傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)主要強調(diào)語法和句型的固定練習(xí)，忽略了閱讀和寫作之間的深層次聯(lián)系。本文借助“以讀促寫”的教學(xué)策略，通過鼓勵青少年廣泛閱讀英文文獻(xiàn)，吸取其語言精髓，進(jìn)一步激發(fā)青少年的寫作熱情，提高他們的英語寫作技巧。

隨著全球化進(jìn)程的不斷深化，英語作為全球通用語言，重要性不斷凸顯。寫作作為語言綜合應(yīng)用能力的主要表現(xiàn)方式，在教學(xué)中的重要性是顯而易見的。本文基于實際操作，深入分析“以讀促寫”模式在英語寫作教學(xué)中的實際效果，探索提升青少年寫作技巧和綜合語言應(yīng)用能力的方法，旨在創(chuàng)新英語寫作教學(xué)策略。

“以讀促寫”模式的概述

1.定義與內(nèi)涵

“以讀促寫”是將閱讀和寫作緊密融合的方法，其核心是通過廣泛而深入的閱讀活動，為學(xué)習(xí)者寫作提供豐富多樣的示例和多元的啟示。在引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)的過程中，該模式注重指導(dǎo)他們閱讀時既了解文章表層含義，又深入分析文章結(jié)構(gòu)布局，還兼顧語言使用技巧、語法規(guī)則及文化背景等因素。通過如上閱讀經(jīng)驗的累積，青少年可以更好地吸收語言知識，逐步建立自己的語言結(jié)構(gòu)，并在寫作過程中順暢地應(yīng)用所學(xué)知識，從而實現(xiàn)從閱讀到寫作的自由轉(zhuǎn)換。

2.理論基礎(chǔ)

從語言學(xué)的理論視角出發(fā)，“以讀促寫”這一觀點與克拉申的輸入假說理論相契合。這一理論主張，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到大量的可理解性輸入時，才可能實現(xiàn)目標(biāo)。閱讀作為語言輸入的一種重要方式，給青少年提供了大量的語言素材，幫助他們在實際情境下熟悉英語的詞匯、語法和句式。從教育學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對“以讀促寫”的產(chǎn)生起到有力的支持作用。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過主動探索、互動交流等方式建構(gòu)新的知識體系。“以讀促寫”模式下，青少年在閱讀過程中獲得新知識，和原有知識相融合，將新知識應(yīng)用于寫作實踐中，從而達(dá)到主動構(gòu)建知識的目的。

3.模式構(gòu)成與運作機制

“以讀促寫”模式主要包括閱讀材料的選擇、閱讀活動的設(shè)計和寫作任務(wù)的設(shè)置三個因素。閱讀材料的選擇應(yīng)符合青少年英語水平及認(rèn)知能力，涉及記敘文、說明文、議論文及故事、科普文章、書信等不同類型、主題的文章，從而開闊青少年的眼界。閱讀活動的設(shè)計要有層次，由預(yù)讀、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)組成。寫作任務(wù)的設(shè)置需要和閱讀內(nèi)容密切聯(lián)系，如在閱讀基礎(chǔ)上續(xù)寫記敘文、引入說明文。這一模式的運作機制是：青少年在閱讀中不斷累積詞匯、語法知識并學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)與寫作手法，形成語言圖式與內(nèi)容圖式；寫作階段，青少年根據(jù)已經(jīng)建構(gòu)好的圖式，把從閱讀中汲取的知識與技能應(yīng)用于寫作，從而達(dá)到知識遷移的目的。在這個過程中，教育者通過指導(dǎo)、反饋的手段，引導(dǎo)青少年不斷提高寫作能力。

“以讀促寫”模式的課堂實踐

1.實踐前的準(zhǔn)備

在開展“以讀促寫”模式前，要深入剖析青少年英語寫作水平的現(xiàn)狀。他們正處于語言能力快速發(fā)展但尚不完善的時期，借助教育測量與評價理論，對青少年過往寫作作業(yè)、測試成績進(jìn)行量化與質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)：從英語詞匯運用來看，他們大多能掌握基礎(chǔ)詞匯，但在高級詞匯運用及詞匯搭配方面有所不足。

