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        發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在高蘭物理試卷講評(píng)課中的應(yīng)用

        2007-12-30 09:53:24
        中學(xué)理科園地 2007年5期
        關(guān)鍵詞:互評(píng)

        黃 俊

        摘要:試卷講評(píng)課是高三總復(fù)習(xí)的重要課型,本文意在通過探討“自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)”的物理試卷講評(píng)模式,突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,探索提高講評(píng)課效益的最佳方式。

        關(guān)鍵詞:自評(píng);互評(píng);點(diǎn)評(píng)

        《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))明確指出:“……充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能,使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提高的過程。評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能,了解學(xué)生需求;使學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理課程的自信心;激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展;形成生動(dòng)、活潑、開放的教育氛圍”。體現(xiàn)了從以“甄別選拔”為基本價(jià)值取向的甄別性學(xué)生評(píng)價(jià)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價(jià)值取向的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)改革方向。正確理解、把握這一方向,是在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中有效實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)和前提。

        試卷講評(píng)課是高三總復(fù)習(xí)的重要課型,根據(jù)中學(xué)物理發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的要求,評(píng)卷課在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)上應(yīng)糾正學(xué)生對概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),指出知識(shí)和認(rèn)識(shí)上的缺漏,加強(qiáng)對概念和規(guī)律的正確理解,做好歸納總結(jié)工作:在能力目標(biāo)上就是幫助學(xué)生找出題眼和隱蔽條件,突破思維障礙,歸納解題方法,尋找最佳方案,提高能力:在情感目標(biāo)上要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí);在行為目標(biāo)上要指出審題不仔細(xì)、答題不規(guī)范引起的錯(cuò)誤,力求糾正,養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣。評(píng)講也是一門藝術(shù),從試卷評(píng)講中體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想。實(shí)際上,高三物理教學(xué)一進(jìn)入總復(fù)習(xí),名目繁多的測試接踵而至,物理教學(xué)由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來,命題人在題設(shè)條件、物理過程、問題的設(shè)問方式上推陳出新,讓學(xué)生防不勝防,無所適從,考一次打擊一次,引起心理閉鎖。講評(píng)課往往氣氛沉悶,滿堂灌,逐題對答案,就題論題,面面俱到成為主旋律,學(xué)生興趣漸失,甚至放棄聽講;長期以來分?jǐn)?shù)和排名成為學(xué)生、教師、家長關(guān)注的焦點(diǎn),也造成學(xué)生關(guān)心的不再是“我掌握了多少”。這些帶給學(xué)生過重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān),不利于積極主動(dòng)地發(fā)展。講評(píng)課效率,已直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量。幾年來,我在試卷講評(píng)課教學(xué)中,力圖改變?nèi)握n教師是唯一的評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)做法,盡量做到評(píng)價(jià)主體的多元化,采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)方法。注重學(xué)生自身的縱向比較,淡化橫向比較,讓他們在比較中體驗(yàn)成功的快樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。使講評(píng)課充滿鼓勵(lì),充滿期望,收到較好教學(xué)效果。

        一、自我評(píng)價(jià)

        自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。評(píng)價(jià)對象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來,不僅有助于評(píng)價(jià)對象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn),而且有利于消除評(píng)價(jià)對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒,使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為評(píng)價(jià)對象所接受。正如蘇霍姆林斯基曾說的:“在心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要?!笔聦?shí)證明。物理講評(píng)課的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上,只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。在每次下發(fā)批改完的試卷時(shí),教師應(yīng)把答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生,要求著重思考三個(gè)“是什么”:成績和經(jīng)驗(yàn)是什么;錯(cuò)誤和教訓(xùn)是什么;學(xué)習(xí)此類知識(shí)的關(guān)鍵和規(guī)律是什么。在操作上讓學(xué)生對每道錯(cuò)題,要糾正錯(cuò)誤,并寫上出錯(cuò)的原因。凡是有計(jì)算的,不管是選擇題,還是填空題,都要寫出按自己思路的運(yùn)算過程。我們發(fā)現(xiàn),只要讓學(xué)生感到教師是發(fā)自內(nèi)心地在幫助他們糾正,充分相信他們的能力,確實(shí)不會(huì)的問題,學(xué)生在課后會(huì)自發(fā)地展開討論,學(xué)生的主體作用能很好地體現(xiàn),沒有了教師的“一言堂”。教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生的能動(dòng)作用一旦表現(xiàn)出來,就真正成為講評(píng)課的主人,就會(huì)在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力,提高能力。教師可選擇有代表性的學(xué)生發(fā)言,對自己的學(xué)習(xí)作業(yè)或答卷進(jìn)行自我剖析,自我小結(jié)。以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感,有效地克服“答卷到手,只看分?jǐn)?shù)”的不良習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)風(fēng),為聽好老師的講評(píng)和上好整個(gè)講評(píng)課設(shè)置前奏,消除心理的閉鎖、對立的情緒。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià),自己能弄明白的題目,無需教師去講,教師的責(zé)任在于找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵點(diǎn),透徹分析、解疑糾錯(cuò),防止類似錯(cuò)誤的再發(fā)生。

