甘代雄

摘要：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)法將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助下通過對所設(shè)的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這種教學(xué)法中，如何設(shè)置任務(wù)才能讓學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的方向完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)健。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能課；建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式去獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)去獲取知識，并在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”就是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，它將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。通俗地說，就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。它是通過“驅(qū)動”，讓學(xué)生自主探索問題、維持學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。

兩年來，我認(rèn)真研究并在職專電子技術(shù)專業(yè)的《電子工藝》和《家電維修》課程教學(xué)中大膽嘗試了這一教學(xué)法。我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，很適合職業(yè)中專技能課程的教學(xué)。這種教學(xué)法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)置。設(shè)置得好的任務(wù)，才具有“驅(qū)動”作用，才能“驅(qū)動”學(xué)生主動地探索問題、維持學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的任務(wù)并不是一件容易的事情。本文僅就“設(shè)置任務(wù)”，談一些個人的粗淺看法，供同行參考。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念。深入研究教材，掌握相關(guān)技能

首先教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動法”的相關(guān)理論，只有理解了“課堂角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)是‘教師為主體，學(xué)生為客體的形式變?yōu)椤詫W(xué)生為主體。教師做輔助的形式，教師‘教的正確的定位在于策動、引導(dǎo)、促成”。只有真正意識到“任務(wù)驅(qū)動法”有許多其它教學(xué)法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，教師才能主動地采用這一教學(xué)法，才能深人研究教材，始終做到：既不將知識和盤授予，也不要沒有針對性、簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

現(xiàn)代學(xué)生的知識面很廣，除了來自課本的知識外。更有來自報(bào)刊、雜志、電視、廣播甚至是互聯(lián)網(wǎng)等方方面面的信息內(nèi)容。教師要想更好地把握教材、更自如地駕馭課堂，就必須讓自己更加廣泛地接受各方面的知識，不斷充實(shí)自己。作為職專電子電工類技能教師，除了應(yīng)該掌握相關(guān)的專業(yè)技能外，更應(yīng)該了解世界各地電子電工最新發(fā)展的知識和技能，更應(yīng)該掌握最新教學(xué)手段和教學(xué)工具的使用技能，才能在設(shè)置任務(wù)時得心應(yīng)手。才能給學(xué)生展現(xiàn)一個動感的，豐富多彩的教學(xué)空間。

二、設(shè)置的任務(wù)要讓學(xué)生覺得有趣

人們常說：興趣是最好的老師。要讓學(xué)生能順著教師指引的方向主動地學(xué)習(xí)，首先要設(shè)置一些讓學(xué)生覺得有趣的任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。要設(shè)置讓學(xué)生覺得有趣的任務(wù)，應(yīng)考慮以下幾個方面：

首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①教師要明確，興趣是可以培養(yǎng)的，進(jìn)行“任務(wù)”沒計(jì)時，要從現(xiàn)階段職專學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡、頭腦中已具備的知識、認(rèn)知能力等特點(diǎn)，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有“心中有學(xué)生”，讓學(xué)生認(rèn)可你這個教師，對你這個教師感興趣，他們才能對你的教學(xué)感興趣，才能對你設(shè)置的任務(wù)感興趣。②教師要讓學(xué)生堅(jiān)信：只要不斷努力，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，就一定能夠取得好成績。職專學(xué)生，普遍有厭學(xué)情緒，應(yīng)該讓學(xué)生明白，考試成績差不等于學(xué)習(xí)成績差，成績差只能說明與考試題相關(guān)的知識沒有掌握好。也許他們學(xué)習(xí)了很多知識和技能，可是考試沒有考查這部分內(nèi)容。③要及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，職專學(xué)生在初中上學(xué)的時候，得到表揚(yáng)的機(jī)會比較少，各種批評嚴(yán)重的挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。教師及時的表揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。只要學(xué)生盡力了，即使沒有取得理想的成績，也要給予表揚(yáng)。教師不僅要表揚(yáng)學(xué)生取得的好成績，更要表揚(yáng)學(xué)生的努力程度。通過表揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過表揚(yáng)和鼓勵，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生在心里認(rèn)可你，教學(xué)當(dāng)然就順利了。

其次，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該是與職專學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的。學(xué)生的興趣往往來源于生話。設(shè)置任務(wù)時，盡可能找一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著與已切身相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺到任務(wù)是這么地親切、熟悉，自然就有興趣了，當(dāng)然就會去思考如何完成任務(wù)和將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點(diǎn)，此時再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。例如在講電飯鍋的工作原理時，我設(shè)置的任務(wù)是：電飯鍋煮的飯常常夾生不熟，故障可能在哪里?這是個常見的生活問題，學(xué)生很熟悉。任務(wù)出來后，學(xué)生就激動了，有個學(xué)生站起來說，我中午的飯就是夾生不熟的，我還怪媽媽呢。當(dāng)然這時候教師不急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。通過學(xué)生分析，教師最后歸納，明確了“要解決上面提出的問題，必需學(xué)習(xí)電飯鍋的工作原理”。然后教師就可以比較順利解決了電飯鍋的工作原理的教學(xué)。本來，工作原理是很枯燥的，通過設(shè)置這樣一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)后，這個知識點(diǎn)就容易教學(xué)了。

