朱華梁

［摘 要］ 高校教師教學(xué)有效性是一個(gè)發(fā)生過程而非一個(gè)實(shí)體，它是教師復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)過 程 ，是一種生命活動(dòng)形式。高校教師教學(xué)有效性的發(fā)生過程是激發(fā)學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮的過程， 即是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體對(duì)信息加工改造的過程；是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程；是促進(jìn)大 學(xué)生個(gè)體自由選擇的過程。高校教師教學(xué)有效性的發(fā)生過程是教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)的過程，即 是關(guān)注學(xué)習(xí)者的過程；是不斷研究師生活動(dòng)的過程；是研究并實(shí)踐自己的教學(xué)方法的過程； 是加強(qiáng)與同伴合作的過程。

［關(guān)鍵詞］教師教學(xué)；有效性；發(fā)生過程

［中圖分類號(hào)］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（２００８）06-0055-04

高校教師教學(xué)有效性是影響高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。隨著后現(xiàn)代主義與建構(gòu)主義的興 起，過去的教學(xué)有效性觀念與技術(shù)正在被消解或出現(xiàn)一些泛化的傾向，致使高校教師在教學(xué) 實(shí)踐中出現(xiàn)教學(xué)有效性觀念與技術(shù)的空白與迷茫。筆者以為，我們只有從高校教師“教”的 角度，厘清高校教師教學(xué)有效性的發(fā)生過程，以此建構(gòu)高校教師教學(xué)有效性的觀念與技術(shù)， 才是科學(xué)合理的方法。

一、 高校教師教學(xué)有效性是一個(gè)發(fā)生過程而非一個(gè)實(shí)體

高校教師教學(xué)有效性是一個(gè)發(fā)生過程而非一個(gè)實(shí)體。在傳統(tǒng)的理解中，我們 把教師教學(xué)有效性視為一個(gè)實(shí)體，在實(shí)體的基礎(chǔ)上，將其演繹為一個(gè)關(guān)于教師教學(xué)有效性的 目標(biāo)體系，只要圍繞這些目標(biāo)體系努力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有 效性。這一理解似乎符合科學(xué)的邏輯，但存在根本的缺陷：一是忽視教學(xué)是一個(gè)生命的過程 ，它無視教學(xué)中的“自在存在”與“自為存在”，結(jié)果使學(xué)生個(gè)體脫離了自身發(fā)展、個(gè)性生 活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因此成為“他者”的意志。二是忽視教學(xué)是一個(gè)教師在復(fù)雜環(huán)境中的應(yīng) 變過程，復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境是一種先于任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)知識(shí)的存在，是教師的主觀意識(shí) 建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)，教學(xué)的有效性是在此基礎(chǔ)上生發(fā)出來的。

基于以上理解，高校教師教學(xué)有效性與姚利民（2004）提出的“有效教學(xué)”具有同一內(nèi)涵。 他認(rèn)為，有效教學(xué)既是人們的長期追求,也是一種全新的教學(xué)理念；有效教學(xué)是教師通過 教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果 的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)^[1]。所以，高校教師 教學(xué)有效 性是指高校教師不斷建構(gòu)新的教學(xué)理念，運(yùn)用專業(yè)化的教學(xué)行為，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教 學(xué)符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率。具體而言，包括如下幾個(gè)方面：一是高校教師 教學(xué)要符合高校教學(xué)規(guī)律，即尊重大學(xué)生認(rèn)識(shí)意向、創(chuàng)造需求與個(gè)性特征等發(fā)展特點(diǎn)；二是 高校教師教學(xué)要體現(xiàn)自身專業(yè)成熟度、教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)技能技巧與教師教學(xué)風(fēng)格等 因素的協(xié)調(diào)作用；三是高校教師教學(xué)要使教育資源投入最小而產(chǎn)出最大化，把教學(xué)活動(dòng)看作 是精神性的生產(chǎn)活動(dòng)，要使師生雙方在物質(zhì)、時(shí)間、精力的投入盡量最小化，創(chuàng)設(shè)最好的學(xué) 習(xí)環(huán)境，使教學(xué)效果最顯著化。