        二、互評(píng)點(diǎn)評(píng)

        展示錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤是講評(píng)課非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),在自評(píng)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生對答卷中所反映出的帶有共性的問題進(jìn)行交流性的評(píng)析,在討論中全面伸深入地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,既活躍課堂,又深化理解。教師從評(píng)卷開始。就著手發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的工作,選擇題答題錯(cuò)誤情況從光標(biāo)閱讀機(jī)的評(píng)判中由電腦輸出,主觀題教師做學(xué)生答題的雙向分析表。結(jié)合學(xué)生的自我分析進(jìn)行歸類整理,如計(jì)算粗心大意出錯(cuò)、審題不清出錯(cuò)、復(fù)習(xí)不足出錯(cuò)。然后針對各種原因的錯(cuò)誤,結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng),或在講評(píng)過程中故意重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)因,讓學(xué)生來指出并提出改正的方法。在分析錯(cuò)因,查找“病因”的過程中,注意巧妙地啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生積極參與講評(píng)過程,不搞“一言堂”。這樣,在教師的有意點(diǎn)撥下,學(xué)生通過自我反省、自我發(fā)現(xiàn),他人指點(diǎn),他人評(píng)價(jià),可從根本上尋找到“病源”,積極的對待錯(cuò)誤,吸取經(jīng)驗(yàn),把握規(guī)律,避免再錯(cuò)。只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,才能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

        如2006年福州市質(zhì)檢23題:如圖1所示,在水平面的紙帶上靜止放一質(zhì)量為m的小金屬塊(可視為質(zhì)點(diǎn))。金屬塊與紙帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為u,現(xiàn)用力向左將紙帶從金屬塊下水平抽出,設(shè)紙帶加速過程極短,可視為紙帶在抽動(dòng)過程中一直做速度為。的勻速運(yùn)動(dòng),求:(1)在抽出過程中金屬塊受到的摩擦力的大小和方向;(2])若經(jīng)過t時(shí)間紙帶從金屬塊下抽出,則剛開始時(shí)金屬塊離紙帶右端的距離L為多少?

        我在講評(píng)此題時(shí),把試卷中典型的錯(cuò)誤提供給學(xué)生討論,展示錯(cuò)誤及師生討論結(jié)果如下:

        a.對于按摩力方向的判定,既可用金屬塊與紙帶間相對運(yùn)動(dòng)方向來判斷,還能用牛頓第二定律分析得出;b.金屬塊離紙帶右端的距離正的求解,學(xué)生探討了牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理、能量觀點(diǎn)解題的過程,教師給予肯定,并進(jìn)行點(diǎn)評(píng);c.總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn):必要的文字說明不可少,牢記畫草圖分析物理過程習(xí)慣,準(zhǔn)確流暢地表達(dá)解題思維過程,只有想得明白才能寫得清楚。此時(shí)教師參與,共同摸索出一個(gè)良好的思維程序應(yīng)該是:①逐字逐句,仔細(xì)審題。②想象情景,建立模型。③分析過程,畫出草圖,找到特征。④尋找規(guī)律,列出方程。⑤推導(dǎo)結(jié)果,討論意義。再進(jìn)行一小實(shí)驗(yàn):用一小金屬塊,放在一張白紙上,體驗(yàn)各物體運(yùn)動(dòng)、受力、位移情況。這樣,學(xué)生在興趣盎然中積極參與提問、置疑、補(bǔ)充、追證、分析和歸納總結(jié),使學(xué)生的思維活動(dòng)貫穿講評(píng)課始終,提高學(xué)生綜合分析能力。最后,教師再補(bǔ)充一道同類型選擇題。結(jié)果,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)被充分調(diào)動(dòng),課堂氣氛異?;钴S,答題情況令人滿意。

