《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定：“注重評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，盡可能使教學(xué)和評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開(kāi)，使教、學(xué)、評(píng)互相促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。[教學(xué)評(píng)一致要求通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這是目前高中歷史學(xué)科教學(xué)改革的重要方向。

“一致性”在課程領(lǐng)域中的研究成果我國(guó)最早出現(xiàn)于2010年。崔允濘教授等學(xué)者圍繞“教、學(xué)、評(píng)”一致性進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索，對(duì)“一致性”研究和發(fā)展起到重要的作用。為從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免單純應(yīng)試教育的弊端，“教學(xué)評(píng)一致”導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)變革是歷史教學(xué)的必然要求。

一、問(wèn)題起源 初步設(shè)計(jì)與反思

《影響世界的工業(yè)革命》是高中歷史統(tǒng)編教材綱要下冊(cè)第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》的第一課?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)其要求是：了解工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展，引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。

結(jié)合教材各級(jí)子目以及“史料閱讀”等具體欄目可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材對(duì)英國(guó)工業(yè)革命的背景、推動(dòng)力、兩次工業(yè)革命等重點(diǎn)史實(shí)進(jìn)行了時(shí)序性的介紹和解釋。結(jié)合課時(shí)標(biāo)題落腳點(diǎn)，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解的是，工業(yè)革命的雙重性質(zhì)和深遠(yuǎn)影響。它不僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也是一場(chǎng)社會(huì)革命，更加強(qiáng)了世界的聯(lián)系?；谝陨戏治觯瑖@課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，初步設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

班級(jí)試講之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能夠做到按照教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。某種意義上，以上教學(xué)設(shè)計(jì)初步做到了利用教材教學(xué)，但存在著新課程要求下無(wú)法回避的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)是否圍繞著“學(xué)”這一中心開(kāi)展教與評(píng)，是否充分考慮評(píng)價(jià)形式，形成教學(xué)評(píng)一致的邏輯閉環(huán)。

當(dāng)下高中歷史課堂存在著課標(biāo)要求和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。歷史教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—一解決問(wèn)題——產(chǎn)生新的思考，而不是變成教師提出問(wèn)題一一教師自己解決問(wèn)題，或可說(shuō)是知識(shí)的“克隆”過(guò)程。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大減。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 精準(zhǔn)定位與生成

“教學(xué)評(píng)一致”從學(xué)習(xí)目標(biāo)倒推，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的具體情況定義學(xué)習(xí)證據(jù)，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助。這種遵循“目標(biāo)一一評(píng)價(jià)過(guò)程”的教學(xué)程序，有助于避免傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師個(gè)人理解為基礎(chǔ)的隨意性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維與能力。

（一）從“學(xué)”出發(fā)，以學(xué)定教，確定教學(xué)主題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課的興趣與盲區(qū)主要集中在三個(gè)部分：

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生的主要問(wèn)題，通過(guò)對(duì)重要概念與教學(xué)主題的深入挖掘，從“學(xué)”出發(fā)，以學(xué)定教。本課決定將工業(yè)革命這個(gè)重要概念放置于當(dāng)時(shí)具體的歷史情境之下，以“資本主義工業(yè)文明的問(wèn)題與超越”為主題，和上文三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)應(yīng)，課程分為三個(gè)部分進(jìn)行探究：發(fā)育與升級(jí)；轉(zhuǎn)型與迭代；擴(kuò)張與迷思。

（二）以“評(píng)”促學(xué)，教評(píng)結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)出發(fā)只是基礎(chǔ)，關(guān)鍵步驟在于教學(xué)設(shè)計(jì)能夠依托評(píng)價(jià)模式，在課堂上以生成的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指引。

1.課堂教學(xué)文本設(shè)計(jì)：“主題 + 多文本 ?+ 問(wèn)題清單”模式

歷史課堂教學(xué)材料以“主題 + 多文本 + 問(wèn)題清單”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”閱讀探究。結(jié)合難度遞進(jìn)的問(wèn)題清單，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為歷史知識(shí)的擁有者。

以本課為例。導(dǎo)入部分，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)主題“資本主義工業(yè)文明的問(wèn)題與超越”，利用教材資料并提供補(bǔ)充材料，提出“工業(yè)革命是什么”的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考并理解重要概念，搭建深度學(xué)習(xí)框架，形成大單元意識(shí)。