高校教師教學(xué)有效性與中小學(xué)教師教學(xué)有效性相比存在本質(zhì)區(qū)別：一是專業(yè)深度。高校教師 所教內(nèi)容是人類文化中比較深?yuàn)W的思想、知識(shí)和相關(guān)技能，不僅包括已有定論的科學(xué)知識(shí)和 專業(yè)理論，也包括最新科學(xué)技術(shù)成果，各種學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及需要進(jìn)一步研究和探討 的問題。它幾乎涉及了人類高深的專門化知識(shí)的全部內(nèi)容，具有專門性和高深性特征，其他 的學(xué)術(shù)組織不可能涉及如此眾多的專門化知識(shí)^[2]。二是創(chuàng)造欲望。高校是研究高 深學(xué)問、 孕育高新知識(shí)與技術(shù)的文化組織。高校教師在教學(xué)中不僅自己要有創(chuàng)造欲望，而且要激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造欲望，共同對(duì)許多尚無定論的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，提出新解，創(chuàng)造新方法。三是互 動(dòng) 交流。隨著社會(huì)發(fā)展與知識(shí)激增，各種文化和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互激蕩，高校教師教學(xué)要表現(xiàn)師生 思想自由與平等。師生雙方思想不受公眾意見或他人的支配，要有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。四是反 思習(xí)慣。高校教師有效的教學(xué)通常離不開教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思?！俺晒Φ挠行实慕?師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們教育事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán) 境 ，以及他們自己的職業(yè)能力”^[3]。反思有利于教師的自我激勵(lì)與提高，使教師不 斷 探討教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)自己的知識(shí)和能力有所評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。

二、 高校教師教學(xué)有效性的發(fā)生過程是激發(fā)學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮的過程

高校教師教學(xué)有效性的發(fā)生過程是激發(fā)學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮的過程，這一認(rèn)識(shí)主要來自于認(rèn)知 主義中信息加工理論、建構(gòu)主義理論與存在主義理論對(duì)學(xué)習(xí)過程的解釋。

(1)是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體對(duì)信息加工改造的過程。認(rèn)知主義理論喻示著高校教師教學(xué)有效性取 決于 學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)信息的加工改造。信息加工理論主要闡釋個(gè)體接受、編碼和記住信息的基本步 驟，其主要假設(shè)是人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)和記憶中知識(shí)的表征。由此，高校教師 教學(xué)有效 性的依據(jù)是：人類的記憶是一個(gè)主動(dòng)的系統(tǒng)，它選擇、組織并編碼新的信息或?qū)W到的技能， 并把它們儲(chǔ)存起來；同時(shí)，它還是幫助學(xué)習(xí)者積累間接經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)、理解環(huán)境信息的有效策 略。那么，高校教師教學(xué)有效性的策略主要包括：建構(gòu)學(xué)習(xí)架構(gòu)；促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知覺和信息 編碼；傳授學(xué)生建構(gòu)意義的策略^[4]。

因此，高校教師教學(xué)有效性在于發(fā)揮學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，重視學(xué)習(xí)者的知識(shí) 加工和理解過程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

