剩下的時間多做些有難度的題;中層次學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的一般，他們可以每天做二十道計算練習(xí);層次較低學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不太好，所以應(yīng)多做一些能夠提升計算能力的訓(xùn)練，對于這個層次的學(xué)生，計算題應(yīng)該做得比前兩個層次的學(xué)生多些，大概做三十道題.對不同層次學(xué)生實行不同的教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)效率.

三、及時調(diào)整——提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)應(yīng)用成效

雖說分層教學(xué)對學(xué)生來說是利大于弊，但教師在分層異步教學(xué)時，也應(yīng)注意調(diào)整學(xué)生的心態(tài).在分層時，教師應(yīng)對學(xué)生科學(xué)合理地解釋分層的益處，避免層次較低學(xué)生產(chǎn)生自卑心態(tài)，同時也避免層次較高學(xué)生產(chǎn)生驕傲心態(tài).對學(xué)生進(jìn)行合理正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，分層異步教學(xué)只是用來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，而不是歧視某些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生.通過一段時間的分層異步教學(xué)，教師也應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績具有明顯提升的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，把他們重新分配到高一層的層次中;同理，對在高層次中學(xué)習(xí)成績明顯下降和表現(xiàn)驕傲的學(xué)生重新分配到低一層的層次中.若是低層次的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的時候，教師就必須給這些學(xué)生單獨復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉.對各個層次的學(xué)生制訂不同的方針政策，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實行分層異步教學(xué)，對學(xué)生實行因材施教，有利于避免傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，更好地鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，充分挖掘自己的潛能.分層異步教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言更具有靈活性，可以根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)及時地進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

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