劉桂珍 張?jiān)?/p>

摘要：本文從更新教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生主體地位：創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣：教師示范引領(lǐng)，體會(huì)文章真情實(shí)感;注重科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平幾方面重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略，旨在通過(guò)本文研究為小學(xué)語(yǔ)文一線教師提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 培養(yǎng)策略 課堂教學(xué)

前言

朗讀貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中扮演不容忽視的重要角色。特別是在新課改進(jìn)程深化的今天，教師在注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)提升的同時(shí)，還需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)力度，將此看作是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要手段。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于運(yùn)用多種方式提高學(xué)生語(yǔ)言能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的全方位培育，使得小學(xué)生的整體素質(zhì)上升到一個(gè)新的高度。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、更新教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將朗讀教學(xué)放在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，以新課程改革精神為引領(lǐng)，及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，形成以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合語(yǔ)文教材文章精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案，彰顯學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主體性，使得學(xué)生積極參與到朗讀活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀的獨(dú)特魅力，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》-課的講解時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，以小組為單位在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)課本劇表演的形式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，注重人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等，更好的感知邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的精神品質(zhì)。再如，在《體育課》-課的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述自己在體育課中與其他同學(xué)、教師發(fā)生的感人事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情基調(diào)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將此種情感帶入本課的朗讀活動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)作者思想情感，感悟文章獨(dú)特魅力。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要吃透小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相承接的朗讀情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，以教材為途徑搭建學(xué)生與作者之間情感溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者所想要表達(dá)的思想情感，與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，最大限度激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而使得學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。

例如，在《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》一課的講解時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的視頻資料，借助影像畫面、樂(lè)曲聲音等載體刺激學(xué)生的視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官，體會(huì)鄭成功的愛(ài)國(guó)精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。由此可見(jiàn)，通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，可以將朗讀聲音、氣息與視頻畫面相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生朗讀積極性的激發(fā)、朗讀能力水平的提升具有良好作用。

三、教師示范引領(lǐng)，體會(huì)文章真情實(shí)感

教師要是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者、學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中扮演不容忽視的重要角色。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)示范朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行朗讀，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生用帶有不同情感語(yǔ)句的方式加以朗讀，深刻體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身與文章作者在情感上的深度融合，拉近學(xué)生語(yǔ)文章之間的距離。

以《賣火柴的小女孩> -課為例，在“小女孩的希望一次次破滅，最后被活活凍死”關(guān)鍵階段的講解時(shí)，教師要以聲情并茂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，將學(xué)生帶入朗讀情境當(dāng)中，有的學(xué)生表現(xiàn)出的則是眉頭緊皺，有的學(xué)生表現(xiàn)出的則是流淚。在此基礎(chǔ)之上，教師鼓勵(lì)學(xué)生向自己進(jìn)行挑戰(zhàn)。隨后，教師會(huì)模仿教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、神態(tài)等，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)大有裨益。由此可見(jiàn)，借助教師示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮，學(xué)生可以緊跟教師步伐，將教材中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為富有情感色彩的口頭語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，促使學(xué)生深入體會(huì)文章思想情感。

四、注重科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來(lái)，將朗讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的朗讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文朗讀習(xí)慣，使得學(xué)生的朗讀水平有所提升。也就是說(shuō)，學(xué)生在朗讀是要注重語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的停頓，根據(jù)不同類型的文章進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀。

以《小馬過(guò)河》為例，在松鼠眼看小馬就要下河準(zhǔn)備趟過(guò)去時(shí)，松鼠的語(yǔ)氣應(yīng)是緊張著急，因此，在“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！”一句話的朗讀時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生的情感凸顯著急的特點(diǎn)，在語(yǔ)速要稍顯急速。通過(guò)這樣方式可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深層次含義，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的朗讀水平也必然會(huì)得到提升。

總結(jié)

綜上所述，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本語(yǔ)言能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案，通過(guò)朗讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮、科學(xué)指導(dǎo)方法應(yīng)用等途徑激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)深入體會(huì)文章思想情感，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的調(diào)整使得學(xué)生自身的朗讀能力有所提升，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]屈雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2015（36）：46-47.

[2]郭金花.讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的亮麗風(fēng)景——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀[J].華夏教師，2014

[3]王蘊(yùn)菲.“標(biāo)準(zhǔn)”視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，14（05）：186.