中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）21-0143-03

“5E\"教學(xué)模式主要指將整節(jié)生物課堂劃分成引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Expla-nation）、精致（Elaboration）與評價(jià)（Evaluation）五個(gè)階段的一種教學(xué)模式，五個(gè)階段之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)階段都有不同的內(nèi)涵.其中，引入階段的主要任務(wù)為聯(lián)系舊知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；探究階段的主要任務(wù)為突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；解釋階段有兩個(gè)主體，分別是教師與學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過探究階段會(huì)形成對知識(shí)的認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生將體會(huì)與見解表述出來，并針對其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤做好強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充與總結(jié)；精致階段也稱為遷移階段，這一階段教師的主要任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和問題解決中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化，

1吸引：設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

吸引環(huán)節(jié)是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生注意力全面回歸生物課堂的關(guān)鍵.在這一環(huán)節(jié)中，教師需要從教材中選取最為適宜的教學(xué)內(nèi)容，做好教材分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有生活性、趣味性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，從而達(dá)到教學(xué)引入的目的.

例如，在“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的教學(xué)中，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教師需要完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：

其一，分析教材.“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”是選修一的教學(xué)重點(diǎn)，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊，主要教學(xué)目標(biāo)為通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠闡明神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)下具有電位差，受到外界刺激后形成動(dòng)作電位，并沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)，以及認(rèn)識(shí)到濫用興奮劑和吸食毒品的危害.

其二，分析教學(xué)內(nèi)容.本節(jié)課的授課對象為高二學(xué)生，雖然經(jīng)過高一階段的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的生物基礎(chǔ)，掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，但興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)知識(shí)對于學(xué)生而言較為抽象，雖然教材中配備了直觀示意圖來解釋這一現(xiàn)象及其原理，學(xué)生仍較難理解，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與思考來更好地掌握和理解這部分知識(shí).因此，本節(jié)課適合運(yùn)用“5E”教學(xué)模式展開教學(xué).

其三，分析學(xué)情.從認(rèn)知基礎(chǔ)角度分析，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式這一知識(shí)點(diǎn)，在本單元的前兩節(jié)中，教材又帶領(lǐng)學(xué)生回顧和深化了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生具備學(xué)習(xí)本節(jié)課所需的認(rèn)知基礎(chǔ).從學(xué)生能力角度分析，學(xué)生已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，具備良好的觀察能力、信息分析能力與邏輯推理能力，因此教師可通過創(chuàng)設(shè)具有一定引導(dǎo)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí).

2探究：以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向的教學(xué)原則，通過設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考的問題，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)狀態(tài).實(shí)際教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持層層遞進(jìn)的原則，先設(shè)計(jì)有利于學(xué)生感知知識(shí)的問題，再設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的問題

例如，在“組成細(xì)胞的分子”一單元中“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)為組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握并理解實(shí)驗(yàn)的原理，以及能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象判斷出相應(yīng)的化合物，掌握試劑、現(xiàn)象和化合物三者之間的關(guān)系.基于上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)以下的問題鏈.

其一，引入環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)計(jì)：

（1）構(gòu)成細(xì)胞的主要元素有哪些？其中哪些元素屬于大量元素？哪些屬于微量元素？（2）這些構(gòu)成細(xì)胞的元素可以組成哪些化合物？（3）不同的生物細(xì)胞中，有機(jī)物的組成和含量是相同的嗎？我們?nèi)绾螠y得細(xì)胞中有機(jī)物的組成和含量呢？其二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：（1）如何選擇實(shí)驗(yàn)材料？在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)的主要依據(jù)是什么？（2）如果要對蘋果、梨、甘蔗、白糖、西瓜、菠菜、面粉、馬鈴薯、花生、葵花籽、大豆、豆?jié){、食用油、雞蛋清稀釋液、葡萄糖溶液、雞肝研磨液這些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分類，你會(huì)如何劃分？見表1.

（3）閱讀教材，思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟？

表1實(shí)驗(yàn)材料分類表

其三，自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：

（1）按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）對照教材，你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同嗎？如果不相同，可能在哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)？如何改進(jìn)你的實(shí)驗(yàn)過程？

上述教學(xué)中，問題鏈的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)的檢測原理、步驟和實(shí)驗(yàn)材料等知識(shí).引入環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)主要帶領(lǐng)學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)一一如何測得細(xì)胞中有機(jī)物的組成和含量；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生解決如何選擇實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟兩個(gè)問題；自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題主要自的在于引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，并通過與教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比對發(fā)現(xiàn)自身實(shí)驗(yàn)中存在的問題

3解釋：借助合作學(xué)習(xí)，提升協(xié)作交流能力

“5E”教學(xué)模式下，在解釋環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極地將自己在自主探究過程中的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與收獲用抽象化、理論化的語言表述出來，從而有效實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的深化，為后續(xù)知識(shí)遷移奠定良好的基礎(chǔ).

