中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）15-0153-03

視唱練耳是培養(yǎng)學生音樂聽覺、音樂記憶及音樂表達能力的綜合性基礎課程，教學視唱及練耳教學是構(gòu)成課程教學內(nèi)容的兩大方面。視唱教學的目的是培養(yǎng)學生音樂識譜與讀譜技能，“唱”是其最主要的訓練方式。練耳教學的目的是培養(yǎng)學生的音樂聽覺能力，“聽”和“寫”是其最主要的訓練方式?！耙暢ň毝┻@門課，是學習一切音樂（學問）的基礎，通過它，作曲家才能用‘音’來思考；聲樂家和器樂家才能辨別音與節(jié)奏的準確與否，通過它，寫在紙上的音符才能變成具體的音進入腦海，把它們唱出來、演奏出來、想象出來?！瘪R思聰此話道出了視唱練耳課程與其他音樂課程的學習、創(chuàng)作、實踐的重要關(guān)聯(lián)性。中央音樂學院裴聿茹教授認為視唱練耳應“成為一門以提升學生的音樂聽覺反應速度、讀譜反應速度、音高節(jié)奏的控制力、樂譜符號的內(nèi)化能力，以及音樂的理解力、感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為導向的綜合音樂能力訓練課程”[2]。

練耳教學在傳統(tǒng)上也稱為音樂聽覺分析教學，它涵蓋和聲聽覺及聽覺分析兩個層面。音樂聽覺分析訓練是課程教學的核心部分，對學生后續(xù)的專業(yè)學習和綜合能力的提升起著基礎作用。

一、音樂聽覺分析基礎訓練現(xiàn)狀觀察

（一）學生對音樂聽覺基礎訓練的現(xiàn)實觀感

音樂聽覺分析訓練與視唱訓練相比更具復雜性，在各專項訓練中，碎片化、元素化的集中訓練讓低階學生感到枯燥、無趣，學習難度較大，基礎薄弱的學生情緒會特別緊張，參與度與完成度不如視唱訓練。但是音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺訓練是學生提升音樂聽覺分析能力的有效途徑，它是“培養(yǎng)學習者牢固地建立起用聽覺指導音樂活動的良好習慣，并為進一步提升音樂聽覺能力打下堅實基礎”[3]。

（二）音樂聽覺基礎訓練的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)模式的音樂聽覺分析基礎訓練主要包括和聲聽覺訓練、節(jié)奏訓練、旋律聽寫訓練等。其中，和聲聽覺訓練包括音級、音程、和弦及音程連接、和弦連接等，是整個練耳教學的核心環(huán)節(jié)。本文將重點探討這部分的教學方法。

二、多向思維在音樂聽覺分析基礎訓練中的運用

音樂聽覺分析訓練是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生具備良好的音樂聽覺能力需要經(jīng)過較長時間持續(xù)、科學、系統(tǒng)地訓練。將多向思維運用于課堂教學有利于學生更加準確、快速地掌握所學知識與技能，對提升學生的音樂聽覺分析能力具有重要作用。所謂多向思維，是指從多個角度和維度去思考和解決問題的思維模式，它包括正向思維、逆向思維、發(fā)散思維、想象思維等多種思維模式。在音樂聽覺分析的基礎訓練中，運用多向思維進行訓練有助于學生打破常規(guī)，加深其對音樂要素的感知和理解。

（一）逆向思維在音程與和弦構(gòu)唱中的運用

逆向思維是指人們對慣常的定論性事物或觀點進行反向探索的一種思維方式，它與正向思維是一對對立統(tǒng)一的矛盾體；正向思維是指人們按照認知習慣，朝著事物發(fā)展正方向或者傳統(tǒng)邏輯順序推進的常規(guī)思維方式。逆向思維和正向思維在音樂聽覺訓練中具有同等重要性作用。

