【摘要】職業(yè)教育的關鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，文章主要以《財務會計》為例提出將學科體系的課程內(nèi)容調(diào)整為工作崗位體系，在課堂教學中將學習內(nèi)容情節(jié)化，分設崗位，在職業(yè)情境中教學，以實現(xiàn)理論與實踐的同步，促使學生職業(yè)能力提高。

【關鍵詞】職業(yè)能力；會計崗位；課堂教學

【中圖分類號】 G717【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-1145（2008）02-0183-02

中等職業(yè)學校財會專業(yè)畢業(yè)生面向的是企事業(yè)單位的會計工作，但畢業(yè)的學生由于缺乏職業(yè)能力，往往一開始很難勝任具體崗位工作，造成用人單位的不滿意。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標和就業(yè)需求，學校教育應立足于就業(yè)崗位工作所需，實施職業(yè)崗位情境教學，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、職業(yè)能力基本內(nèi)涵

職業(yè)能力是勞動者從事某項職業(yè)活動所具備的能力，從能力所涉及的內(nèi)容上，職業(yè)能力可以劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（一）專業(yè)能力

專業(yè)能力是勞動者所具有的從事某項職業(yè)的基本知識和基本實際操作能力，屬于外在的顯性能力。如財會工作中需賬務處理能力、計算能力、財會軟件的應用能力等專門技能和知識，也就要求專業(yè)教學使學生善于將學習的財會理論知識轉(zhuǎn)化，以便內(nèi)行地應對財會崗位的專門要求。

（二）方法能力

方法能力是勞動者所具有的學習方法和工作方法。它是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新技能與知識、掌握新方法的重要手段。它包括獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃的能力等。社會發(fā)展的日新月異要求學生能在新的環(huán)境中也能自如地應對和處理，去靈活地、創(chuàng)造性地與新的未知打交道。

（三）社會能力

社會能力是處理社會關系、理解奉獻與沖突，并與他人負責任地相處和相互理解的能力。通俗地講就是指如何為人，如何處世，特別是如何與他人共事的能力。也就是要培養(yǎng)學生人際交往、職業(yè)道德、合作交流與協(xié)商等方面的能力。

這三種類型的能力在具體的職業(yè)活動中是交織在一起、沒法分割的，因此在教學過程中也要把它們作為一個整體來培養(yǎng)。同時，如果僅僅在記憶層面掌握有關知識，對于職業(yè)能力形成是遠遠不夠的，關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系，因此在教學過程中不能停留在學習教材知識的層面上，而必須緊貼實際工作要求，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學中，特別是方法能力和社會能力屬于內(nèi)在隱性的能力，但對學生的發(fā)展卻有著更深層次的影響，必須引起足夠的重視。

二、突出崗位設置，創(chuàng)設職業(yè)情境，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

學科化教學是以理論知識的內(nèi)在邏輯來編排的，目前財會專業(yè)的主干課程：《基礎會計》、《財務會計》等，都系統(tǒng)地介紹會計核算的理論知識，展示的是完整的知識體系的內(nèi)容，而沒有按具體的會計崗位來編排，使學生所學與就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了職業(yè)能力的形成。因此在教學過程中必須貫穿實際崗位的工作內(nèi)容，讓學生在職業(yè)崗位的情境中學習，實現(xiàn)會計專業(yè)理論教學與實踐教學的同步，以利于學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，變學科體系為工作崗位體系

由于會計課本身具有很強的實踐性，所涉及到的核算內(nèi)容都可以與相應的職業(yè)情境相結合，形成包含相應崗位的工作模塊。例如可將《財務會計》各章節(jié)的內(nèi)容作調(diào)整，將教材上按會計要素展開的內(nèi)容轉(zhuǎn)為如下工作模塊：

1．貨幣資金管理。主要涉及出納崗位，包括：出納工作的交接方法；票據(jù)、印鑒的保管；現(xiàn)金的提取、發(fā)放、結算等原始憑證的填制；銀行轉(zhuǎn)賬結算方式的辦理；編制有關記賬憑證及登記現(xiàn)金、銀行日記賬并核對等。

2．存貨管理。主要包括三方面內(nèi)容：采購及應付款項的核算；銷售及應收款項的核算；存貨收發(fā)存業(yè)務的核算。學生在存貨崗位和往來崗位中熟悉存貨收發(fā)程序，有關收料、發(fā)料原始憑證及匯總表的編制、存貨及往來款項的賬務處理、總賬與明細賬的平行登記等。

