[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）18-0030-04

隨著英語(yǔ)新課改的深人實(shí)施，越來(lái)越多英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與寫(xiě)作能力，但在目前的中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，仍存在教師講練為主、脫離主題的問(wèn)題，而書(shū)面表達(dá)依然是讓學(xué)生感到頭疼的題型。為此，許多專(zhuān)家提出了主題意義下“以讀促寫(xiě)\"的方法，以期幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。因此，在新課改背景下，實(shí)施以讀促寫(xiě)的書(shū)面表達(dá)課堂教學(xué)已成為趨勢(shì)。那么，在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，如何將以讀促寫(xiě)融人中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課中？這值得教師深人探究與實(shí)踐。

一、主題意義下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵及意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，教材各單元應(yīng)圍繞主題，選擇適切的語(yǔ)篇材料，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生接觸、體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。主題意義是主題教學(xué)活動(dòng)的靈魂，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。

以讀促寫(xiě)是一種通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)篇中的好詞、佳句和篇章結(jié)構(gòu)，積累話題知識(shí)，學(xué)會(huì)謀篇布局，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，從而發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。從有效提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性。閱讀和寫(xiě)作的發(fā)展需要同時(shí)進(jìn)行，兩者結(jié)合的教學(xué)會(huì)更有效。

主題意義下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)指的是在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞特定的主題設(shè)計(jì)并展開(kāi)的以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)共生等教學(xué)活動(dòng)。探究主題意義對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

我們都知道，讀寫(xiě)不分家，在“以讀促寫(xiě)”中，“讀”和“寫(xiě)\"不是彼此割裂的知識(shí)與技能，它們是相互融合、相互貫通的，有著不可分割的密切聯(lián)系。在部分中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課中，依然存在以下四個(gè)問(wèn)題。

1.缺乏主題意義的統(tǒng)領(lǐng)。缺乏主題意義的統(tǒng)領(lǐng)，讀寫(xiě)環(huán)節(jié)容易流于表面效仿，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也易浮于表面、流于形式。

2.閱讀和寫(xiě)作割裂，即閱讀環(huán)節(jié)只教閱讀，寫(xiě)作環(huán)節(jié)只教寫(xiě)作，甚至整節(jié)課只有寫(xiě)作環(huán)節(jié)，輕視寫(xiě)作過(guò)程，只注重寫(xiě)作的結(jié)果。這樣的教學(xué)實(shí)踐缺乏讀與寫(xiě)的聯(lián)系和整合，教學(xué)過(guò)程連貫性不強(qiáng)。

3.在寫(xiě)作前，部分教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)主題的語(yǔ)言知識(shí)輸入、積累與表達(dá)，沒(méi)有為學(xué)生搭建腳手架，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)相關(guān)主題的深入理解和思考，直接影響有效的寫(xiě)作輸出。

4.部分教師受限于課時(shí)，不敢大膽安排階段性讀寫(xiě)結(jié)合復(fù)習(xí)課。在日常教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)課與新授課合并為一節(jié)課的現(xiàn)象。即便勉強(qiáng)能安排專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)課，核心知識(shí)的復(fù)習(xí)也占據(jù)大部分課堂時(shí)間，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課堂實(shí)踐缺乏高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有真正凸顯學(xué)生的主體地位，難以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能，也難以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)前中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，給教師帶來(lái)了對(duì)主題意義的思考。一節(jié)有效的中考復(fù)習(xí)課應(yīng)該是能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、形成學(xué)科核心素養(yǎng)的。下面筆者對(duì)主題意義下“以讀促寫(xiě)”的中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，旨在借助主題意義探究，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升讀寫(xiě)能力、切實(shí)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、主題意義下以讀促寫(xiě)的中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課是一次典型的主題意義下以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐。在這節(jié)課中，教師打破了傳統(tǒng)中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，并沒(méi)有單獨(dú)進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)、語(yǔ)法操練、閱讀重讀等教學(xué)，而是積極圍繞主題意義，通過(guò)整合教材、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境、搭建有效支架來(lái)實(shí)踐寫(xiě)作輸出，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（一）圍繞寫(xiě)作主題，整合教材

教師立足學(xué)情，提煉主題意義，選擇“SchoolLife\"這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，從整體出發(fā)，打破教材的固有框架，整合教材，精心挑選與學(xué)校生活相關(guān)聯(lián)的外研社版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Module3Unit2及九年級(jí)下冊(cè) Module8Unit2 的兩個(gè)語(yǔ)篇，形成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)，設(shè)計(jì)合理有效的“讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)、以讀促寫(xiě)\"教學(xué)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，深化主題