(2)是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論喻示著高校教師教學(xué)有效性取決于個(gè) 體的 主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所有的知識(shí)都是人建構(gòu)的，個(gè)體創(chuàng)造知識(shí)并建構(gòu)概念；知識(shí)是交 易性的，受建構(gòu)關(guān)系與情景影響；學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的建構(gòu)，它分布在人際合作的學(xué)習(xí)參與 者之中，即知識(shí)處于參與者之間的關(guān)系中；學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與課堂實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)^[4]。因此，知識(shí)往往是綜合性的知識(shí)，它是個(gè)體針對(duì)特定對(duì)象、實(shí)踐目的而創(chuàng)造、組 合而成的 知識(shí)。過去我們受客觀主義教育學(xué)的影響，往往把知識(shí)作為一個(gè)現(xiàn)成的教條，缺乏對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和 再造。建構(gòu)主義理論對(duì)高校教師教學(xué)有效性的要求是，教育者應(yīng)該重視建立有利于學(xué)生主動(dòng) 探索知識(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工，建構(gòu)自己的意義。同時(shí)，要建立新的知識(shí) 觀，知識(shí)需要打破學(xué)科知識(shí)之間的分界，融合理論知識(shí)與技術(shù)知識(shí)，聯(lián)結(jié)自然科學(xué)與社會(huì)科 學(xué)，它的產(chǎn)生不僅需要挖掘新的知識(shí)，而且需要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行新的組合，是對(duì)知識(shí)再造的 過程^[5]。

(3)是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體自由選擇的過程。存在主義理論喻示著高校教學(xué)的有效性取決于個(gè)體 的自 由選擇。存在主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由、個(gè)人選擇、個(gè)人責(zé)任。從高校教師教學(xué)有效性的角度而言 ：一是在價(jià)值觀上強(qiáng)調(diào)個(gè)性的張揚(yáng)和理念的回歸^[4]；二是在知識(shí)論上認(rèn)為最有用 的知識(shí)是 受教育者所需的知識(shí)；三是在師生關(guān)系上主張教育者和受教育者都是教學(xué)的主體；四是在教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)體的自由選擇。

因此, 高校教師教學(xué)有效性應(yīng)該是受教育者自己選擇自己、自己塑造自己、自己對(duì)自己負(fù)責(zé) 并且捍衛(wèi)個(gè)性，得到自由和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

上述理論歸納起來就是從兩個(gè)維度認(rèn)識(shí)有效教學(xué)，認(rèn)知主義注重科學(xué)因素，建構(gòu)主義和存在 主義注重人文因素。在哲學(xué)研究中，認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)人的理性的一面，建構(gòu)主義和存在主 義理論強(qiáng)調(diào)人的非理性的一面。有效的教師教學(xué)應(yīng)是科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的雙重取向。在教 學(xué)過程中,教師的教學(xué)行為一定要符合科學(xué)理性，包括符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、心理特 點(diǎn)，符合科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)在發(fā)展邏輯、教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律，并且 使學(xué)生發(fā)展規(guī)律與學(xué)科發(fā)展規(guī)律有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師的教學(xué)還一定要符合人文價(jià)值，包括 通過教師行為的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生作為人的道德觀、價(jià)值觀、人生觀，使學(xué)生的獨(dú)立人格彰顯 出來，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能并促進(jìn)其發(fā)展。按照馬克思主義的觀點(diǎn)， 所謂“完全的人”、“整體的人”，不僅意指人的自然潛能的充分發(fā)展，也涵蓋人的對(duì)象性 關(guān)系的全面生成以及個(gè)人社會(huì)關(guān)系的高度┓岣^[6]。

三、 高校教師教學(xué)有效性的發(fā)生過程是教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)的過程

高校教師的教學(xué)不是一個(gè)固定的程序和按部就班的機(jī)械作業(yè)，它是一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)的過程。高 校教師的教學(xué)說到底是一種“自在自為”的生命活動(dòng)形式，是教師復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)過程，其 有效性是教師教學(xué)的集合體，有其自身的特殊形成過程。