3．成本與費用核算與管理。主要涉及成本會計，對材料費用、人工費用、其他費用進行歸集和分配，對成本與費用進行及時準確的核算、分析，并登記相關的賬戶等。

4．長期資產(chǎn)核算及投資管理。涉及固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等核算和投資管理，進行有關帳戶的增減變動的憑證制作和賬簿登記。

5．納稅核算及申報。主要涉及稅務會計，對企業(yè)發(fā)生的各種稅金進行正確、及時地計算、申報和繳納。

6．賬項調(diào)整及利潤的核算。涉及期末賬項調(diào)整、結賬業(yè)務憑證制作和賬簿登記。

7．總賬登記及會計報表的編制。涉及總賬登記程序、方法，對賬結帳等，再進行會計報表的編制，進行有關分析。

上述模塊的教學內(nèi)容量上并沒有比教材的少，且增加了一些相關業(yè)務知識：例如有關業(yè)務印章的知識在教材中沒有涉及，納稅方面的內(nèi)容也較缺乏，而這些知識在實際工作中相當重要，因此作了補充。經(jīng)過這樣調(diào)整后，光從理論知識方面來看主要是排序方式發(fā)生了變化，打破了原本按會計要素排列的理論結構，但這時的課程內(nèi)容“不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建” ，更便于按工作流程及崗位來展開教學，將實踐與理論進行整合。

（二）課堂教學內(nèi)容情節(jié)化，體現(xiàn)工作流程與崗位職能

1．以學習內(nèi)容為主線設計情節(jié)，按崗位分工設角色，形成一出出展示會計工作流程的短劇。這種形式能提高學生的學習積極性，讓他們身臨其境地體會每個角色的職能，并賦予個性化的色彩，使課堂教學變得生動活潑。在這個過程中學生能夠明白會計核算的分崗位設置，了解不同崗位的職責，以及會計業(yè)務流程的整個過程，從而領會實際的會計工作狀況，并在角色輪換中逐步掌握各個崗位的不同職能。這樣的課堂讓實踐成為教學過程的主干，理論的教學則以服務于實踐的形式進行精講。教學的主要環(huán)節(jié)如下：提出任務→設置角色→按工作流程教學→反思并總結獲得的知識與經(jīng)驗→崗位輪換。

例如預借差旅費及報銷的核算，可以將學生分小組設置會計主管、會計、出納、出差人員，教師則出任單位負責人角色。在發(fā)放有關空白原始憑證如借款單、收據(jù)、差旅費報銷單后，指導學生按流程操作：出差人員向出納索取借款單，并填寫，交單位負責人簽名后，交會計審核后簽名，財務主管審核后簽名，交出納審核簽名、蓋現(xiàn)金付訖章并交付現(xiàn)金，出納編寫現(xiàn)金付款憑證并登帳。出差人員歸來交回差旅費剩余款及辦理報銷事項，出納開出收款收據(jù)，簽名，經(jīng)會計審核，出納收取現(xiàn)金，并在收據(jù)上蓋現(xiàn)金收訖章。出差人員填寫差旅費報銷單，單子背面粘上課前收集的差旅發(fā)票或收據(jù)等，交證明人簽名，交單位負責人簽名，經(jīng)會計審核后，出納給予報銷并作賬務處理。這個過程中教師要對所涉及的賬戶核算進行精講。

上述過程的操作由于各崗位的任務有輕重，因此對于較空閑的角色應布置另外任務，例如請他們對該工作流程進行總結，并反思：簽自己的名字時有沒有想到自己需負的責任，自己審核了哪些內(nèi)容，有沒有注意大、小金額是否相符，報銷內(nèi)容是否屬合法、合理的報銷，發(fā)現(xiàn)差錯又該如何處理等等，能一一羅列出來，以強化學生審核和監(jiān)督的意識，而不是流于形式。最后請這次任務中最主要的角色出納員來談談自己的體會，對工作中出現(xiàn)的問題進行交流。因為實際會計工作很多人都是從出納做起的，要求出納員要有全面的政策水平，精湛的業(yè)務技能，良好的工作作風，這些光靠教師講無法達到好的效果，而學生在崗位情境下的實際操作中會有切實的體會。

