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        探究初中思想品德課的提問藝術(shù)

        2007-12-26 00:40:22羅奇虎
        未來英才 2016年3期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境

        羅奇虎

        摘要:通過提問,教師和學(xué)生能夠及時了解教和學(xué)信息,檢查教和學(xué)的效果,發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成功與否,從而調(diào)整教和學(xué)的方法內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序;通過提問,設(shè)置懸念,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;通過提問,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,語言表達能力,發(fā)展學(xué)生的樂群態(tài)度和合群性格;通過提問,能吸引學(xué)生的課堂反應(yīng)能力,促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),充分活躍課堂氣氛,變“以教師為中心”的教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。因此,我們思想品德教師應(yīng)充分利用課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂利用率,提高教學(xué)質(zhì)量,啟發(fā)學(xué)生積極思維能力。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;思想品德課;提問藝術(shù)

        對于初中思想品德課來說,教師課堂提問有著其不可忽視的獨特功能。然而,現(xiàn)實的初中思想品德課教學(xué)中,教師課堂提問隨意性很強、質(zhì)量不高,起不到應(yīng)有的效果。如何進行有效的課堂提問,這是一門科學(xué)也是一門藝術(shù),因此必須要對課堂提問進行精心設(shè)計,注重提問的藝術(shù)性,確保課堂效率最大化。下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗,談?wù)勎覍@一問題的粗淺的看法。

        一、導(dǎo)入設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生興趣

        一節(jié)課的開始學(xué)生精力還不那么集中,這時需要教師有技巧地設(shè)置疑問,在較短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來。通過導(dǎo)入設(shè)置疑問,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開拓其思維,從而引導(dǎo)學(xué)生對問題及新課的內(nèi)容作出思考,活躍整個課堂氣氛,完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然導(dǎo)入設(shè)疑的方法是多種多樣的,我經(jīng)常用的主要有復(fù)習(xí)設(shè)疑導(dǎo)入、時事提問導(dǎo)入、故事設(shè)疑導(dǎo)入、情景模擬導(dǎo)入等。不同的教師上課,采用的方法有很大的差異,即使同一位教師上課,面對不同學(xué)生,方法也會因人、因時而異,絕不可生搬硬套,千篇一律。如,在講解《誠信》一框題時,我采用故事設(shè)疑導(dǎo)入。首先安排兩個學(xué)生有感情地講述秦國商鞅的“立木為信”的佳話和周幽王的“烽火戲諸侯”的鬧劇。故事講完時,學(xué)生還沉浸其中,我就及時拋出疑問:商鞅“立木取信”,一諾千金;周幽王無信,戲玩“狼來了”的游戲。結(jié)果前者變法成功,國強勢壯;后者自取其辱,身死國亡。為什么誠信關(guān)系一個人的成敗,關(guān)系一個國家的興衰?誠信為什么如此重要呢?學(xué)生帶著這兩個疑問,興趣被提了起來,我也就順利地進入本課教學(xué)。

        二、把握提問“度”,提高課堂效率

        在進行課堂提問時,一定要注意對提問頻率及提問時機進行適當(dāng)把握,做到適時有度。整堂課一講到底被認為是“填鴨式”教學(xué),是不足取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事實上,提問過多不僅煩瑣費時,而且往往會導(dǎo)致學(xué)生隨大流,增大回答問題的盲目性,甚至還會引起學(xué)生的反感,從而影響教學(xué)目標的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。試想一下,如果針對某個學(xué)生還算感興趣的情境,教師說“接下來我有兩個問題需要大家進行討論”,學(xué)生可能會認真討論并且積極參與,但如果當(dāng)教師宣布“接下來我有十個問題需要大家來解決”,學(xué)生估計馬上就失去了討論的興趣。課堂提問的頻率重要,對提問時機的把握也尤其重要,在不同的時間提出同樣的問題,其效果肯定是不一樣的。因而,在教學(xué)中要在適當(dāng)?shù)臅r機提出適宜的問題,創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境,避免引起學(xué)生的反感心理。

        三、多重提問應(yīng)有層次和梯度

        教師設(shè)計問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里,層層推進,步步深入,從而“圍殲”難點。如《基本經(jīng)濟制度》中講各種經(jīng)濟成分時,先提出我國的基本經(jīng)濟制度是什么?怎樣理解公有制和多種所有制經(jīng)濟?當(dāng)學(xué)生能順利完成這兩個問題時,再引出我國基本經(jīng)濟制度的決定因素。讓學(xué)生閱讀后談想法,并提出自己所困惑的問題,然后把學(xué)生提出的共性問題歸納為以下幾個:怎樣區(qū)分個體經(jīng)濟和私營經(jīng)濟?公有制經(jīng)濟的主體地位體現(xiàn)在哪?我國的基本經(jīng)濟制度產(chǎn)生了什么影響?這樣,把問題一個一個地提出,又一個一個地解決,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程,既有利于啟迪學(xué)生的思維,又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

        四、增強提問針對性,做到有的放矢

        課堂教學(xué)的提問要具有一定針對性,要問在知識的關(guān)鍵處,從而突出課堂重點,達到用問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂的目的。對課堂教學(xué)提問的設(shè)計必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行,教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式,所提的問題要有典型性,突出課堂教學(xué)的重點。因材施教,切合學(xué)生實際。教師的提問要考慮到學(xué)生的認知程度,從學(xué)生身心發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā),使問題適合學(xué)生的能力水平。因此,我們在進行教學(xué)提問時要堅持從學(xué)生實際出發(fā),做到難易適度。分層提問,面向全體學(xué)生。,教師所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動中去,鼓勵學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā),創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

        總之,課堂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù),作為其重要組成部分的課堂提問,是思維的起點,也是思維的動力,一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學(xué)生的心智,引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。在初中思想品德課堂教學(xué)中,每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點,高度重視課堂提問的重要意義,開闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力和能力,促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

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