材料1：在英國(guó)工業(yè)化之初，能夠壓倒?jié)撛趯?duì)手的有利條件之中，沒(méi)有一個(gè)條件是絕對(duì)突出的。但是這些有利條件合在一起，卻形成了光輝燦爛的星座。

—C.W.克勞利《新編劍橋世界近代史》[2]材料2：1771年，阿克萊特開(kāi)辦了第一家水力紡紗廠(chǎng)，成為近代工廠(chǎng)的開(kāi)端。采用機(jī)器生產(chǎn)的工廠(chǎng)逐漸取代了手工工場(chǎng)。

一《中外歷史綱要（下）》[③]

問(wèn)題：根據(jù)材料1和2，并結(jié)合教材及所學(xué)知識(shí)，你是否認(rèn)可“英國(guó)沒(méi)有絕對(duì)突出，但合力最強(qiáng)”的觀點(diǎn)？請(qǐng)列舉相關(guān)史實(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

“教學(xué)評(píng)一致”要求高中教學(xué)設(shè)計(jì)能夠秉承從“通”到“透”的原則，從歷史教學(xué)的概念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生理解概念，并解釋教材中重要?dú)v史結(jié)論的能力。本環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史結(jié)論進(jìn)行解釋的設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)觀察并思考，這些新發(fā)明的生產(chǎn)工具有哪些共性？和工業(yè)革命之前的階段比較，有哪些特點(diǎn)？除了新發(fā)明，還有沒(méi)有其他解決方案？從而得出，“以蒸汽機(jī)為動(dòng)力的工廠(chǎng)”是提高效率的方式，除了提供動(dòng)力的蒸汽機(jī)，還有新產(chǎn)生的管理制度。

2.善用追問(wèn)：檢測(cè)知識(shí)掌握，深入思維發(fā)展

對(duì)既有知識(shí)的追問(wèn)是“教學(xué)評(píng)一致”要求下深入發(fā)展高中學(xué)生思維的重要手段。追問(wèn)的前提是對(duì)既有知識(shí)的把握。例如本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以對(duì)英國(guó)率先爆發(fā)工業(yè)革命的諸多要素進(jìn)行追問(wèn)，哪一個(gè)是其中最重要的因素？通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生可以從唯物史觀的角度理解，工業(yè)革命的根本動(dòng)因是是英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的需要。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，將相關(guān)史實(shí)整合到資本主義發(fā)展的要素上，更系統(tǒng)直觀地理解英國(guó)率先進(jìn)行工業(yè)革命的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生必備知識(shí)結(jié)構(gòu)化理解的能力。

3.利用比較：借助表格等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化和思維可視化效果

對(duì)應(yīng)學(xué)生的探究任務(wù)2，本課可以借助對(duì)比第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，形成對(duì)工業(yè)革命影響的初步認(rèn)知。

材料3：19世紀(jì)50、60年代歐美主要國(guó)家民族民主運(yùn)動(dòng)的完成，為第二次工業(yè)革命的順利開(kāi)展提供了政治前提?！茖W(xué)的突破，技術(shù)的創(chuàng)新，新發(fā)明的涌現(xiàn)，對(duì)于工業(yè)革命的形成至關(guān)重要，第二次工業(yè)革命實(shí)際上是在第二次科技革命的直接推動(dòng)下興起的。

-王斯德主編《世界通史》（第二編）[4]

材料4：工業(yè)革命推動(dòng)了新的國(guó)際分工新興工業(yè)國(guó)和現(xiàn)代工業(yè)文明處于生產(chǎn)技術(shù)含量高、資本密集、高工資產(chǎn)品所在核心區(qū)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國(guó)和古典農(nóng)業(yè)文明則被迫接受不平等的國(guó)際分工，工業(yè)革命拉大了各大文明區(qū)的差異。

—楊寧一《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識(shí)》[5]問(wèn)題：根據(jù)材料3和4，并結(jié)合教材和所學(xué)知識(shí)，借助表格形式，簡(jiǎn)要分析工業(yè)革命更新升級(jí)的原因和表現(xiàn)，簡(jiǎn)述工業(yè)革命對(duì)世界的影響。