在崗位輪換中，可將任務略為變化，例如預支差旅費時出納以現(xiàn)金支票交于出差人員、出差回來時需補足款項等，或者啟發(fā)學生自己來設計不同任務。小組成員之間通過互相學習，拓展并生成新的知識。在這樣的職業(yè)情境中學習也使學生容易形成在今后工作中不斷學習的能力和習慣。

2．采用錄像或動畫的多媒體教學，通過播放資料顯現(xiàn)工作過程。由于會計崗位的特殊性，學生要進入企業(yè)學習有相當大的難度，而在教學中，有的內(nèi)容不好理解或難以有好的實踐效果。這種情況下，針對性地準備多媒體資料在教學中采用，能取得事半功倍的效果。例如講到財產(chǎn)清查時，就可通過錄像資料使學生進入現(xiàn)實職業(yè)情景，了解各崗位的工作及清查過程，在教師的指導下總結財產(chǎn)清查的過程、方法，及有關原始憑證的取得、填制及核算。

三、立足崗位情境教學的主要特點

（一）教學過程著重于職業(yè)能力的獲取

傳統(tǒng)教學過程忽視了學生對工作崗位職能的認識，每個學生往往要充當企業(yè)各種人員的角色：既是倉庫保管員又是銷售人員、既是會計又是出納、既是制單又是主管等等進行會計核算，這樣的過程只注重了靜態(tài)的學科知識的積累，而忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致學生到了實際的工作中不知從何入手。而在崗位情境下的教學，拉近了與就業(yè)崗位的距離，使學生產(chǎn)生職業(yè)意識，能有目的地培養(yǎng)自己的能力。例如各崗位人員需交往與合作，學生鍛煉了語言表達和與他人溝通交流、團結協(xié)作的能力。另外，每次的總結與反思也幫助學生學會思考，設身處地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生在這樣的學習過程中不光掌握了專業(yè)技能，還提高了方法能力與社會能力。

（二）教學內(nèi)容著眼于工作內(nèi)容的整體性

傳統(tǒng)教學內(nèi)容片面強調(diào)會計核算，忽視審核與監(jiān)督，缺乏對工作整體性過程的認識。例如教材上對憑證的填制、審核、傳遞這部分實實在在的內(nèi)容基本上只是描述了概念，忽略了具體崗位的職能與責任，而在實際工作流程中，審核與監(jiān)督非常重要，會伴隨會計工作的始終。立足崗位情境的教學能使學生對會計工作有全面的、系統(tǒng)性的認識，在整體性的學習內(nèi)容中，學生的能力將得到全面提高。他們不僅僅學會核算，在審核的過程中更能培養(yǎng)嚴謹細致、認真負責的良好職業(yè)態(tài)度。

四、立足崗位情境教學應注意的問題

（一）課時內(nèi)容安排的合理性

教師作為組織者應在課前進行合理的任務設計與充分的準備，以保證課堂教學的有序、有效，能引導學生在學習過程中獲得職業(yè)能力的提高。

（二）實踐操作的規(guī)范性

《會計基礎工作規(guī)范》對會計基礎的管理、會計核算、會計監(jiān)督、單位內(nèi)部會計管理制度等方面做出了全面的規(guī)范，因此要重視在教學中進行滲透。同時還可以引導學生通過網(wǎng)絡、書籍、親戚朋友的單位等途徑收集《會計崗位職責》等條款，使學生多了解不同的單位有不同的崗位設置，并對照各崗位的權限與職責是否符合規(guī)范。

（三）教學方法的靈活性

教學內(nèi)容實踐性強的可以進行情節(jié)化地分崗位操作來教學，而針對理論性較強的內(nèi)容，則應結合案例教學，讓學生學會站在職業(yè)崗位的角度看問題，探討并解決問題，從而深刻掌握會計理論的實踐應用。這對學生職業(yè)能力的提高也有著巨大的作用。

總之，將學習任務與職業(yè)崗位情境進行有機結合，這樣的教學不局限于書本知識，不與職業(yè)崗位脫節(jié)，學生更能鍛煉自己各方面的能力。他們通過掌握專業(yè)知識和技能形成專業(yè)能力，通過掌握問題解決的途徑形成方法能力，通過掌握基本合作和交流技能形成社會能力。

【參考文獻】

[1]徐國慶．職業(yè)能力的本質(zhì)及學習模式[J]．職教通訊，2007，(1)．

[2]姜大源主編．當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M]．清華大學出版社，2007，（4）．

【作者簡介】鄭方芳（1970－），女，浙江杭州人，杭州市拱墅區(qū)職業(yè)高級中學教師。