中等職業(yè)學校數(shù)學教學模式需要創(chuàng)新，教育者在創(chuàng)新時應根據(jù)學生的個性、興趣愛好和學習情緒因材施教。教育者要基于閱讀導向，幫助學生從基礎學起，重新塑造學生的學習思維，引導他們的價值觀。

數(shù)學教學是中等職業(yè)學校教學的重要組成部分，其具備實踐性和綜合性，不僅可以在學業(yè)上幫助學生，還可以在日常生活中培養(yǎng)學生的思維。因此，對數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，可以幫助學生長久發(fā)展。基于閱讀導向對數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，可以幫助學生更好地實踐并強化他們的理解能力，有利于培養(yǎng)他們的抽象思維和邏輯推導能力。

中等職業(yè)學校數(shù)學教學存在的問題

數(shù)學一直是中等職業(yè)學校的教學重點，學生的接受能力和專業(yè)模式的設計有著密不可分的關系。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求會發(fā)生一些變化，但是其基本的能力要求是一直不變的。中等職業(yè)學校的學生區(qū)別于普通中學的學生，他們學習的目標大多和工作有關。因此，要結合時代背景和社會現(xiàn)狀，讓傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校數(shù)學教學模式滿足社會的用人要求，但這個過程中，待解決的問題比較多。

1.教學的模糊性

中等職業(yè)學校數(shù)學教育的最終目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和理解能力。從教學實踐可以看出，教育者采用和普通高級中學一樣的教學方式時，學生的接受程度和接受能力達不到預期的教學效果。這是因為學校沒有考慮學生的情感需要和接受能力，因此在接下來的數(shù)學教學改革中，應研究學生的特點，注重學生相關的專業(yè)素養(yǎng)，而非僅關注學生的解題能力。

數(shù)學課的學習過程是鍛煉學生抽象思維和邏輯思維的過程，在這個過程中，學校應培養(yǎng)與學生專業(yè)相關的能力。另外，中等職業(yè)學校學生的基礎水平相較于普通高級中學的學生，相對低一些，如果教育者不注重學生理解能力的培養(yǎng)，學生可能壓根無法理解教育者的教學內容，其后續(xù)的教學計劃和教學目標當然無法達到預期。

2.教學的盲目性

中等職業(yè)學校教育者在開展數(shù)學教學時，往往會把學生的真正需求和普通高級中學學生的需求混淆。中等職業(yè)學校學生最迫切的愿望是就業(yè)，就業(yè)是中等職業(yè)學校的教學目標，也是學生家長的心愿。但是在數(shù)學課堂教學過程中，部分教育者僅注重知識，沒有考慮學生的情感需求，也沒有對學生開展相關的價值觀教育，因此學生在學習過程中會出現(xiàn)抵觸情緒，多數(shù)學生認為學習數(shù)學知識對就業(yè)沒太大作用，于是放松了學習。

教育者在數(shù)學教學過程中，一定要將數(shù)學知識和學生的專業(yè)及生活進行關聯(lián)，否則學生在學習和思考的過程中會出現(xiàn)盲目性，不清楚學習的知識以后有沒有用，于是會在是否繼續(xù)學習的問題上產生糾結，長此以往，學生的學業(yè)不進反退，影響數(shù)學教學的預期效果。

3.教學內容單調乏味

隨著時代的發(fā)展，國家對于中等職業(yè)學校提出的要求是以就業(yè)為主導，因此進入校園后，學生們或多或少地會思考自己來學校的具體目的是什么。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式欠缺考慮學生是否能應用。一般情況下，中等職業(yè)學校在開展學科教育時，會牢牢把握住該階段的教學目標，但并沒有針對基礎差的學生開展多層面教學。

隨著時代的發(fā)展，學生的思維不斷發(fā)生改變，他們越來越想知道目前學習的知識對自身以后的發(fā)展會產生什么作用。學生在選擇專業(yè)時，會提前通過互聯(lián)網對未來就業(yè)方向進行搜索，如果教育者還與以前一樣，開展單一的數(shù)學教學，肯定無法提起學生的興趣。新時代的學生大多務實，一旦他們認定數(shù)學對自己未來發(fā)展無用的話，將不再認真學習。教育者應當掌握學生的這種心態(tài)和學習特點，利用不同的方法，讓學生對數(shù)學教學感興趣。教育者需要清楚學生們想學習哪方面的專業(yè)，然后結合自己的教學方式，重新調整自己的教學計劃，針對性實施教學，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

