蔣　棟

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)具有很關(guān)鍵的作用，方法有串聯(lián)照應(yīng)，以故拓新；敘述故事，增強(qiáng)趣味；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴；由面到點(diǎn)，過(guò)渡自然；設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課等。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)オ

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”北京教育學(xué)院中文系××級(jí)學(xué)員曾在北京某校對(duì)兩個(gè)水平相近的班級(jí)作過(guò)對(duì)比調(diào)查：教師開(kāi)始所講的10句話，在有導(dǎo)入的班級(jí)，最少的記住了6句，10句都記住的有22人，占全班的57.8％；在無(wú)導(dǎo)入的班級(jí)，最多的記住了7句，還有一個(gè)學(xué)生1句也沒(méi)有記住，記住2－5句的，有26人，占全班的78.9％（轉(zhuǎn)引自許書(shū)明《語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)》，載于《青島教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第四期第1頁(yè)）。上課伊始，許多學(xué)生的注意力比較分散，只有學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容做好準(zhǔn)備的時(shí)候，教師的授課才能有效地被學(xué)生接受。而成功地導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)往往可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染良好的課堂氣氛。那么，我們應(yīng)該如何做好導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)呢？

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，一定要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、文體的類型、作家的風(fēng)格、作品的內(nèi)容和具體的寫(xiě)作方法以及特定的教學(xué)環(huán)境靈活運(yùn)用，力求達(dá)到講求實(shí)效，簡(jiǎn)明扼要，方法多樣，給人以和諧的美感。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體談?wù)劤Ｒ?jiàn)的導(dǎo)入方法。

一、串聯(lián)照應(yīng)，以故拓新

教師根據(jù)溫故知新的教學(xué)原則由已知向未知過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望。例如在《孔乙己》的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“以前我們學(xué)過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，在這篇散文中，作者深刻的批判了封建教育和封建文化對(duì)兒童身心發(fā)展的摧殘。今天我們要學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇著名小說(shuō)《孔乙己》。這篇小說(shuō)成功的塑造了一個(gè)孔乙己這樣的讀書(shū)人，一個(gè)“苦人”和弱者，深受封建科舉制度的毒害，身心受到嚴(yán)重摧殘，最終走到末路的悲劇。那么，孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的人？孔乙己的遭遇說(shuō)明了什么？相信大家學(xué)習(xí)了這篇課文會(huì)對(duì)此有更真切的了解。”這個(gè)設(shè)計(jì)，由《從百草園到三味書(shū)屋》引出《孔乙己》，提示兩篇文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生由舊知到新知，并領(lǐng)會(huì)比較學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法。

二、敘述故事，增強(qiáng)趣味

我們每一個(gè)人從小都是在故事的滋養(yǎng)下長(zhǎng)大，對(duì)故事有著特殊的敏感。許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。老師在課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以故事來(lái)導(dǎo)入課文，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

比如在講授《囚綠記》時(shí)，穿插陸蠡的故事，陸蠡是我國(guó)現(xiàn)代作家中極有個(gè)性的一位。他的散文委婉多姿而清麗媚人，然而他本人卻是副傻傻的書(shū)生相。抗戰(zhàn)期間，他主持出版社工作，一次日軍突然前來(lái)查抄反日書(shū)籍，抄走滿滿兩卡車書(shū)。陸蠡恰巧外出，幸運(yùn)地躲過(guò)一難。然而陸蠡卻為自己不在場(chǎng)而內(nèi)疚，他自己竟主動(dòng)上門(mén)，來(lái)到租借巡捕房論個(gè)理兒。人家正愁沒(méi)處找你呢，結(jié)果明擺著的：喀嚓一聲，投進(jìn)監(jiān)獄了！此后他便作為犯人被無(wú)休止的提審。這時(shí)陸蠡依然是那副倔骨和“傻”相，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”陸蠡大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”接下來(lái)自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。據(jù)說(shuō)他唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。老朋友吳朗西曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這股傻氣、正氣?！惫嗜艘讶?，然而他留下的文字還在，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的散文《囚綠記》。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能利用多媒體等各種有效手段創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。比如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞一曲音樂(lè)（播放音樂(lè)《春之聲》），聽(tīng)了這曲美妙的音樂(lè)，你們仿佛看到了什么？（指名談感受）面對(duì)陽(yáng)光明媚，春風(fēng)和煦，萬(wàn)物蘇醒的美麗春色，音樂(lè)家用音符節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，畫(huà)家用色彩線條來(lái)描繪，而文學(xué)家卻用優(yōu)美的文字來(lái)表達(dá)?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的春天的世界，感受一下春天的美景。這個(gè)設(shè)計(jì)，教師借助音樂(lè)把學(xué)生帶入春天的情境，激活了學(xué)生頭腦中已有生活表象，從而使學(xué)生產(chǎn)生急于走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的欲望。

四、由面到點(diǎn)，過(guò)渡自然

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是由點(diǎn)到面的積累，由特殊到一般的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯?dǎo)入課文時(shí)則可反其道而行之，由一般情況落實(shí)到特殊的一篇課文上來(lái)，這樣便于學(xué)生接受和理解。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)這樣導(dǎo)入：“許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。”[JP]

五、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生的思維從一開(kāi)始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡(luò)腮胡子。因三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來(lái)開(kāi)封府，或首告到官，可得賞錢(qián)一千貫。”這種懸賞緝拿的告示一出，下面的學(xué)生就炸開(kāi)了鍋，紛紛為魯達(dá)鳴不平，要為他辯護(hù)：“魯達(dá)無(wú)罪!鎮(zhèn)關(guān)西罪有應(yīng)得!”在辯護(hù)過(guò)程中，教師就水到渠成地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

使用這種方法的要點(diǎn)在于教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，學(xué)生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，方能達(dá)到設(shè)置懸念、激發(fā)興趣的效果。

六、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

世事洞明皆學(xué)問(wèn)，生活處處是語(yǔ)文。做為語(yǔ)文老師，一定要有敏銳的視角和開(kāi)闊的視野，留心學(xué)生生活，并能信手拈來(lái)，認(rèn)真提煉。這樣的開(kāi)場(chǎng)白，能迅速抓住學(xué)生的注意力，并能順理成章地從課內(nèi)向課外拓展，從而使語(yǔ)文課真正和生活聯(lián)系在一起。如《蘇州園林》一課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們都喜歡自己的家或自己的小臥室吧！其實(shí)，每一個(gè)家庭的布置和裝飾都體現(xiàn)了你和家人對(duì)美的追求，誰(shuí)來(lái)介紹介紹自己的家或自己的小臥室的布置？這樣的布置體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（指名回答）看來(lái)各家的家居布置，反映了個(gè)家人不同的審美觀點(diǎn)。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇葉圣陶先生寫(xiě)的《蘇州園林》。有人說(shuō)：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，蘇州園林是我國(guó)園林建筑中的一朵奇葩。那么蘇州園林在建筑設(shè)計(jì)上究竟有哪些特點(diǎn)呢？相信大家讀了課文后，一定會(huì)有新的感受?！?/p>

古人云：“教亦多術(shù)?！睂?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止以上幾種方法，也沒(méi)有固定的模式。但是無(wú)論如何設(shè)計(jì)，導(dǎo)入都應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)生發(fā)展的需要?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”成功的導(dǎo)語(yǔ)必然可以建立起師生間感情交流的橋梁，為課堂教學(xué)注入活力。