1．在音程構(gòu)唱訓練中的運用

音程是構(gòu)成音樂本體的最基礎的元素之一，旋律中每一個樂句的形成都是多個前音與后音不斷生成的音程的連接與拓展，因此熟練掌握各種音程是聽覺訓練教學基礎中的基礎。音程訓練一般包含模唱、構(gòu)唱、聽辨、聽寫等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，模唱相對較簡單，通常是由教師奏出某種音程音響，學生用哼唱的方式進行準確模擬，使目標音程在內(nèi)心形成音響上的概念。構(gòu)唱在難度上要更大一些，所謂“構(gòu)唱”，可以理解為構(gòu)建和唱的結(jié)合，它需要學生熟練掌握各類音程的結(jié)構(gòu)和音響特征，并準確地唱出。音程的構(gòu)唱訓練是學生熟練、準確掌握和識別各類音程的重要途徑，是培養(yǎng)學生內(nèi)心聽覺的最行之有效的方法。

在和聲思維養(yǎng)成過程中，低音具有特別重要的作用，它在和弦性質(zhì)的確定上具有決定性作用。在傳統(tǒng)和聲理論中和弦的構(gòu)建是依據(jù)從低到高的順序?qū)⑾嚓P(guān)音程疊置而成，因此人們將以這樣的順序進行構(gòu)唱稱為“正向”構(gòu)唱（也叫作上行構(gòu)唱），將從相反方向開始構(gòu)唱的稱為“逆向”構(gòu)唱（也叫作下行構(gòu)唱）。

在譜例1中，在正向構(gòu)唱時，學生無論是對結(jié)構(gòu)還是音準的響應速度都比逆向構(gòu)唱時要好，他們對正向構(gòu)唱的方法適應得較快且較熟練、準確，相關(guān)音程的音響概念比較清晰。而以逆向方式進行構(gòu)唱時，學生對結(jié)構(gòu)、音準的把握及反應速度明顯不如前者，說明學生逆向思維的發(fā)展相對欠缺。對于專業(yè)學生而言，僅掌握單向構(gòu)唱技能是不夠的，因為音樂的走向不可能總是一個方向，只有“全向”掌握才能在聽辨與聽寫中應對自如。在視唱練耳基礎教學階段，加強逆向構(gòu)唱訓練是必要的，當然，在逆向構(gòu)唱練習之前，應先把正向構(gòu)唱做好，再進行逆向構(gòu)唱。

譜例1

逆向構(gòu)唱訓練可以從單獨某個音程開始，熟練掌握后再將各個音程串起來混合構(gòu)唱，這種方法也稱之為“同冠音”不同音程的構(gòu)唱（基礎階段可將除純一度其他十三種自然音程唱出），構(gòu)唱的方法是以某個固定音級為冠音下行逐一構(gòu)唱（正向構(gòu)唱則以其為根音上行構(gòu)唱，即“同根音音程”構(gòu)唱）。譜例2是以c2音為冠音逆向構(gòu)唱音程的練習（僅以部分音程為例，可進一步擴展），每個音程都是從冠音開始下行構(gòu)唱。逆向構(gòu)唱同冠音各種音程之前，需要具備單獨下行熟練構(gòu)唱每種音程作為基礎，構(gòu)唱速度可以從慢到快逐漸加速以提高熟練度。

譜例2

音程是構(gòu)成和弦的元素，熟練掌握音程的結(jié)構(gòu)、構(gòu)唱與聽辨是學習與掌握和弦的基礎。基礎階段的學生在各音級上構(gòu)唱不同種類的音程時既要注意感受不同音程的音高感、距離感，還要了解和感受其根音與冠音的音準傾向性（在逆向時，大多是根音出現(xiàn)傾向性，正向時相反）。此外，在構(gòu)唱、聽辨和聲音程時需要注意各類音程在音響上的不同色彩、協(xié)和度等，大音程的明亮性、小音程的暗淡柔和性等；在音響的協(xié)和性上，純音程的完全協(xié)和性、大小三度及六度音程的協(xié)和且豐滿性、增減音程及大小二度、七度音程的不協(xié)和性等。在調(diào)式范圍內(nèi)進行構(gòu)唱時，應結(jié)合調(diào)式音級所處的位置，理解它們的穩(wěn)定與不穩(wěn)定性，這對后續(xù)學習增、減音程（如增四度、減五度）以及相關(guān)和弦（導三、屬七和弦等）的解決極為重要。