使用詞匯復(fù)雜度分析工具，可精準(zhǔn)了解青少年對基礎(chǔ)詞匯、高級詞匯的運用情況，以及詞匯搭配的準(zhǔn)確程度。例如，許多青少年在描述事物時，常局限于基礎(chǔ)詞匯，如表達(dá)“好”就只用“good”，而較少運用“excellent”“marvelous”等高級詞匯。在語法準(zhǔn)確性方面，語法錯誤分析軟件能精準(zhǔn)統(tǒng)計出他們在時態(tài)、語態(tài)、詞性搭配等方面的錯誤類型與頻率。青少年易在一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的轉(zhuǎn)換、主動語態(tài)與被動語態(tài)的選擇方面出錯，像“Heisplayfootballnow.\"動詞應(yīng)為現(xiàn)在進(jìn)行時，這類典型錯誤較為常見。

在篇章結(jié)構(gòu)搭建方面，需從段落劃分合理性、主題句與支撐句邏輯關(guān)系等維度剖析。青少年往往在段落劃分方面不夠清晰，主題句與支撐句之間邏輯松散，難以構(gòu)建完整且有條理的文章框架。邏輯連貫性則通過分析連接詞使用、語義銜接等來判斷，青少年在連接詞使用方面常出現(xiàn)錯誤或缺失，導(dǎo)致文章語義不連貫，如描述事件時，“Iwenttothepark.Iplayedgames.Ihadagoodtime.（我去了公園。我玩了游戲。我度過了快樂時光。）”缺乏連接詞，致使句子缺乏連貫性。

基于上述分析結(jié)果，應(yīng)依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，針對青少年的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制定具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性高且有時限性（SMART）的教學(xué)目標(biāo)。

2.實踐過程設(shè)計

閱讀活動的具體安排，應(yīng)遵循青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的原則。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，運用情境認(rèn)知理論，結(jié)合青少年好奇心強、對直觀事物感興趣的特點，通過展示震撼的環(huán)境污染圖片、播放相關(guān)環(huán)保紀(jì)錄片等方式，瞬間抓住青少年的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，提出富有啟發(fā)性的問題，比如“如果地球持續(xù)變暖，我們的校園生活會發(fā)生哪些變化？”引導(dǎo)青少年從自身熟悉的校園生活角度出發(fā)，激活已有的背景知識，并依據(jù)標(biāo)題、圖片等預(yù)測文章內(nèi)容，構(gòu)建閱讀期待。

要組織青少年開展小組討論，運用合作學(xué)習(xí)理論，針對文章關(guān)鍵信息（如環(huán)保數(shù)據(jù)、政策要點）、語言難點（如復(fù)雜長難句、專業(yè)術(shù)語）、結(jié)構(gòu)特點（如問題一解決方案式結(jié)構(gòu)）等展開交流。青少年正處于渴望交流、展現(xiàn)自我的階段，小組討論能充分調(diào)動他們的積極性。在討論過程中，引導(dǎo)青少年思考文章觀點的合理性、局限性，培養(yǎng)其批判性思維，提升其合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在討論環(huán)保政策要點時，鼓勵青少年結(jié)合校園實際情況，探討相關(guān)政策在學(xué)校環(huán)境中的可行性。

閱讀結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)?？紤]到青少年由形象思維向抽象思維過渡的特點，可引導(dǎo)青少年運用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具梳理文章要點，總結(jié)語言知識（如重點詞匯、句型）、寫作技巧（比如如何設(shè)置懸念、如何運用數(shù)據(jù)增強說服力等）。這些可視化工具能幫助青少年更好地理解和記憶知識，將零散的知識系統(tǒng)化。

寫作任務(wù)的設(shè)定而遵循與閱讀材料緊密相關(guān)、難度適中、具有啟發(fā)性的原則。依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，在閱讀關(guān)于校園生活的文章后，可以設(shè)定寫作任務(wù)為“描述自己印象最深刻的校園活動”，讓青少年運用閱讀過程中學(xué)到的描寫場景的詞匯，如“l(fā)ivelyatmosphere（熱鬧的氛圍）”，以及表達(dá)人物情感的句式，如“befilledwith excitement（充滿興奮）\"。這樣的寫作任務(wù)貼近青少年的生活，讓他們有話可說，同時能將閱讀所學(xué)的知識運用到實際寫作過程中。

3.實踐中的注意事項

在課堂實踐中，教育者扮演著多重角色。作為引導(dǎo)者，要在閱讀和寫作環(huán)節(jié)給予恰當(dāng)引導(dǎo)，考慮到青少年思維活躍但缺乏深度思考的特點，要啟發(fā)他們思考，避免直接給出答案，逐步培養(yǎng)其獨立思考能力。例如，在遇到復(fù)雜的句子時，要引導(dǎo)青少年通過分析句子結(jié)構(gòu)、結(jié)合上下文來理解，而非直接翻譯解釋。作為反饋者，教育者需及時、準(zhǔn)確地對青少年的閱讀表現(xiàn)和寫作成果給予反饋，指出優(yōu)點與不足，并提供具體改進(jìn)建議。青少年渴望得到認(rèn)可，及時肯定他們的優(yōu)點，能增強其自信心。具體的改進(jìn)建議，能幫助他們明確努力的方向。

