孫潔

摘 要 閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，統(tǒng)編教材在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀能力。閱讀和表達(dá)是語(yǔ)文的兩項(xiàng)基本能力，閱讀是輸入環(huán)節(jié)，表達(dá)是輸出環(huán)節(jié)，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。本文具體就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);構(gòu)建

中圖分類號(hào)：TU244

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0090-01

統(tǒng)編教材對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀提出了更高的要求，學(xué)生的閱讀量大幅度提升。閱讀能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志和陶冶學(xué)生的情操。閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿趣味性，但是當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的抵觸情緒，多是受當(dāng)前單一、被動(dòng)式教學(xué)模式的影響。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)閱讀的興趣。那么應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以提升小學(xué)生的閱讀能力呢？本文具體就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行具體的探究。

一、閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)陷入了死胡同，老師死教學(xué)，學(xué)生死學(xué)習(xí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)中都忽略了學(xué)生的自主性，學(xué)生喪失了閱讀興趣。當(dāng)前閱讀教學(xué)已經(jīng)形成了“完善的教學(xué)流程”，老師介紹作者、寫(xiě)作的時(shí)代背景，就文章劃分層次，概括層次大意和主題思想，學(xué)習(xí)文章中的好詞好句等。這種教學(xué)模式下，多是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和內(nèi)容的灌輸，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主思考和品評(píng)，學(xué)生的思想受到了禁錮。老師應(yīng)該擯棄填鴨式教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生留下充足的時(shí)間，讀通課文和理解文意。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一文中，老師出示自學(xué)提示，“自由閱讀課文，標(biāo)出生字詞，借助字典讀準(zhǔn)字音和理解詞語(yǔ)”，學(xué)生依據(jù)提示完成自學(xué)內(nèi)容。然后以問(wèn)題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的精讀，“朗讀課文全文，談?wù)勛髡呤菑哪膸讉€(gè)方面來(lái)描寫(xiě)丁香的？”“丁香結(jié)引發(fā)了作者怎樣的人生思考？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?！抖∠憬Y(jié)》中運(yùn)用意象來(lái)傳遞作者的情感，在課堂最后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)意象，帶領(lǐng)學(xué)生更深一步的感受文學(xué)的魅力。以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生自主的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，有利于學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生是人生的初始階段，如同一張白紙，具有較強(qiáng)的可塑性。在此階段培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有助于提升閱讀教學(xué)的效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。老師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或是不敢表達(dá)自己的看法，長(zhǎng)期以來(lái)形成了思維惰性，學(xué)生懶于思考，閱讀學(xué)習(xí)停留在表面。老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的就文章中的問(wèn)題提出質(zhì)疑。再者，老師要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，在閱讀中，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，或者是動(dòng)手仿寫(xiě)等，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

《少年閏土》是魯迅先生的著名文章之一，魯迅先生通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)手法向人們展現(xiàn)了一個(gè)樸實(shí)、活潑、機(jī)靈、害羞、聰明能干的農(nóng)村少年形象，另外，魯迅先生還借助白描手法來(lái)描繪景物。在學(xué)習(xí)此篇文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中描寫(xiě)人物形象和描摹景物的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

三、積極開(kāi)展群文閱讀

積極開(kāi)展群文閱讀能夠顯著的提升小學(xué)生的閱讀能力，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，隨著閱讀量的增加和閱讀范圍的拓展，學(xué)生的思維能力也會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展?！叭何拈喿x”指的是在短時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，其更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度。學(xué)生通過(guò)群文閱讀將一組文章的信息進(jìn)行提取、歸納以及進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，群文閱讀其是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。群文閱讀多是對(duì)具有關(guān)聯(lián)性的一組文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中能夠進(jìn)行思維遷移和拓展，從而提升思維水平。老師可以基于文章設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。而開(kāi)展群文閱讀，最重要的就是文章的選擇，老師在選擇群文閱讀的文章時(shí)，就可以以課本單元主題作為群文閱讀的中心詞，然后不斷進(jìn)行拓展，以提升學(xué)生的閱讀速度。

例如，以“童話故事”為主題開(kāi)展群文閱讀，老師先帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》篇章，老師引導(dǎo)學(xué)生繪制文章的線路圖，然后由學(xué)生自己閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》故事，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制故事情節(jié)圖，最終學(xué)生有的采用圖畫(huà)來(lái)繪制情節(jié)圖，有的采用智慧樹(shù)的形式，提升了學(xué)生的閱讀能力。

綜上，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的明辨思維、磨礪學(xué)生的意志和陶冶學(xué)生的情操，有利于學(xué)生理解能力和閱讀水平的提升。為此，語(yǔ)文老師要注重閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師要對(duì)閱讀課堂進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量;采用群文閱讀等方法，拓展學(xué)生的閱讀范圍和提升學(xué)生的閱讀速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].時(shí)代教育，2013，（16）：239.

[2]花林波.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（3）：59.

[3]汪筱珊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（8）：201.

PO_07學(xué)科教育_____042'>[J].新課程（中學(xué)），2013（11）：138-139.