承接學(xué)習(xí)主題一，強(qiáng)調(diào)第二次工業(yè)革命是對(duì)第一次工業(yè)革命的深入發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)表格或者列條目等具體手段，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度掌握分析對(duì)比的基本方式和思維過(guò)程。在課堂完成的過(guò)程中形成過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，承上啟下，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行埋下邏輯基礎(chǔ)。例如，本課的比較環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以從哪些角度進(jìn)行比較：

以上對(duì)比環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的基本檢測(cè)，也是加深理解歷史事件的思路示范。借助主題式的材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，學(xué)會(huì)思考，并在設(shè)問(wèn)中將思考過(guò)程用圖表表達(dá)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)一致”的第二層要求。借助表格等對(duì)比模式，還可以適當(dāng)組織相應(yīng)課堂小組活動(dòng)，不僅能夠及時(shí)了解課堂上學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也有助于教師靈活掌握課堂節(jié)奏。最重要的是，可以讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握程度有直觀的感受，從而調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，留下課后需要加強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料依據(jù)。

（三）以“評(píng)”為據(jù)，以評(píng)促學(xué)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)

資本主義的工業(yè)文明在擴(kuò)張過(guò)程中伴隨種種“迷思”。不平等的國(guó)際分工繼續(xù)深化擴(kuò)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為矛盾埋下伏筆。

材料5：那是最美好的時(shí)代，那是最糟糕的時(shí)代；那是睿智的年月，那是蒙昧的年月；那是信心百倍的時(shí)期，那是疑慮重重的時(shí)期；那是陽(yáng)光普照的季節(jié)，那是黑暗籠罩的季節(jié)…

狄更斯《雙城記》[回

問(wèn)題：根據(jù)材料5，并結(jié)合教材和所學(xué)知識(shí)，工業(yè)革命的影響還能補(bǔ)充哪些角度的分析，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

完成前部分利用表格進(jìn)行知識(shí)整理的環(huán)節(jié)后，課堂的最后部分著重分析工業(yè)革命的辯證影響，聚焦“資本主義工業(yè)文明的問(wèn)題與超越”的主題，從而引出下一節(jié)課《馬克思主義的誕生與傳播》。

三、實(shí)踐反思 充分反思與遷移

本課例嘗試依照“教學(xué)評(píng)一致”的要求，以學(xué)定教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。導(dǎo)向“教學(xué)評(píng)一致”的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)平臺(tái)輔助下，形成如下三個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。第一，前期調(diào)查：提出針對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)主題。第二，以評(píng)促學(xué)：重視課堂生成性評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，切實(shí)學(xué)生史料實(shí)證等歷史核心素養(yǎng)的落地。第三，以評(píng)促教：借助線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行磨課之后，完成教學(xué)設(shè)計(jì)初步迭代。

但教學(xué)設(shè)計(jì)僅止步于此還是不夠的。經(jīng)由本節(jié)課，我還和學(xué)生一起討論并形成了課后活動(dòng)的方案。

“教學(xué)評(píng)一致”不僅僅是一種教學(xué)要求，也是教師的一種思維方式。通過(guò)對(duì)具體課例的詳盡分析和設(shè)計(jì)，可以將這種思維方式遷移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，并和學(xué)生一起養(yǎng)成閱讀一一提問(wèn)一一解答——討論的學(xué)習(xí)方式。

【注釋】

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第57頁(yè)。[2][英]C.W.克勞利編：《新編劍橋世界近代史·第9卷·動(dòng)亂年代的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平1793一1830年》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2018年，第43頁(yè)。[3]教育部組織編寫(xiě)：《普通高中歷史教科書(shū)·歷史·中外歷史綱要（下）》，北京：人民教育出版社，2019年12月，2024年12月第5次印刷，第60頁(yè)。[4]王斯德主編：《世界通史》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2020年，第188頁(yè)。[5]楊寧一主編：《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識(shí)》，北京：人民出版社，2008年，第183頁(yè)。[6][英]查爾斯·狄更斯：《雙城記》，江蘇：譯林出版社，2020年，第1頁(yè)。