2.在和弦構(gòu)唱訓練中的運用

逆向思維的運用在和弦訓練中同樣重要。從結(jié)構(gòu)上看，和弦是由兩個或者兩個以上的音程組合而成，組合的種類較多，從傳統(tǒng)和弦分類看，有大、小、增、減四種三和弦以及大小七、小小七、減小七、減減七、大大七、增大七等各種七和弦，這些和弦包含原位和轉(zhuǎn)位，結(jié)構(gòu)類型繁多，不論是哪一種和弦，都是由若干音程疊置而成。要熟練掌握和準確聽辨各種和弦，必須熟悉它們的結(jié)構(gòu)，如它們分別由哪些音程疊置構(gòu)成，如減三和弦第一轉(zhuǎn)位（減六和弦）的正向結(jié)構(gòu)是小三度加增四度（從低到高），可用簡單記憶為“小三 + 增四”；大小七和弦第三轉(zhuǎn)位（大小二和弦）的結(jié)構(gòu)從低到高是小“大二 .+ 大三 + 小三”等。逆向結(jié)構(gòu)則反過來看。譜例3是以F為低音的減三和弦第一轉(zhuǎn)位和弦和以D為低音的大小七和弦第三轉(zhuǎn)位和弦。

譜例3

第一個和弦正向構(gòu)唱時先是小三度音程，難度較小，而逆向構(gòu)唱時先是增四度音程，難度較大，對于絕對音高概念較差的學生而言，逆向構(gòu)唱給予他們的心理壓力是比較大的。第二個和弦類似。由于三個不同性質(zhì)音程的順序發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，逆向時E音的傾向方向發(fā)生了改變，構(gòu)唱時音感是有所不同的，因此原有正向建立起的和弦印象可能會變得模糊。無論是學生逆向構(gòu)唱還是聽辨教師彈奏的逆向分解和弦，部分學生的反應速度和準確度要比正向的差，因此加強逆向訓練以彌補短板是必不可少的環(huán)節(jié)。構(gòu)唱訓練除了要每一種和弦都要做到熟練掌握，還要進行同高音（高聲部）系列和弦的構(gòu)唱，可將學過的各種和弦串聯(lián)起來進行練習，以達到鍛煉學生快速反應的目的。譜例4仍以c2為高聲部音逆向構(gòu)唱系列和弦，每個和弦均從高聲部c音開始向下構(gòu)唱。

在進行逆向構(gòu)唱練習前，建議先做好正向構(gòu)唱，以便將相關(guān)和弦的基本結(jié)構(gòu)和音響概念準確建立起來，之后再進行逆向練習。逆向構(gòu)唱在和弦結(jié)構(gòu)及音響概念上為學生提供了新的體驗，同時對學生的固有思維帶來了挑戰(zhàn)，部分學生即便平時對和弦結(jié)構(gòu)再熟悉，在進行逆向構(gòu)唱時也會有反應不過來或者反應特別慢的情況，這會使他們在和弦聽辨時若是僅確定了高聲部音高的情況下，通常來不及構(gòu)成完整的和弦，影響了和弦的聽寫效率。從這個角度看，逆向訓練在和弦教學中的運用不可忽略。此外，強化逆向思維的運用對學生逆向思維的成長也能起到反哺作用。

（二）逆向思維在音程與和弦聽辨中的運用

在聽覺分析訓練中，正確運用逆向思維可以幫助學生在音程與和弦聽辨聽寫中對音程或和弦進行迅速定位，提高聽辨聽寫的準確度。

1．在音程解決中的運用

在譜例5三全音（增四度和減五度音程）的解決中：以相同根音構(gòu)成的增四度和減五度音程在結(jié)構(gòu)上雖然不同，但在發(fā)出的聲響上是完全一致的。