4.“三觀”待培養(yǎng)

中等職業(yè)學校的學生相較于普通高級中學的學生在價值觀塑造方面面臨著更大的挑戰(zhàn)。首先，他們欠缺相關的能力和知識，卻要在同樣的年齡考慮就業(yè)的問題。在這個階段，中等職業(yè)學校若忽視對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行塑造，易導致有的學生分不清是與非、好與壞：有的學生把學校當成家，時時處處以自我為中心，甚至飛揚跋扈，與同學及教育者處不好關系；有的學生虛榮心強，不管家庭能不能承受，都要表現(xiàn)出揮金如土的“豪情”；還有的學生學習態(tài)度低迷，對于教育者的善意引導置若罔聞。學生的以上種種不良習氣，均是“三觀”不正的具體體現(xiàn)，這些劣跡不除，便無法保證數(shù)學課堂教學的順利開展。

因此，在中等職業(yè)學校數(shù)學創(chuàng)新教學過程中，教育者要做好如下幾點：首先，要不遺余力地引導學生樹立正確的“三觀”。其次，教育者要針對不同學生的不同心理狀態(tài)，量身打造教育方式，積極消除學生對于知識的陌生感和隔閡感，幫助他們養(yǎng)成健康的、積極向上的學習態(tài)度。讓學生學習有動力，并形成良性循環(huán)。

基于閱讀導向的數(shù)學教學模式創(chuàng)新方式

1.基于閱讀導向，重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)

中等職業(yè)學校的教學目的是讓學生成功就業(yè)，為了達到這個目標，需要提高學生的專業(yè)技能，讓學生更加全面地掌握專業(yè)知識。學校要從閱讀導向入手，讓學生從基礎層面開始理解，并通過閱讀導向對數(shù)學教學進行改革，引導學生掌握基本的思考能力，讓學生從數(shù)學知識的閱讀理解習慣開始，經過長期的學習和堅持，實現(xiàn)思維能力的突破性提升。

在數(shù)學教學過程中，教育者要重視學生的專業(yè)發(fā)展目標，然后針對性教學。首先，要注重實訓和數(shù)學相融合。汽修專業(yè)的學生必須要學習車床的使用，針對這種情況，教育者可以將實訓和數(shù)學相結合，以取得令人滿意的結果。其次，教育者要從閱讀導向的角度出發(fā)，安排學生閱讀理解公式和相關的應用題，引導他們勇于探索，嘗試著解開相對應的難題。教育者在出考試題時，試題內容可以和學生的實訓內容相結合，讓學生嘗試理解相對應的公式，然后帶入其日常實訓的場景中，一步步培養(yǎng)學生的主動學習意識和思維理解能力，邁出數(shù)學知識和專業(yè)知識融合的第一步。最后，教育者要在學生學習專業(yè)知識和數(shù)學知識的過程中，幫助他們培養(yǎng)良好的思維和學習習慣，樹立起自我學習的意識，通過這樣的教學體制改革，將學生培養(yǎng)成熟練掌握實踐能力與理論知識的高級人才。

2.基于閱讀導向，發(fā)揮專業(yè)導向的指引性

中等職業(yè)學校數(shù)學教學模式創(chuàng)新過程中，教育者要基于閱讀導向，牢牢把握住學生內心的需求和社會的需要，針對學生應具備的素質，設計教學內容。也就是說，教育者在設計教學模式時，不僅要考慮學生的愛好和情緒，還要考慮其是否能滿足職場所崗位需要的能力。

在開展閱讀導向創(chuàng)新時，教育者要多考慮學生的愛好和就業(yè)方向，將這些與數(shù)學教學進行結合，讓學生從中看到亮點，對學習數(shù)學充滿興趣。當學生主動選擇上數(shù)學課時，他們學習的動力肯定非常強。此時，教育者要第一時間將學生的心理和愛好與數(shù)學課程相結合，循循善誘，吸引學生進入最佳的學習狀態(tài)。教育者經過以上努力，將吸引學生很快學會想要掌握的知識，為完成自己的目標而努力學習。