教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及采用各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是基于主題意義教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)取得實(shí)效的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境其實(shí)是使課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)、情感相連接的過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境時(shí)要基于主題意義、以生為本，有意識(shí)地挖掘文本中的情感因素，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)。唯有這樣，才能有效推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

【主題語(yǔ)境1】

在本節(jié)課的導(dǎo)人部分中，教師呈現(xiàn)了與主題相關(guān)的、學(xué)生在學(xué)校生活的照片。這些照片貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)同感，激發(fā)他們的求知欲望和參與熱情。生活化的主題語(yǔ)境可以促使學(xué)生主動(dòng)、愉快地投入學(xué)習(xí)中，并積極地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【主題語(yǔ)境2】

“Aletterto mycollegeclassmate\"是教師精心創(chuàng)設(shè)的與主題相關(guān)的語(yǔ)境。由這封email所引出的語(yǔ)境，會(huì)從課堂伊始一直貫穿到學(xué)生發(fā)生真實(shí)寫(xiě)作。整節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在如何完善這封email的語(yǔ)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助教師回信。

【主題語(yǔ)境3】

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)篇后，為學(xué)生展示本校平面圖，要求學(xué)生通過(guò)完成句子填空和對(duì)話來(lái)介紹校園。本語(yǔ)境根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生感覺(jué)到自己是在熟悉的生活環(huán)境中接觸、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，從而生發(fā)內(nèi)心的情感，實(shí)現(xiàn)主題與自身認(rèn)知的有效對(duì)接。同時(shí)，這一語(yǔ)境也使學(xué)生真切地體會(huì)到知識(shí)就在身邊、知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，課堂學(xué)習(xí)更真實(shí)有效。教師在此環(huán)節(jié)圍繞主題意義開(kāi)展教學(xué)輸人和輸出活動(dòng)，并形成前后一致的整體主題語(yǔ)境，注重整體關(guān)聯(lián)，突出主題意義。

（三）搭建有效支架，以讀促寫(xiě)

教師圍繞主題，為學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架、結(jié)構(gòu)支架和情感支架，可謂形式多樣，真實(shí)有效地幫助學(xué)生順利輸出，達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要分成兩個(gè)階段，均注重過(guò)程性，且主題意義均具有遞進(jìn)性。

第一階段以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合。教師依據(jù)兩個(gè)完整的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)及梳理篇章的結(jié)構(gòu)，從相關(guān)單詞到短語(yǔ)、句型再到篇章與結(jié)構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)，以便有效地服務(wù)于主題寫(xiě)作。

（語(yǔ)篇1（出自教材七年級(jí)上冊(cè)Module3Unit2）

[文本分析]

從內(nèi)容上看，語(yǔ)篇作者根據(jù)一張學(xué)校的平面圖向讀者介紹校園，文章首句“Thisisamapofourschool\"就是文章的topicsentence。作者首先介紹位于校園中心的playground，然后按順時(shí)針?lè)较蚪榻B學(xué)校的library、school offices、classroom building、dining hall、sports hall、science building。

俗話說(shuō)，“麻雀雖小，五臟俱全”。語(yǔ)篇內(nèi)容雖 簡(jiǎn)單，但包含豐富的語(yǔ)料。文本中出現(xiàn)的與主題相 關(guān)的 vocabulary（詞匯）有building、library、playground、classroom、dining hall、sports hall ? school offices、school gate、books、maps、computers、science 等；與主題相關(guān)的表達(dá)方位的phrases（短語(yǔ)）有in the middle of、on the right of、on the left of、between... and、infrontof等；與主題相關(guān)的表達(dá)方位的patterns（句型）有this is....there be...等。

[策略實(shí)施過(guò)程]

在本環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，在學(xué)生朗讀課文后，讓其提取語(yǔ)篇中能有效服務(wù)主題寫(xiě)作的詞匯、短語(yǔ)和句型。此外，教師還設(shè)計(jì)了句子填空題，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校的平面圖來(lái)介紹校園。答案中出現(xiàn)的 there are、on the right of、between...and均源于語(yǔ)篇，這能為最后寫(xiě)作環(huán)節(jié)中的介紹校園作好相應(yīng)的語(yǔ)言鋪墊，從而為學(xué)生搭建有效的語(yǔ)言支架。此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞主題意義展開(kāi)，讀寫(xiě)結(jié)合，以他人介紹校園實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和輸入，又以自己介紹校園實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和輸出，前后呼應(yīng)，形成一個(gè)自然連貫的整體教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到了學(xué)以致用。

