近幾年，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，核心素養(yǎng)已成為教育界的一個(gè)熱門話題。核心素養(yǎng)是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，是兒童將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)所必須具備的能力。在兒童閱讀教育中，整本閱讀是一個(gè)非常重要的方法，也是一個(gè)非常重要的方面。在閱讀整本書的過(guò)程中，兒童能夠運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)用技能，加強(qiáng)思想素質(zhì)，增強(qiáng)文化眼界，推動(dòng)整體發(fā)展。

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指兒童應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它以“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等多個(gè)方面，這一理念強(qiáng)調(diào)幾童不僅需掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更需具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)兒童的綜合思維、溝通能力、批判性思維和實(shí)踐能力，為他們成為具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)公民奠定基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)原則

1.整體性原則

在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀需要遵循整體性的原則，將注意力放在書本的總體框架和內(nèi)容上，而不是將閱讀的范圍限制在片段或部分上。教育者要讓兒童從書的開頭一直讀到最后，對(duì)故事的情節(jié)、人物關(guān)系以及主旨有完整的了解，并通過(guò)畫故事線索圖、構(gòu)建人物關(guān)系網(wǎng)或做主題思維導(dǎo)圖等方法，讓兒童對(duì)書本的內(nèi)部邏輯和深層意義有更加深刻的了解。這有利于提高兒童的綜合思考能力和總體認(rèn)識(shí)，讓他們從宏觀上深刻地感受到書本的吸引力與價(jià)值，從而提高他們的語(yǔ)言素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

2.互動(dòng)性原則

在閱讀教育中，教育者要主動(dòng)創(chuàng)造開放、包容的課堂氣氛，讓兒童就書本的內(nèi)容展開深度的探討與交換，利用小組研討、角色扮演等不同方式，將自己對(duì)書中人物、情節(jié)和主題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。通過(guò)共讀與互動(dòng)，幾童能對(duì)書本進(jìn)行多角度、多層次的了解，在思想的碰撞中啟發(fā)出新的觀點(diǎn)與創(chuàng)造力，培育出交際技能與協(xié)作精神。此外，教育者還可以設(shè)置開放式問(wèn)題，讓幾童從各種視角去看待文章，比如：“假如你是小說(shuō)中的主角，你會(huì)怎么面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)？”或是“你覺得作家這樣寫是要傳達(dá)怎樣的信息？”這些問(wèn)題可以促進(jìn)兒童的批判思考和創(chuàng)新思考。教育者也可以運(yùn)用線上討論平臺(tái)、互動(dòng)白板等現(xiàn)代化的科技工具，讓兒童在課堂結(jié)束后，能夠持續(xù)進(jìn)行溝通與分享。

3.深度性原則

在核心素養(yǎng)概念中，深度的學(xué)習(xí)和理解被放在了非常關(guān)鍵的位置上，這就需要對(duì)兒童整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓兒童對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的發(fā)掘。教育者要設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓兒童能夠更好地進(jìn)行思考，不再局限于書的表層閱讀，而要通過(guò)事物的表象看到事物的實(shí)質(zhì)，探索作者的寫作意圖、書中所包含的思想感情及其所蘊(yùn)含的文化背景。在進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程中，兒童要對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行辯證分析和評(píng)價(jià)，不能一味地接納書本上的意見，而要學(xué)會(huì)自主思考。教育者必須指導(dǎo)兒童從文本的具體情況出發(fā)，比如，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析，探索劇情發(fā)展的內(nèi)部邏輯，并與歷史背景或作家的人生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)掘出文章的深刻內(nèi)涵。教育者還可以讓幾童開展跨文本的比較，對(duì)相同話題或類似主題的作品進(jìn)行對(duì)比分析，以此擴(kuò)大思考的范圍和深度。也可以通過(guò)創(chuàng)造情境或者是介紹真實(shí)的案例，讓幾童把課本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

4.實(shí)踐性原則

兒童整本書閱讀教育應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，把閱讀的內(nèi)容和他們的生活經(jīng)歷有機(jī)地融合在一起。教育者要為兒童安排一些練習(xí)，讓他們能夠把書本上的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的情景中去，比如，利用角色扮演來(lái)重現(xiàn)書本中的情景，或者按照?qǐng)D書的話題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意寫作、手工制作等。這些實(shí)踐可以讓兒童更好地了解書本的內(nèi)容，提高他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教育者要指導(dǎo)兒童關(guān)注生活，從真實(shí)世界中找到與書本內(nèi)容相符的現(xiàn)象，從而擴(kuò)大眼界。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略