(1)是關(guān)注學(xué)習(xí)者的過程。以往，教師在教學(xué)時(shí)通常是關(guān)注課程，忽略了學(xué)習(xí)者；關(guān)注了教 學(xué)內(nèi) 容而忽視了學(xué)習(xí)者的生活內(nèi)容；關(guān)注了“教”的方法，忽視了“學(xué)”的需要。教師往往只想 到應(yīng)該教學(xué)生什么，想教學(xué)生什么，而忽略了學(xué)生是什么，他們?cè)谙胧裁?，想不想學(xué)，怎么 學(xué)等問題。其實(shí)，傳授知識(shí)不是真正意義的教學(xué)，聆聽教師也不是真正意義的學(xué)習(xí)。如果是 為了使學(xué)生獲得真正意義的知識(shí)，高校教師的教學(xué)就必須深深地植入學(xué)習(xí)者的意向世界、經(jīng) 驗(yàn)世界和實(shí)踐世界，并不斷地呵護(hù)、溫習(xí)與尊重它，不是以一種教的姿態(tài)，將課程內(nèi)容告訴 學(xué)生，而是使課程內(nèi)容和教學(xué)行為成為教學(xué)中有趣事件的一部分。所以，高校教師教學(xué)的中 心，不是課程，而是學(xué)習(xí)者的“自在存在”與“自為存在”，其核心是學(xué)生的生命及其過程 。具體地說，高校教師關(guān)注的重點(diǎn)不是課程，而是學(xué)會(huì)怎么教和教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)^[7]。

(2)是不斷研究師生活動(dòng)的過程。高校教師教學(xué)行為是否有效，一個(gè)重要方面是學(xué)生在學(xué)習(xí) 環(huán)境中的學(xué)習(xí)“欲望”是否被尊重和喚醒。對(duì)此，非常重要的一點(diǎn)是教師必須意識(shí)到大學(xué)生 學(xué)習(xí)意向的多樣性，并在此基礎(chǔ)上注重教學(xué)方式的變化，并最終使大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí) 內(nèi)容與 方法。在教學(xué)過程中，教師過多地代替大學(xué)生作決定，將會(huì)使教學(xué)失去平衡并且只會(huì)停留在 工作層面；相反，大學(xué)生卻可以作出許多決定，其個(gè)體性得以彰顯，使有著不同意向和技 能水平的學(xué)生盡情發(fā)揮。教師應(yīng)剪去束縛，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去 創(chuàng)造、成長和成熟^[7]。這就要求高校教師不斷研究自己的教學(xué)活動(dòng)方式，有意識(shí) 地把自己的教學(xué)行為作為研究對(duì)象，從而把自己的教學(xué)行為與學(xué)生的生命過程融為一體， 創(chuàng)造一個(gè)給 予大學(xué)生幫助和支持，使他們的創(chuàng)造“欲望”無限發(fā)揮的自由與愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)是研究并實(shí)踐自己的教學(xué)方法的過程。高校教師教學(xué)研究是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，這是高校教 師一 直未予重視的領(lǐng)域。Fred Korthagen等認(rèn)為，以往，教師常常是被動(dòng)地執(zhí)行研究者 作出的研究結(jié)果，缺乏知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。然而，有時(shí)高校教 師采用別人的經(jīng)驗(yàn)在很大程度上與大學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)，甚至?xí)恋K采用自己在實(shí)踐中形成的更 多的有效教學(xué)的方法。所以，高校教師要對(duì)自己教學(xué)中的實(shí)際問題不斷研究與反思，使自己 的 教學(xué)行為與自身的水平、專業(yè)知識(shí)狀況和關(guān)注點(diǎn)相聯(lián)系，而且注重學(xué)生的感情、意向與 經(jīng)驗(yàn)因素。師生的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但可以采取不同的教學(xué)方法來達(dá)成。教師可以在結(jié)合 自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不斷摸索教學(xué)中的規(guī)律，自己創(chuàng)造出一些新的教學(xué)方法，并在 教學(xué)過程中實(shí)踐自己的教學(xué)方法。因此，高校教師對(duì)于新的教學(xué)方法要勇于嘗試，并在示范 中使之得到強(qiáng)化。