        試卷講評(píng)課,教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn),要抓住有針對性、代表性、典型性和指導(dǎo)性的實(shí)例,找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題,評(píng)出在思維方式、方法上存在的缺陷。從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā),在重點(diǎn)問題上通過互相討論、互相補(bǔ)充,提高到理性認(rèn)識(shí)水平,從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)思路、導(dǎo)常識(shí)的指導(dǎo)要求,起到舉一反三,觸類旁通之效。

        三、鼓勵(lì)期望

        德國的教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞?!泵恳淮慰荚囍?,學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是肯定他們的進(jìn)步。學(xué)生一般對于試卷的分?jǐn)?shù)十分重視,往往看到高分就興高采烈,而不善于總結(jié)自己取得成績的原因;一些成績差的學(xué)生,則灰心喪氣,低頭不語,甚至有的學(xué)生將試卷揉成一團(tuán)。不敢分析自己失誤的原因,對物理一時(shí)喪失學(xué)習(xí)信心??荚嚦藱z測學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外,還作為教師評(píng)價(jià)的—個(gè)重要依據(jù),因此,也直接影響教師講評(píng)情緒,要么喜形于色:大家考得不錯(cuò),都很好;要么大發(fā)雷霆:這道題我都講過好幾遍了,你們怎么還不會(huì)?但這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí),甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑。教師在講評(píng)試卷中不能忘記激勵(lì)教學(xué),學(xué)生在考試中出現(xiàn)失誤,造成成績差的原因是多方面的,智能、基礎(chǔ)、考試情結(jié)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)影響學(xué)習(xí)成績??荚囍谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤是正?,F(xiàn)象,多問幾個(gè)為什么學(xué)生會(huì)在這道題(這類問題)上出錯(cuò)?并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案,增強(qiáng)其信心,激發(fā)其興趣,消除其壓抑感,增添其成功感。教師不要簡單地將錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生,要多從自身教學(xué)中查找原因,區(qū)別對待、對癥下藥,應(yīng)本著鼓勵(lì)而理智的態(tài)度做出評(píng)價(jià)。即使對于后進(jìn)生,亦應(yīng)采取表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的方法,對錯(cuò)誤解法多了解學(xué)生對做錯(cuò)的題是怎樣思考的,要指出其合理成份。以敏銳的目光從試卷中找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),甚至在學(xué)生試卷上相應(yīng)處寫上批語,肯定他們的進(jìn)步與成功。只有這樣,才能使學(xué)生通過考試后的講評(píng)正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,看到自己的優(yōu)缺點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心,樹立克服困難的信心和決心。對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生,則提出表揚(yáng),鼓勵(lì)其再接再厲,再創(chuàng)佳績。講評(píng)過程中,對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇,如卷面整潔、解題規(guī)范:思路清晰、思維敏捷;解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。講解時(shí)一定要將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用多媒體展示于課堂,也可由學(xué)生講解。講評(píng)后將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在學(xué)習(xí)園地,供全班同學(xué)效仿、借鑒,使講評(píng)課充滿激勵(lì)。充滿教師期望。

        事實(shí)證明,物理試卷講評(píng)課,如果我們教師運(yùn)用新課程評(píng)價(jià)觀念,實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià),改變教師講,學(xué)生聽,學(xué)生記模式,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值,則教學(xué)效果顯著。

        參考文獻(xiàn):

        [1]l中華人民共和國教育部,普通高中物理

        課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京;人民教育出版社,2003.

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