在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校數(shù)學教學過程中，由于個別學生認為數(shù)學課與日后的工作關聯(lián)性不強，所以對數(shù)學教學產生不同程度的抗拒。教育者應利用閱讀導向，使得學生對于學習數(shù)學課的態(tài)度發(fā)生很大改變。例如教育者將數(shù)學知識通過漫畫的形式呈現(xiàn)給學生，或者將大量的社會生活實踐與數(shù)學知識結合起來，潛移默化地引導學生學習數(shù)學，長此以往，學生自然不會再抵觸數(shù)學課，達到事半功倍的效果。

教育者基于閱讀導向引導學生學習數(shù)學的過程中，需要確保學生的專業(yè)能力不偏移，要助力他們找到適合自己的工作。教育者在幫助學生確認就業(yè)大方向后，要通過閱讀導向的引導，讓學生擁有相關的邏輯推理能力。從閱讀導向看，應用實踐是一個非常關鍵的點，教育者在決定培養(yǎng)學生成為什么樣的人才、發(fā)揮什么樣的能力時，需要了解相關企業(yè)的背景，了解企業(yè)所需要的人才的類型，需要具備的能力和要求，這些信息，要讓學生了如指掌。要讓學生在學習的過程中明白，數(shù)學知識在未來肯定會有大用場，一旦學生明白數(shù)學教學與自己的未來有關，肯定會專注地學習，最終取得優(yōu)異的成績。

3.基于閱讀導向，集合數(shù)學知識點

隨著新課改要求，中等職業(yè)學校數(shù)學老師需要不斷增強自己的能力，清楚如何才能更高效地讓學生學習數(shù)學知識，有了明晰的目標后，“對癥下藥”，將那些對數(shù)學教學提不起興趣的學生轉化為主動學習的學生。為了做到這一點，教育者可以從實際出發(fā)，通過閱讀導向，教會學生自主思考和探究的能力，打消學生對數(shù)學的隔閡感和陌生感，讓學生接觸到數(shù)學課的第一反應是完全認可。

教育者需要建立一套完善的數(shù)學教學模式，使學生通過學習，能提升專業(yè)水平。例如，在講授簡單的多面體等知識時，教育者可以結合學生的專業(yè)需要，如計算機數(shù)據(jù)或者建模制作，提前從學生學習的專業(yè)角度出發(fā)，幫助學生構建起相關的概念和思維能力。當學生學專業(yè)課時，會通過數(shù)學課堂上所學的思維模式，提高專業(yè)能力。閱讀導向讓學生明白為什么學習這些知識，因為這些知識未來將會為自己提供幫助，當學生明白所有的數(shù)學知識都具有專業(yè)導向性時，此時的數(shù)學教學模式將走向專業(yè)化，中等職業(yè)學校的教學目標將達到預期。

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對中等職業(yè)學校的育人要求逐漸提高，學生的思維也隨著時代的發(fā)展與時俱進，當前中等職業(yè)學校學生的特點是，對知識認知很執(zhí)著，一定要求其有價值，否則很難專心學習。教育者要想改變這一問題，可以借助閱讀導向，讓學生明確自己學習的目標，要弄明白一個問題：是為了泛泛學習還是為了解決問題。一旦教育者成功地將課本上的知識與學生的生活、就業(yè)相關聯(lián)，就會立刻賦予這些知識非同尋常的價值一學生想獲得的結果，此時，學生將會以前所未有的積極性去學習。在這個過程中，學生的抽象思維能力和邏輯思考能力得到鍛煉，再加上教育者特意與學生的專業(yè)知識進行關聯(lián)，學生的思考能力和閱讀能力顯著提高。學生看到自己進步后，之前對于學科學習的一些抵觸心理會消失，學習過程形成良性閉環(huán)。因此，中等職業(yè)學校數(shù)學教學創(chuàng)新過程中，要基于閱讀導向，關聯(lián)學生的專業(yè)知識，抓住學生的學習特點，賦予其知識價值，培養(yǎng)學生的相關專業(yè)能力，為其未來就業(yè)打下良好基礎。

作者單位：湖北省?？悼h中等職業(yè)技術學校