三、設(shè)置的任務(wù)要具有可操作性

這里的“可操作性”有兩層含義，一是指設(shè)置的任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)就是“路標(biāo)”，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是指教師通過自己設(shè)置的任務(wù)能方便考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。

電子電工課程是理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程。在理論的教學(xué)中，教師通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，每一步可以是一個任務(wù)，按步驟完成幾個小任務(wù)，就能得出一個比較系統(tǒng)的結(jié)果，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。技能課的教學(xué)中，學(xué)生親自動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進(jìn)行“任務(wù)，，設(shè)計(jì)時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，讓學(xué)生明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的的進(jìn)行操作。另外設(shè)置的任務(wù)要有可考核性，即設(shè)計(jì)的任務(wù)要只有通過操作才能完成的，是只看、只聽難以實(shí)現(xiàn)的。例如，在“學(xué)習(xí)使用萬用表測量電阻”的教學(xué)中，要讓學(xué)生通過測量練習(xí)，掌握用萬用表測量電阻的規(guī)范操作。教師將這樣的

任務(wù)分解成許多具體小任務(wù)，如“測量電阻測試板上1-40號電阻的阻值，正確選擇量程，注意歐姆調(diào)零，正確讀數(shù)，將測量過程填入實(shí)驗(yàn)表格中”，教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)好如表1的實(shí)驗(yàn)記錄表格，將操作過程具體化，不同的電阻應(yīng)選用不同的量程，指針的位置不同。讀數(shù)就不同，所以有了這樣的實(shí)驗(yàn)記錄表格。學(xué)生的操作就有依據(jù)了，通過每一個電阻的測量、記錄，學(xué)生就能熟練掌握“換檔”、“歐姆調(diào)零”、“讀數(shù)”等操作技巧的。

同時，因?yàn)橛辛擞涗洷砀瘢處熅涂梢詮谋砀裰锌闯鰧W(xué)生完成任務(wù)的情況。

所以只有可操作的任務(wù)，才具有“驅(qū)動”作用。設(shè)計(jì)一個明確、可考核的基本任務(wù)和一個可操作性的任務(wù)是開展“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的保證。教師要進(jìn)行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一節(jié)課是否完成了教學(xué)任務(wù)，就可以通過任務(wù)的完成情況反饋來及時調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，不斷提高課堂教學(xué)效率和水平。

四、設(shè)置的任務(wù)難度要有層次性

職專學(xué)生之間存在著很大的個體差異，老師在進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓不同的學(xué)生獲得不同的知識和技能。在實(shí)際技能操作中，我是根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，通常每小組可以安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，每堂課在該學(xué)生完成上課的任務(wù)以后，可以去輔導(dǎo)、檢查操作較為困難的同學(xué)。這樣不同的學(xué)生就有了不同的任務(wù)。好學(xué)生就是“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小老師”了，這樣做既鰓決了學(xué)校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師不夠的問題，又培養(yǎng)了一批技能高手，如有技能競賽之類的活動，他們就有了用武之地，不愧為一舉多得的好辦法。

五、設(shè)置的任務(wù)要系統(tǒng)化

一門課可分解成幾個模塊，每個模塊(單元)又分解許多節(jié)課。教師應(yīng)明確整個課程的任務(wù)是大任務(wù)，模塊的任務(wù)是中任務(wù)和每節(jié)課的任務(wù)是小任務(wù)，小任務(wù)圍繞中任務(wù)，中任務(wù)又圍繞大任務(wù)的完成進(jìn)行構(gòu)思，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。因時間限制一節(jié)課只能完成一個小任務(wù)，小、中、大任務(wù)要有連貫性、系統(tǒng)性，當(dāng)許多小任務(wù)完成的時候也就是中任務(wù)完成了，許多中任務(wù)完成時，學(xué)期教學(xué)任務(wù)也就完成了。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法引入電子電工專業(yè)課程，是一種嘗試，它的教學(xué)效果還有待進(jìn)一步探究。我們要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)。仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列精彩有趣的驅(qū)動性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么，我們的教學(xué)才會事半功倍。設(shè)置任務(wù)是個系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的問題，它牽涉面廣、影響的因素多，方法靈活、技巧復(fù)雜。受教師本人的綜合素質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的條件制約，所以設(shè)置理想的、驅(qū)動力強(qiáng)的任務(wù)是件不容易的事。希望我的研究是個開始。今后能有更多的教師參與這項(xiàng)教學(xué)研究，不斷探索，為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”盡快在電工電子等職業(yè)中專專業(yè)課中開花結(jié)果施點(diǎn)肥，灑點(diǎn)水。