隨著幼兒教育專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，教師的閱讀素養(yǎng)在教育教學(xué)中的作用日益突出。特別是在中職院校的幼兒教師職前培養(yǎng)中，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。本文

基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合具體實(shí)例，探討了中職幼兒教師職前培養(yǎng)中閱讀素養(yǎng)的培育體系，重點(diǎn)分析如何通過(guò)維度的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法提升教師的閱讀與寫(xiě)作能力，以滿(mǎn)足幼兒園教育實(shí)踐中的實(shí)際需求。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，提出了具有創(chuàng)新性的培養(yǎng)策略和具體實(shí)施方法。

閱讀素養(yǎng)在幼兒教師職前培養(yǎng)中的重要性

1.閱讀素養(yǎng)與教師職業(yè)能力的關(guān)系

閱讀素養(yǎng)是教師個(gè)人學(xué)術(shù)能力的呈現(xiàn)，更是影響教師職業(yè)進(jìn)步的核心因素之一。對(duì)幼兒教師而言，擁有較高量級(jí)的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠深入通曉教育理論和學(xué)科知識(shí)，也能在教學(xué)中把這些知識(shí)有效運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理上。教師可不斷更新本教育領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)掌握最新的教育理論和教學(xué)途徑，進(jìn)而提升自己的教育素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀素養(yǎng)協(xié)助教師更清晰地理解兒童的心理需求、行為模式以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。經(jīng)由閱讀兒童心理學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，教師能更精準(zhǔn)地抓住孩子不同成長(zhǎng)階段的心理需求，從而調(diào)整所采用的教學(xué)策略，良好的閱讀能力還能提升教師的批判性思維水平，讓教師在教育實(shí)踐中主動(dòng)反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)途徑。以不斷積累閱讀資源為途徑，教師可以提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，在與同事、家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中更自信，進(jìn)一步提高教育的整體成果。

2.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)閱讀素養(yǎng)的要求

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確表示，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力不只是在教育理念以及教學(xué)方法的運(yùn)用上得以體現(xiàn)，還需要有較強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展中，以閱讀的方式持續(xù)提升自己各方面能力的重要意義。教師應(yīng)當(dāng)具備廣泛的閱讀興趣與閱讀能力，大量閱讀學(xué)術(shù)論文、教育理論相關(guān)書(shū)籍等，不斷延展知識(shí)所觸及的邊界。閱讀不應(yīng)只局限于學(xué)科知識(shí)，而是要包含教育學(xué)、心理學(xué)、幾童發(fā)展等多領(lǐng)域的內(nèi)容，從而全面把握孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和教育需求。王迎蘭在《幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃一基于在實(shí)踐中落實(shí) ?3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南gt;的思考》一文中指出，教師同樣要具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，可憑借撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育論文等方式，深入思索教學(xué)實(shí)踐得失并總結(jié)，這樣不僅能夠增進(jìn)教師的思維深度，還能推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新以及教育質(zhì)量提高?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師應(yīng)有把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐能力，這表示教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要把閱讀獲得知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)效果以及課堂管理能力。教師的閱讀素養(yǎng)不只是個(gè)人學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的根基，也是改善教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育創(chuàng)新的重要依托。

中職幼兒教師職前培養(yǎng)中的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.教學(xué)內(nèi)容的多元化與層次化設(shè)計(jì)

增強(qiáng)中職幼兒教師的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)該從教材和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)抓起。在課程設(shè)置方面，應(yīng)增強(qiáng)教育理論書(shū)籍、兒童文學(xué)作品、教育期刊等多方面閱讀內(nèi)容的比重，增添教材內(nèi)容層次的豐富性，使教師并非僅僅學(xué)習(xí)教科書(shū)內(nèi)容，還能進(jìn)一步拓寬自身視野，培養(yǎng)廣泛的閱讀愛(ài)好。采用多元化的閱讀書(shū)籍，教師可接觸到不同樣式的知識(shí)體系和教育理念，促進(jìn)知識(shí)的深化，還能激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)批判性思維。在幼兒園教育基礎(chǔ)理論課程當(dāng)中，除了實(shí)施基本理論的講解，也應(yīng)引導(dǎo)教師去讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教育書(shū)籍，助力教師把握理論背后的核心思想與應(yīng)用背景。在教師進(jìn)行閱讀的階段，可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的討論時(shí)段，讓他們分享對(duì)不同理論的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，進(jìn)而提升其閱讀分析能力與理論應(yīng)用能力。