在實際的閱讀過程中，青少年會因為詞匯量不足，出現(xiàn)對閱讀材料中的復(fù)雜句式理解有難度，或者寫作過程中思維有限等問題。為了解決這些問題，教育者應(yīng)定期組織詞匯拓展活動，例如詞匯游戲或詞匯背誦比賽等，打造輕松有趣的氛圍，助力青少年增加詞匯量。

“以讀促寫”模式的成效分析

1.成效評估方法

評價青少年寫作能力的提高，需在多個維度設(shè)置具體的指標(biāo)。在作文內(nèi)容維度方面，重點是青少年能否扣緊話題，寫出豐富而有特色的見解，以及論點是否充足、新穎。青少年思想活躍，但是寫作時往往存在觀點鮮明、論證不足的問題。在結(jié)構(gòu)方面，要重點檢查段與段的布局是否合理、段與段之間的轉(zhuǎn)換是否自然順暢、文章的總體邏輯架構(gòu)是否明晰、首尾是否呼應(yīng)。青少年對文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)往往缺乏條理，需借助評價來督促其加以完善。

就評估工具與方法而言，常用的是前、后測比較。實行“以讀促寫”模式，可在前、中、后各環(huán)節(jié)分別對青少年進(jìn)行寫作測試，并通過成績直觀呈現(xiàn)他們寫作水平的總體變化。作品分析的核心是對青少年的寫作表現(xiàn)進(jìn)行深度探討，從前述的內(nèi)容、框架、語言應(yīng)用等多個角度出發(fā)，準(zhǔn)確識別他們的長處和所面臨的挑戰(zhàn)。問卷調(diào)查是一種必不可少的手段，可以問卷方式了解青少年對于提高寫作能力的主觀想法，并了解其對于“以讀促寫”模式的接受程度，以及看法與建議。

2.成效表現(xiàn)

從內(nèi)容表達(dá)來看，同學(xué)們已不囿于單純或廣泛的討論，而是結(jié)合讀書過程中積累的材料與見解，就話題進(jìn)行深刻而有主見的討論，使其文章更豐滿、更有說服力。例如，在撰寫以“夢想”為主題的文章時，要引導(dǎo)青少年不應(yīng)局限于簡單地描述夢想是什么，而應(yīng)結(jié)合在閱讀過程中對夢想的追求，深入探討自己夢想的起源、實現(xiàn)夢想所面臨的挑戰(zhàn)以及如何以堅定信心朝夢想進(jìn)發(fā)。從結(jié)構(gòu)上看，通過對閱讀材料結(jié)構(gòu)技巧的研究，青少年可以合理地劃分文章段落，使得文章層次清楚，條理分明，邏輯連貫性大大增強。在寫記敘文的時候，教育者應(yīng)引導(dǎo)青少年根據(jù)事物的發(fā)展次序，把事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果清楚地記錄下來。

3.成效影響因素

閱讀材料的選擇在“以讀促寫”實施過程中起著至關(guān)重要的作用。閱讀材料的難度稍超出青少年現(xiàn)有水平，這樣可以刺激他們的挑戰(zhàn)欲，同時不會因為太難而導(dǎo)致他們退縮。同時，閱讀材料要豐富多彩，涉及各種體裁與主題，給青少年提供大量語言輸入與寫作范例。比如，所選類型和主題既有童話和科幻故事，也有校園生活、家庭趣事和社會熱點，都與青少年的興趣愛好相吻合。寫作任務(wù)設(shè)置也是非常關(guān)鍵的，如果寫作任務(wù)和閱讀材料之間關(guān)聯(lián)性較弱，那么青少年很難把閱讀所獲得的知識遷移到寫作中去；如果難度太大或太小，均不能有效調(diào)動其寫作的興趣與潛力。

總之，“以讀促寫”模式對青少年英語寫作教學(xué)有明顯的推動作用，將這一模式深深融入廣泛而深刻的閱讀過程中，能為他們提供多樣化的寫作范例與啟發(fā)。

作者單位：山東省禹城市實驗中學(xué)