關(guān)景軍

摘要：在大學(xué)本科英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。本文就如何在大學(xué)本科英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高英語教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，提出一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)本科;英語教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高本科英語課堂教學(xué)的有效性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以任務(wù)的方式來組織教學(xué)活動的，教師根據(jù)英語教學(xué)的目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)的形式，將抽象的、難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，分解成一個個相對獨立但又彼此聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生每完成一個任務(wù)，就會為下一個任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)，最終所有任務(wù)完成，也就達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了知識點的建構(gòu)。任務(wù)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師在教學(xué)中設(shè)置問題任務(wù)，學(xué)生通過探究完成任務(wù)，在任務(wù)完成過程中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。整個過程突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生英語交際的主動性，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

一、在本科英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略

在本科英語教學(xué)課堂中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師要正確進(jìn)行自身角色的定位，教師在課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生才是探究問題、完成任務(wù)的主體，教師要精心設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在完成每一個任務(wù)后，獲得新的知識點，再帶著新的知識點進(jìn)入下一個任務(wù)來解決問題，一個個驅(qū)動任務(wù)的完成過程，也是知識建構(gòu)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，就形成了課堂知識網(wǎng)絡(luò)體系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

（一）對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計

要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。要根據(jù)英語知識的前后聯(lián)系及難易程度進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，劃分為彼此獨立又相互聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要本著先簡后繁、先易后難的原則，讓學(xué)生在完成整個任務(wù)后，也完成了知識體系的建構(gòu)。每個任務(wù)的設(shè)計要有可操作性，要具體而細(xì)致，切忌任務(wù)沒有實際意義而影響學(xué)生對任務(wù)的理解與操作。同時，任務(wù)的設(shè)計要有一定的趣味，更好地激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。任務(wù)也要具有合作性，盡量設(shè)計學(xué)生合作互動類型的任務(wù)。教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，每個小組指定一位學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)小組成員完成每個階段的任務(wù)，在任務(wù)完成中組長要起帶頭作用，促進(jìn)小組成員的合作，挖掘每個小組成員的潛力，使他們能夠充分參與到完成任務(wù)的活動中來，努力提升自己，自覺訓(xùn)練自身的英語口語表達(dá)能力。任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力出發(fā)，要圍繞激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性這個中心，讓學(xué)生在濃厚的趣味的課堂中增強學(xué)習(xí)信心，通過自主思考及與小組成員合作，提高完成任務(wù)的效率，英語知識也在任務(wù)的分階段完成中得以理解與掌握。

（二）在任務(wù)完成過程中強化指導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的整個過程中，教師要密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動向，了觮學(xué)生在任務(wù)過程中遇到的困難，看學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)還存在困難，調(diào)整學(xué)生的完成任務(wù)的思路，對學(xué)生的整個完成任務(wù)的過程進(jìn)行調(diào)控與監(jiān)督，提高任務(wù)完成的有效性。例如，在英語口語的教學(xué)中，教師可以采取學(xué)生分組的形式，每組選出組長，由組長帶頭完成相關(guān)任務(wù)，帶動本組的口語演練。如，組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行對話情節(jié)的編排，小組成員一起對對話情節(jié)進(jìn)行編排與演練。在編排對話時，不僅對對話情節(jié)進(jìn)行設(shè)計，還要對對話人物的神情、動作、語氣等進(jìn)行設(shè)計。教師要對班級各小組的對話演練過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，對每個小組的演練進(jìn)行評價，可以提出一些英語專業(yè)問題，將英語知識滲透于學(xué)生的演練過程，并對小組的角色扮演提出一些建議與意見。教師對學(xué)生進(jìn)行評價與引導(dǎo)的過程，也是滲透英語知識點的過程，同時學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，可以提高學(xué)習(xí)的主動性，課堂也被充分激活，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、獨立思考，可以有效促進(jìn)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）對任務(wù)進(jìn)行總體評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂中，任務(wù)的完成是分階段來完成的，教師要對每個階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)與評價。對于學(xué)生在任務(wù)完成中存在的問題，要及時指出來，促使學(xué)生進(jìn)行反思、改正、完善。在實施分階段評價的基礎(chǔ)上，教師還要對完成任務(wù)的整體情況進(jìn)行更詳細(xì)與全面的評價。對學(xué)生在任務(wù)完成中的思路、方法、思想情感進(jìn)行客觀評價，尤其對學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新的方式方法，進(jìn)行充分肯定與鼓勵。除了教師對學(xué)生評價之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)生之間互評、小組評價及小組互評等，讓學(xué)生談完成任務(wù)中的做法與思路，分享遇到的困難以及解決方法。教師要對學(xué)生提出的問題與建議進(jìn)行整合梳理，對總體評價再進(jìn)行完善，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

二、結(jié)語

在大學(xué)本科英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中要認(rèn)真分析學(xué)情，科學(xué)設(shè)計，按照循序漸進(jìn)的原則，使知識點的分布由難到易、由簡入繁。在任務(wù)的實施過程中，要對學(xué)生進(jìn)行觀察，對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整與完善，做好完成任務(wù)后的評價與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸引內(nèi)化，提升學(xué)生英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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