在幼兒園兒童文學(xué)課程內(nèi)，既需要講解兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要借助實(shí)際案例分析兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作技巧及教育意義，提高教師的閱讀積極性。李妙蘭《基于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幼幾園教師職前培養(yǎng)》一文提出，可引導(dǎo)教師去讀一些經(jīng)典的兒童小說(shuō)，分析當(dāng)中的教育主題、人物塑造和敘事技巧。利用課堂上的充分討論及作品分析，教師可以更好地體悟兒童文學(xué)作品的深層次價(jià)值，進(jìn)而學(xué)習(xí)怎樣把這些文學(xué)作品應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)兒童的閱讀興致和審美鑒賞力。以豐富教材的內(nèi)容層次以及閱讀材料多樣為手段 教師不僅能提升自身的閱 讀素養(yǎng)，也能奠定堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)踐能力。

2.閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)訓(xùn)練

全面增進(jìn)教師的閱讀素養(yǎng)，同樣需要重視教師的寫(xiě)作能力。在中職院校的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合尤為關(guān)鍵，教師可采用多種方法培養(yǎng)綜合能力。尤其是處于教師教育課程的情境下，采用互動(dòng)訓(xùn)練法進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練，能夠切實(shí)促進(jìn)教師批判性思維、語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作能力增強(qiáng)。教師閱讀如文學(xué)作品、教育理論等材料時(shí)，不僅要把握內(nèi)容，還應(yīng)在課堂討論交流的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)與表達(dá)，給出自己的看法與主張。該過(guò)程要求教師主動(dòng)思考、積極探討，進(jìn)而借助語(yǔ)言輸出強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在教育反思與寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)階段，教師可借助寫(xiě)作反思自己曾閱讀過(guò)的教育類(lèi)書(shū)籍或教學(xué)案例，完成書(shū)面報(bào)告。這不僅可以幫教師理清頭緒，還能引導(dǎo)教師把自己的理解與所學(xué)理論關(guān)聯(lián)起來(lái)，提高批判性思維水平。教師還可對(duì)自己所經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，給出改進(jìn)途徑，進(jìn)而促成個(gè)人教育理論框架的形成。

寫(xiě)作訓(xùn)練不僅能加深教師對(duì)閱讀內(nèi)容的理解深度，還可大幅提高教師語(yǔ)言組織及表達(dá)的能力。實(shí)施寫(xiě)作期間，教師需要清晰有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、理解，此過(guò)程鍛煉了其邏輯思維與結(jié)構(gòu)化表達(dá)的能力。寫(xiě)作訓(xùn)練也能助力教師提升運(yùn)用文字的精準(zhǔn)度和簡(jiǎn)潔度，培養(yǎng)高效傳達(dá)信息的能力。更關(guān)鍵的是，這種寫(xiě)作跟閱讀的互動(dòng)訓(xùn)練不單單局限于課堂作業(yè)及反思，還可延伸至教師的日常學(xué)習(xí)。教師可以在課外讀書(shū)時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)下自己內(nèi)心的想法，定期開(kāi)展分享與交流。利用持續(xù)開(kāi)展的寫(xiě)作、閱讀活動(dòng)，教師可構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)水平，為日后投身教育工作打下厚實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐性閱讀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