1.整體性原則下的全局閱讀策略

該策略注重從書本的全局入手，指導(dǎo)兒童對(duì)故事情節(jié)、人物關(guān)系和主旨進(jìn)行充分把握，目的是提高他們的綜合思考能力和總體認(rèn)知能力。教育者要為兒童設(shè)計(jì)一套完整的課程體系，而不是只限于片段或部分的剖析。全局閱讀戰(zhàn)略需要教育者引導(dǎo)兒童將文本從頭至尾通讀，通過(guò)梳理劇情發(fā)展脈絡(luò)、分析人物的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)掘作品的深層次內(nèi)容，建立起一套完整的、有條理的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在儒勒·凡爾納的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》的閱讀過(guò)程中，運(yùn)用整體式的閱讀策略是非常重要的。該作品想象力豐富，情節(jié)曲折，題材深邃，是一個(gè)很好的整體解讀材料，教育者可帶領(lǐng)兒童沿著阿龍納斯的足跡，從“鸚鵡螺號(hào)”潛艇的奇妙出發(fā)，一路深入到一次又一次的深海探索，直到最后的逃生，充分掌握整個(gè)過(guò)程中的跌宕起伏。在畫劇情線索地圖的過(guò)程中，兒童可以將“海底森林漫步”“珊瑚墳場(chǎng)葬禮”“與巨型八爪魚大戰(zhàn)”等重要?jiǎng)∏闃?biāo)記出來(lái)，從而建立起一條明確的劇情脈絡(luò)。建構(gòu)角色網(wǎng)絡(luò)則是了解整部作品必不可少的一部分。尼摩船長(zhǎng)、阿龍納斯教授、康塞爾的傭人、內(nèi)德·蘭德的捕鯨者，這些人物的性格差異和相互影響，以及他們?cè)诿半U(xiǎn)中的發(fā)展和演變，都是幾童要討論的問(wèn)題。設(shè)計(jì)主題思維導(dǎo)圖，能使兒童更好地發(fā)掘出作品中蘊(yùn)含的科學(xué)探索精神、環(huán)保意識(shí)和對(duì)不可知的天地的無(wú)盡想象等更深層次的主題，達(dá)成更為完整和透徹的認(rèn)識(shí)。

2.互動(dòng)性原則下的交流討論策略

交流討論策略著重于師生和生生的互動(dòng)，通過(guò)舉辦讀書團(tuán)體討論會(huì)等方式，讓兒童彼此提出看法，互相激勵(lì)，加深對(duì)書本的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童不但可以練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，而且可以在與別人的交談中學(xué)會(huì)傾聽、尊重和包容，提高交際和協(xié)作精神。教育者要充當(dāng)指導(dǎo)者，營(yíng)造一個(gè)熱烈、開放的討論氣氛，讓兒童踴躍地參加，大膽地發(fā)言。以《海底兩萬(wàn)里》閱讀為例，可運(yùn)用對(duì)話式的研討方式，使兒童獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。尼摩船長(zhǎng)和阿龍納斯教授等生動(dòng)的人物，加上其中豐富的科學(xué)幻想，讓兒童有了廣泛的討論空間，教育者可以讓兒童組成一個(gè)讀書小組，就該書中的人物進(jìn)行深度對(duì)話。在這里，大家可以自由地談?wù)撽P(guān)于尼摩船長(zhǎng)的各種問(wèn)題，一個(gè)天才的科學(xué)家，以及他神秘與孤獨(dú)的個(gè)性，使得大家在交流中產(chǎn)生了很多的想法，而阿龍納斯的淵博知識(shí)和對(duì)陌生世界的好奇更是激起了兒童的興趣，他們踴躍探討了這些人物在冒險(xiǎn)中的行為，以及故事對(duì)他們的科學(xué)觀念產(chǎn)生了怎樣的作用。與此同時(shí)，許多孩子對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”潛艇的高科技感興趣，對(duì)海底森林和珊瑚墓地等幻想景象感到十分驚奇，互相交流自己對(duì)科幻故事的看法，并對(duì)其科技在真實(shí)生活中的可行性進(jìn)行了探究。在討論過(guò)程中，兒童不但對(duì)書本的內(nèi)容有了更深刻的了解，也擴(kuò)展了想象空間，提高了批判思考和創(chuàng)造力。這種互相探討的過(guò)程既加深了幾童對(duì)《海底兩方里》的了解，又提高了其交流與協(xié)作能力。