【語(yǔ)篇2】（出自教材九年級(jí)下冊(cè)Module8Unit2）

[文本分析]

此語(yǔ)篇是基于相同主題“SchoolLife”的演講詞。從文章結(jié)構(gòu)上看，這篇演講詞屬于“總一分—總\"結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容上看，演講詞第一、二段屬于導(dǎo)言部分，第三段由首句“I give the red rose to myfriends.\"可知作者要感謝的是朋友，第四段由首句“I give thewhite rose to my teachers.”可知作者要感謝的是老師，第五段由首句“Igive theyellowrose tomyparents.\"可知作者要感謝的是父母。最后一段為結(jié)語(yǔ)部分。通篇貫穿了感恩的情懷以及對(duì)友誼的珍惜、不舍，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的良好素材。

[策略實(shí)施過(guò)程]

與語(yǔ)篇1對(duì)比，語(yǔ)篇2篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)難度更大。如果教師在教學(xué)中處理文本的方式不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而直接影響寫(xiě)作輸出的用時(shí)，很難在有限的課堂時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。為了給學(xué)生作好寫(xiě)作鋪墊，教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，十分巧妙地設(shè)置了以下兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

在宏觀上，教師設(shè)計(jì)了選擇題：Whatisthestructureofthispassage？讓學(xué)生了解語(yǔ)篇2的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架，從而培養(yǎng)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)。此題對(duì)本節(jié)課最后寫(xiě)作輸出環(huán)節(jié)中的結(jié)構(gòu)把握是有指導(dǎo)意義的。

在微觀上，教師有意識(shí)地挖掘文本中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生處理文章的細(xì)節(jié)信息，如設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生梳理作者與其要感謝的threegroupsofpeople相關(guān)信息的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生搭建情感支架，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人物的品德進(jìn)行深層次的思考和分析，激發(fā)學(xué)生的感恩之心及珍惜友誼的情感。

（四）借助主題引領(lǐng)，實(shí)踐寫(xiě)作

教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)階段以寫(xiě)為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，在新的情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)意義，進(jìn)行與主題相關(guān)的寫(xiě)作，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的寫(xiě)作目標(biāo)。

本環(huán)節(jié)作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回歸主題，以“MySchoolLife\"為題，向小學(xué)生介紹初中的校園生活及身邊的老師和同學(xué)，并抒發(fā)情感。寫(xiě)作題目的設(shè)計(jì)符合學(xué)情，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和感悟，融人學(xué)習(xí)素材并加工所學(xué)知識(shí)，逐步深化、升華主題意義。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，結(jié)合語(yǔ)篇2作者的結(jié)構(gòu)觀，教會(huì)學(xué)生如何謀篇布局。在組織語(yǔ)言方面，教師可借助此前為學(xué)生搭建的語(yǔ)言腳手架，并加以適當(dāng)?shù)你暯蛹记牲c(diǎn)撥，讓學(xué)生的輸出水到渠成。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言素材、豐富語(yǔ)言知識(shí)。教師在中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課實(shí)踐中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)分析主題語(yǔ)境、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及積累好詞好句等，感受和體驗(yàn)閱讀素材的內(nèi)涵，從而為從讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)換搭建支架。教師可讓學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作框架，并進(jìn)行提煉，有意識(shí)地從閱讀中汲取文化知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)詞匯和句式完成寫(xiě)作任務(wù)。因此，有效的“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)\"教學(xué)活動(dòng)不僅可以依托閱讀，還可以超越閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中獲取的語(yǔ)篇知識(shí)和寫(xiě)作策略運(yùn)用于輸出，將所學(xué)所思遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。主題意義下“以讀促寫(xiě)”的中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課應(yīng)避免出現(xiàn)知識(shí)碎片化、孤立化的現(xiàn)象，讓學(xué)生能從閱讀到理解、從理解到深化、從深化到運(yùn)用，由淺及深、層層遞進(jìn)、整體呈現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)以邊實(shí)踐邊調(diào)整改進(jìn)的方式，通過(guò)主題意義引領(lǐng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)以讀促寫(xiě)的中考書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)課教學(xué)，從而更有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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（責(zé)任編輯 黃曉）