實(shí)踐性閱讀項(xiàng)目是增強(qiáng)幼兒教師閱讀素養(yǎng)的一條重要途徑。中職學(xué)校在教師培養(yǎng)進(jìn)程中，踐行理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合尤為關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)計(jì)一些帶有實(shí)踐性的閱讀項(xiàng)目，教師可提升自己的閱讀素養(yǎng)，還能夠把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓綜合能力再上一個(gè)臺(tái)階。在實(shí)施中職教師培養(yǎng)的階段，可鼓勵(lì)教師參與到實(shí)際開(kāi)展的幼兒園課堂教學(xué)中，并且在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展相關(guān)閱讀。教師在開(kāi)展教學(xué)前，可閱讀兒童發(fā)展理論、教學(xué)反思、教育教學(xué)法等相關(guān)書(shū)籍或?qū)W術(shù)文章，然后把這些知識(shí)同實(shí)踐加以結(jié)合，應(yīng)用在課堂設(shè)計(jì)及執(zhí)行工作里。采用這種方法，教師不僅能習(xí)得教育理論中的核心思想，還能在真實(shí)的教育環(huán)境中感知到理論與實(shí)踐的聯(lián)系與差距。

正如趙宜君在《基于lt;幼幾園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）gt;的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐研究》一文中呼吁，教師在投身教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遭遇各種各樣的實(shí)際問(wèn)題與挑戰(zhàn)，必須趕快找出應(yīng)對(duì)方案。實(shí)踐性閱讀項(xiàng)目可增強(qiáng)教師處理實(shí)際問(wèn)題的能力。閱讀相關(guān)的教育書(shū)籍及研究文獻(xiàn)，可協(xié)助教師在理論上找到支撐，從而更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)實(shí)際情形。在課堂教學(xué)實(shí)施期間，教師可以依照教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行反思，并借助寫(xiě)作把情況記錄下來(lái)，完成教學(xué)反思報(bào)告，這些報(bào)告能讓教師深入思索自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而持續(xù)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法。

基于此，教師可參照自己在課堂里的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探究如何利用不同的教學(xué)方法推動(dòng)兒童認(rèn)知發(fā)展，又或者如何調(diào)整教學(xué)策略去處理課堂里出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)與反思相結(jié)合的模式，教師的教學(xué)能力與問(wèn)題解決能力均大幅提高。因而，當(dāng)課堂管理遇到難題的時(shí)候，教師可憑借閱讀教育學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，吸取旁人的經(jīng)驗(yàn)與做法，靈活應(yīng)對(duì)各類(lèi)教學(xué)挑戰(zhàn)。

桂陽(yáng)縣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校幼兒教師職前

閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)實(shí)踐

以桂陽(yáng)縣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校為例，該校在培養(yǎng)幼兒教師過(guò)程中，注重通過(guò)多種方式提升教師的閱讀素養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程體系、豐富的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作練習(xí)，幫助教師提高了綜合素養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)成效。為了確保教師能全面掌握閱讀和寫(xiě)作的核心技能，該校設(shè)立了多門(mén)專(zhuān)門(mén)課程，如教育理論閱讀與反思、兒童文學(xué)與教育寫(xiě)作等課程。這些課程不僅涵蓋了教育理論和兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還注重培養(yǎng)教師的批判性思維和實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)這些課程，教師能夠深入理解教育理論，同時(shí)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

此外，該校還特別重視教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，組織教師參與校外實(shí)習(xí)，并要求教師在實(shí)習(xí)期間撰寫(xiě)教育日志和反思報(bào)告。在這些書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練中，教師通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的總結(jié)與反思，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)理論與實(shí)際工作的理解。如馬凱《專(zhuān)業(yè)化幼兒教師職前培養(yǎng)課程的設(shè)置》一文所述，通過(guò)與帶教教師的交流與反饋，教師能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高課堂管理和教育策略的實(shí)際應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步激勵(lì)教師將閱讀成果轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作能力，學(xué)校定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)和寫(xiě)作比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)為教師提供了展示自我、交流思想的平臺(tái)，既提升了教師的閱讀興趣，也增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)中職幼兒教師職前培養(yǎng)中閱讀素養(yǎng)的研究，提出了一套系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，涵蓋了課程設(shè)計(jì)、寫(xiě)作訓(xùn)練、實(shí)踐性閱讀等方面。豐富的課程內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法，能全面提升教師的閱讀與寫(xiě)作能力，為他們將來(lái)成為合格的幼幾教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步探索創(chuàng)新的教育模式，結(jié)合社會(huì)需求與教育發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)優(yōu)化職前培養(yǎng)體系，為幼兒園教育事業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的教師。

作者單位：桂陽(yáng)縣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校