(4)是加強(qiáng)與同伴合作的過程。Putnam和Borko (1997, p.1247)認(rèn)為：“正如學(xué)生需要學(xué)會(huì) 新的 推理、溝通和思考方式，并通過他們?cè)诮淌已葜v區(qū)的參與詢問和產(chǎn)生直覺而形成性格一樣 ，老師也需要?jiǎng)?chuàng)建在積極學(xué)習(xí)區(qū)環(huán)境下關(guān)于他們教學(xué)實(shí)踐的新的復(fù)雜角色和思維方式?！边@ 個(gè)觀點(diǎn)與McIntyre和Hagger (1992)一致，他們認(rèn)為，在幫助教師個(gè)體發(fā)展課堂實(shí)踐方面， 教師之間的共同合作是一個(gè)重要因素。在高校教師教學(xué)中，通過教師之間的合 作，不同 專業(yè)課程教師之間的教學(xué)責(zé)任分擔(dān)趨于平衡，這種結(jié)構(gòu)有許多方面的優(yōu)勢：一是這種結(jié)構(gòu)的 一個(gè)重要目標(biāo)是，每一位教師在其職業(yè)生涯中，為同事之間相互支持的教學(xué)作準(zhǔn)備，因而創(chuàng) 造出一個(gè)抑制高度個(gè)人主義和非合作教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)，使高校教師行為及教學(xué)系統(tǒng)形成一種 和諧、共生與人文的自由環(huán)境，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成；二是在同伴合作的過程中， 這種結(jié)構(gòu)為教育教學(xué)相關(guān)信息的取得節(jié)省了時(shí)間，通過集體討論、團(tuán)隊(duì)報(bào)告、個(gè)案分析、示 范課堂等活動(dòng)方式，使高校教師獲取關(guān)于大學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教學(xué)過程、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)和相 關(guān)問題的具體信息；三是在同事間支持性教學(xué)的計(jì)劃、準(zhǔn)備、研討與實(shí)施工作中，教 師所獲得的許多監(jiān)督技巧對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的指導(dǎo)工作起到重要作用^[7]。

總之，高校教師教學(xué)有效性的發(fā)生過程是大學(xué)生主體性發(fā)揮和高校教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)的相互 作用的過程。在這個(gè)過程中，起主導(dǎo)作用的是教師，教師是管理者、指揮者、支持者、幫助 者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。但是，高校教師教學(xué)有效性的具體教學(xué)行為及其他因素還有待更 為全面、深入的研究。

［參考文獻(xiàn)］

［１］姚利民.有效教學(xué)涵義初探［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育,2004，(5)：10-13．

［2］林雪濤，等.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)論［Ｍ］.哈爾濱:黑龍江人民出版社，2002．118．

［3］J?Calderhead and P.Gates:Conceptualizing Reflection in Teacher Developme nt［Ｍ］．The Falmer Press，1993.123．

［4］徐振魯.簡論存在主義學(xué)生本位的教育思想［Ｊ］．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科 學(xué)版)，2007，(7):212-214．

［5］顏曉峰.知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)造性［Ｊ］．探索與爭鳴，2000，(3):24-25．

［6］［美］威廉?巴雷特.非理性的人［Ｍ］．段德智譯．上海：上海譯文出版社，2007 .9．

［7］Fred Korthagena, John Loughranb, Tom Russellc. Developing Fundamental Pri nciples for Teacher Education Programs and Practices［Ｊ］．Teaching and TeacherEducation22(2006):1020-1041．(責(zé)任編輯 黃建新)

On the Process of the Effectiveness of Teachers' Teaching in University

——From the Perspective of Teachers' Teaching

ZHU Hua-liang

(Institute of Education Science, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, Chin a)Abstract: The effectiveness of teachers' teaching in university is not an entitybut a process. It is a complex process of the activity of teachers' teaching an d a kind of vital activity. The process of the effectiveness of teachers' teachi ng in university is a process to stimulating learners to display independently.That is a process to promote students to process information, construct initiati vely and choose freely. The process of the effectiveness of teachers' teaching i n university is a process that teachers study unceasingly. That is a process topay attention to learners, study the activity of teachers and students, researchand practise their teaching methods and strengthen the cooperation with compani ons.

Key words:teachers' teaching; effectiveness; process