同樣以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”教學(xué)為例，在學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果.本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用了小組教學(xué)模式，學(xué)生先在組內(nèi)分享，再進(jìn)行組外分享.組內(nèi)分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生要講述實(shí)驗(yàn)的原理、材料、流程以及注意事項(xiàng)，如“檢測生物組織中的還原糖”實(shí)驗(yàn)中，原理為還原糖 + 斐林試劑 $$ 水浴加熱磚紅色沉淀；材料為含有葡萄糖、麥芽糖、果糖的食物如蘋果、香梨、菠菜與葡萄糖溶液；流程為選取含糖量較高、白色或近于白色的植物組織，制備組織樣液，將組織樣液與斐林試劑倒入試管中，混合液體呈現(xiàn)藍(lán)色，通過 50～60^°C 水浴加熱試管后，試管內(nèi)變成磚紅色沉淀；注意事項(xiàng)為選取還原糖含量高且組織顏色較淺的實(shí)驗(yàn)材料.

在組外分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生可從還原糖、脂肪與蛋白質(zhì)的檢測實(shí)驗(yàn)中任選其一，小組合力制作如圖1所示的流程圖，通過流程圖的形式為其他小組的學(xué)生介紹本小組的實(shí)驗(yàn)成果.

組內(nèi)分享旨在為學(xué)生提供平等的分享機(jī)會(huì)，在學(xué)生自主分享的過程中，教師應(yīng)做好巡視，檢查學(xué)生的小組活動(dòng)狀態(tài)；組外分享設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及教會(huì)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更加詳細(xì)和具體

4精致：設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生知識(shí)遷移

在前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的生物知識(shí)與原理，但對于如何將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中還存在一定不足.為解決這一問題，教師可在精致環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用.

例如，在“群落的演替”教學(xué)中，本節(jié)課主要為學(xué)生介紹了演替的類型、人類活動(dòng)對群落演替的影響以及退耕還林、還草和還湖.在講解究單元重難點(diǎn)知識(shí)后，教師可圍繞初生演替和次生演替的異同點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“校園科普論文競賽”的情境，要求學(xué)生嘗試撰寫一篇以火山巖、草原、棄耕農(nóng)田等為第一人稱的科普文章，講述在這些區(qū)域發(fā)生的初生演替或次生演替過程.

這一實(shí)踐類型的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角理解初生演替和次生演替的特點(diǎn)，既有利于鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能通過聯(lián)系語文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技論文的能力.

5評價(jià)：注重多元評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思

“5E”教學(xué)模式下，教師需要做好教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，通過切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的不足之處，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn).

同樣以“群落的演替”為例，在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)問題鏈，通過觀察學(xué)生的回答情況和小組展示的表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與解釋能力.而針對學(xué)生課后作業(yè)的評價(jià)，教師應(yīng)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生自評與互評.具體而言，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為以下四個(gè)方面：

（1）文章是否準(zhǔn)確描述了初生演替或次生演替的具體過程？是否準(zhǔn)確描述了演替發(fā)生的原因、特點(diǎn)和過程？（2）文章結(jié)構(gòu)是否完整、邏輯嚴(yán)密？段落銜接是否自然？是否能夠幫助讀者理解演替的過程？（3）文章語言是否簡潔、準(zhǔn)確且具有科普性和趣味性？（4）學(xué)生是否在文章的最后思考了演替現(xiàn)象背后的深層次原因？

通過科學(xué)評價(jià)，教師能夠從多角度全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解和應(yīng)用等方面存在的不足，以及學(xué)生是否具備良好的語言表達(dá)能力、合作精神、批判性思維和自我反思能力。

6 結(jié)束語

綜上所述，“5E”教學(xué)模式下，教師應(yīng)將生物課堂劃分為吸引、探究、解釋、精致與評價(jià)五個(gè)階段，針對每個(gè)階段分別采取不同的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，從而切實(shí)發(fā)揮“5E”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和核心素養(yǎng)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀玲，孫珊珊.5E教學(xué)模式促進(jìn)高中生物課堂深層教學(xué)策略探析[J」.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2023（07）：32-34.