3.深度性原則下的批判性閱讀策略

批判閱讀注重的是深度學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，需要教育者指導(dǎo)兒童對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的發(fā)掘、批判的分析，以此來(lái)發(fā)展其批判的思想和深度分析的技能，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)文本，而不是單純地接受書本上的知識(shí)。應(yīng)設(shè)計(jì)一套啟迪性的問(wèn)題，讓兒童探究書本更深層次的意義，推想作者的看法與寫作目的，拉近書和實(shí)際生活的關(guān)系。在《海底兩萬(wàn)里》中，儒勒·凡爾納運(yùn)用想象力與科技素養(yǎng)，建構(gòu)出一幅奇妙的海底世界，啟發(fā)讀者探究其中的科技構(gòu)想，例如“鸚鵡螺號(hào)”潛艇的建造，以及海底森林與珊瑚墳場(chǎng)的科技可行性，讓讀者透過(guò)閱讀來(lái)探究其中的科學(xué)依據(jù)。兒童可以深度剖析凡爾納對(duì)于未來(lái)的設(shè)想，將其中的海底城市、電力系統(tǒng)等理念與實(shí)際生活中的技術(shù)發(fā)展相比較，這樣既能讓兒童體會(huì)到科幻的神奇之處，又能激起他們對(duì)于科學(xué)發(fā)展的濃厚興趣與思索。此外，《海底兩萬(wàn)里》所包含的環(huán)境保護(hù)理念也是批判閱讀的一個(gè)重點(diǎn)，教育者可以啟發(fā)幾童，讓他們聯(lián)想到尼摩船長(zhǎng)對(duì)于海洋環(huán)境的愛護(hù)，他關(guān)于大海的憂慮，分析與他在實(shí)際生活中所遇到的環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系。另外，《海底兩萬(wàn)里》中關(guān)于科學(xué)精神的探究也是一個(gè)很大的題材，教育者可以通過(guò)對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的閱讀教育，引導(dǎo)兒童探究阿龍納斯、尼摩船長(zhǎng)等偉大科學(xué)家在探索未知的世界時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)與睿智，為兒童在未來(lái)的社會(huì)中開拓未知天地提供啟發(fā)與動(dòng)力，使他們真正深刻地了解科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》的內(nèi)涵。

4.實(shí)踐性原則下的應(yīng)用創(chuàng)新策略

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)踐性原則占有很大的比重，應(yīng)注重把理論知識(shí)和實(shí)踐密切地聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中提高兒童的實(shí)踐技能和創(chuàng)造力。在兒童整本閱讀教育中，實(shí)踐性原則也起到了很大的推動(dòng)作用，教育者要讓他們把讀書資料與真實(shí)的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，以創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等各種方式把書本上的知識(shí)和觀念變成實(shí)實(shí)在在的工作或行為，讓他們更好地了解書本的內(nèi)容，培養(yǎng)動(dòng)手能力。教育者可以結(jié)合導(dǎo)讀中的大量補(bǔ)充材料指導(dǎo)兒童進(jìn)行一系列創(chuàng)造性的動(dòng)手操作。在《海底兩萬(wàn)里》閱讀過(guò)程中，可讓兒童依據(jù)想象創(chuàng)造出一部新的科幻故事，或延續(xù)原作，或單獨(dú)創(chuàng)作，內(nèi)容涉及海底探險(xiǎn)與科幻元素。在這種實(shí)踐中，兒童既可以練習(xí)文筆，又可以培養(yǎng)對(duì)科幻文學(xué)的興趣。又如《海底兩萬(wàn)里》中尼摩隊(duì)長(zhǎng)駕駛的“鸚鵡螺號(hào)”潛艇令人震撼，教育者可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童從功能、外觀和材質(zhì)等多個(gè)角度來(lái)思考，自己動(dòng)手做一個(gè)將來(lái)可能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的深海探索裝置模型，或者畫一個(gè)草圖。同時(shí)，還可以指導(dǎo)幾童開展跨學(xué)科的探索，把《海底兩萬(wàn)里》中的一些海洋現(xiàn)象與科學(xué)原理，與地理、物理等學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，比如探索書籍中所描繪的海底地形，以及與真實(shí)海洋生物之間的聯(lián)系。閱讀教育中，還可以組織兒童對(duì)水下航行器的浮沉機(jī)理、海水壓力對(duì)航行器的作用等進(jìn)行探究。在互動(dòng)交流中，幾童可以對(duì)書本上的內(nèi)容有更加完整的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，提高科學(xué)素養(yǎng)。

整體閱讀、交流討論、批判性思考和創(chuàng)造性應(yīng)用等方法，對(duì)提高兒童的綜合素養(yǎng)有明顯作用，既有助于幾童充分了解書本的知識(shí)，又可以提高他們的思維發(fā)展、交流合作和實(shí)際操作能力。故而，教育者應(yīng)將上述的方法有效地運(yùn)用到幾童整本閱讀教育中，以提高兒童的綜合思維、批判性思維和創(chuàng)造性意識(shí)為重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)兒童的具體狀況和教育內(nèi)容，對(duì)引導(dǎo)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好地滿足兒童全面發(fā)展的需要。

作者單位：山東省曹縣梁堤頭鎮(zhèn)中心小學(xué)