譜例5

上述增四度G— ^#C 與減五度G—D兩個音程性質(zhì)不同，不進行解決時發(fā)出的聲響是完全相同的，僅憑借其聲響難以區(qū)分，也無法判斷其所屬調(diào)性，但一旦解決就明確了：解決到小六度（或大六度）時反過來就能確定前面音程是增四度，調(diào)性為D大調(diào)（見第3小節(jié)。如解決到大六度F—D則為d和聲小調(diào)）；而解決到大三度（或小三度）時，前面音程為減五度，調(diào)性為A大調(diào)（見第4小節(jié)。如解決到小三度A—℃則為A和聲小調(diào)）。這是一種由“果”推出“因”的反向推斷方式，逆向思維的思辨方法對絕對音高概念不強或音程聽辨能力總體較弱的學生而言是比較有效的。

2.在調(diào)式和弦解決中的運用

逆向思維運用在調(diào)式和弦的解決上與上述增四、減五度音程的解決方法類似。

譜例6

譜例6分別是導三和弦第一轉(zhuǎn)位（減六和弦）和導三和弦第二轉(zhuǎn)位（減四六和弦）的解決，第一組、第二組和弦的低音聲部和高音聲部相同，兩個和弦的外聲部均形成了大六度音程，疊置的兩個音程均為小三度和增四度（僅是上下順序相反），因此構(gòu)成這兩個和弦的所有元素是同質(zhì)同量的，在音響效果上因有一個增四度音程的存在，整個和弦都是不協(xié)和、不穩(wěn)定的，這容易使部分聽覺能力較弱的學生分不清兩者。但若是從解決結(jié)果來反推前面和弦則容易得多：導六和弦解決的是一個高八度重復根音、省略五音的大三和弦（調(diào)式原位主和弦），而導四六和弦解決的是一個重復根音、省略五音的大六和弦（調(diào)式主六和弦），這兩個主和弦在音響特性上有著明顯的區(qū)別，可以通過它們來反推確定前面導三和弦的性質(zhì)屬性，從而確定它們的具體結(jié)構(gòu)和音高。

（三）想象思維在聽覺分析訓練中的運用

想象思維是指人體大腦利用記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動，是大腦對已有的感知經(jīng)驗形象進行復現(xiàn)或拓展。

聽覺分析訓練在一定程度上可幫助學生實現(xiàn)“視聽”融合，即“理論音響化”與“音響理論化”的相互轉(zhuǎn)化，“理論音響化”意指學生在相應的學習階段，在沒有任何器具幫助的情況下，將視覺中的樂譜符號在靜默狀態(tài)下想象出其實際音響效果，即“內(nèi)化于心”；“音響理論化”則意為將耳朵聽到的音樂聲響聽辨出來并形成樂譜符號。

譜例7

在譜例7中，運用想象思維進行練習的方法是將該譜例中的和弦，在靜默狀態(tài)下通過視覺反射將所有和弦逐個內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化成內(nèi)心聽覺中的聲響，在確保每個和弦在內(nèi)心都能形成正確的聲響后，再想象整個連接的和聲序進在鋼琴上的呈現(xiàn)效果，從而感受和聲功能的進行，包括其中穩(wěn)定與不穩(wěn)定的邏輯關(guān)系、和聲色彩的變化等。此方法在音程、節(jié)奏、旋律以及讀譜視唱等訓練中同樣適用，它對培養(yǎng)學生的內(nèi)心聽覺和音樂記憶有著不可替代的作用。

三、結(jié)束語

視唱練耳課程的專業(yè)性、系統(tǒng)性不斷提高，隨著時代的發(fā)展，課程教學內(nèi)容、教學方法、教學模式均發(fā)生了改變，在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，尤其是人工智能等新技術(shù)的應用，為課程教學的改革創(chuàng)新提供了更多可能，這為音樂聽覺分析教學改革創(chuàng)新帶來了新動能。

參考文獻：

[1]許敬行.早期音樂聽覺教育與絕對聽覺培養(yǎng)[J].人民音樂，2014，（08）：64-66.

[2]裴聿茹，王曄，張宗杰.探索創(chuàng)新多元共融——“2024全球視野下視唱練耳學科建設與學術(shù)研討”會議綜述[J].中央音樂學院學報，2024，（02）：165-175.

[3]蔣維民，顧秋云.關(guān)于視唱練耳學科建設若干問題的思考[J].人民音樂，2013，（07）：60-61.

（責任編輯：胡軼凡）