自主游戲作為幼兒教育的重要組成部分，是幼兒通過自由探索、社會互動與意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要途徑。其中，分享環(huán)節(jié)作為游戲活動的總結(jié)性環(huán)節(jié)，承擔(dān)著經(jīng)驗(yàn)梳理、認(rèn)知深化與情感聯(lián)結(jié)等多重功能，為幼兒的發(fā)展提供了寶貴的契機(jī)。本文基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及杜威的“問題教學(xué)法”理論，系統(tǒng)探討了同伴助推、問題驅(qū)動、材料創(chuàng)新等7項(xiàng)分享環(huán)節(jié)的具體策略，為幼兒園教師提供了可操作的實(shí)踐模型。

分享環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義

多維度理論支撐體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心啟示。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。在自主游戲的分享環(huán)節(jié)中，幼兒通過語言表述將游戲中的動作思維轉(zhuǎn)化為符號思維，同伴互動則為個體提供了社會建構(gòu)的可能。

維果茨基理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為分享環(huán)節(jié)的互動設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)。教師通過同伴互助分組與階梯式提問，如“你嘗試過幾種方法？”“你最喜歡哪種方法？為什么？”等，將幼兒的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。其社會文化理論則強(qiáng)調(diào)，同伴互動中的語言中介作用能夠幫助幼兒內(nèi)化思維策略，形成“心理工具”。

杜威教育哲學(xué)的當(dāng)代詮釋。杜威“做中學(xué)”的理念體現(xiàn)為分享環(huán)節(jié)中“問題教學(xué)法”的實(shí)踐。教師將游戲中生成的真實(shí)問題，如“如何讓積木塔承受更多重量”等，轉(zhuǎn)化為集體探究主題，通過“情境創(chuàng)設(shè)—問題提出—方案設(shè)計(jì)—驗(yàn)證反思”的探究鏈條，培養(yǎng)幼兒的批判性思維與創(chuàng)新能力。

實(shí)踐意義的三重維度

幼兒發(fā)展維度。分享環(huán)節(jié)為幼兒提供了元認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)，通過對游戲過程的回顧與反思，幼兒能夠有意識地調(diào)控認(rèn)知策略。同時，同伴間的經(jīng)驗(yàn)交換打破了個體認(rèn)知局限，形成“集體智慧”的建構(gòu)機(jī)制。研究表明，持續(xù)參與結(jié)構(gòu)化分享環(huán)節(jié)的幼兒，其規(guī)則意識與合作能力發(fā)展速度顯著快于對照組。

教師發(fā)展維度。分享環(huán)節(jié)是教師開展形成性評價的重要場域。通過觀察幼兒在分享中的語言表達(dá)、情緒反應(yīng)與問題解決方式，教師能夠精準(zhǔn)把握幼兒的發(fā)展需求，為后續(xù)游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。這種“觀察—評估—干預(yù)”的循環(huán)機(jī)制，推動教師從“活動組織者”向“發(fā)展支持者”轉(zhuǎn)型。

課程建設(shè)維度。優(yōu)質(zhì)分享環(huán)節(jié)能夠生成豐富的課程資源。幼兒在分享中提出的創(chuàng)意想法（如用紙箱制作太空艙）、遇到的挑戰(zhàn)性問題（如斜坡角度與小車滑行距離的關(guān)系），均可轉(zhuǎn)化為生成性課程主題，推動游戲活動向縱深發(fā)展。

分享環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

同伴助推，提升有益經(jīng)驗(yàn)

基于維果茨基“社會文化理論”的認(rèn)知發(fā)展觀，同伴互動構(gòu)成幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的“最近發(fā)展區(qū)”。在分享環(huán)節(jié)中，教師可以通過引導(dǎo)幼兒分享游戲中的成功經(jīng)驗(yàn)或遇到的困惑，鼓勵同伴間相互學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過“說說自己的事”喚醒幼兒游戲記憶，促進(jìn)同伴間經(jīng)驗(yàn)共享，也可以采用開放性提問，如“你覺得他的做法怎么樣？”“這個方法還可以用在什么地方？”等，幫助幼兒搭建認(rèn)知腳手架，促進(jìn)幼兒認(rèn)知深化，發(fā)展高階思維。

問題引發(fā)，驅(qū)動深度思考

“問題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)將幼兒在游戲中遇到的問題轉(zhuǎn)化為集體討論的主題。例如，在沙水區(qū)“水管接口漏水”問題中，教師先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，再設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈，如“水管漏水發(fā)生在哪個部位？”“可能的原因有哪些？”“如何驗(yàn)證你的猜想？”等，最后聚焦核心問題，鼓勵多元解決方案。通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)幼兒從初級方案逐步發(fā)展出科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

材料創(chuàng)新，拓展游戲維度

教師可以在分享環(huán)節(jié)中介紹新材料的創(chuàng)新使用方法，激發(fā)幼兒對新材料的興趣、拓展游戲內(nèi)容。例如，捕捉幼兒在游戲中創(chuàng)新運(yùn)用材料的典型片段，再通過集體討論來拓展玩法，如“今天他使用了一種新材料，他是如何用的？”等。這種實(shí)踐不僅豐富了游戲體驗(yàn)，還促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

情景再現(xiàn)，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)感知

教師利用視頻或圖片重現(xiàn)游戲場景，構(gòu)建“視覺—言語”雙重表征系統(tǒng)，幫助幼兒回憶游戲過程，發(fā)現(xiàn)其中的價值或問題。例如播放沙水區(qū)“管子引水記”游戲視頻，引導(dǎo)幼兒分析管道搭建問題，推動經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。

支持認(rèn)同，提升歸屬感和社會適應(yīng)力

幼兒在游戲中常常展現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造力，教師可以通過分享環(huán)節(jié)鼓勵幼兒展示自己的創(chuàng)意成果，如“這個方法很棒，你是怎么想到的”等。通過集體認(rèn)同，幼兒不僅可以獲得歸屬感，還能在同伴的反饋中產(chǎn)生新的靈感。此外，在游戲中，幼兒可能會經(jīng)歷成功、失敗或同伴沖突等體驗(yàn)。教師可以通過共情與反饋幫助幼兒管理情緒，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力。

遷移經(jīng)驗(yàn)，讓游戲回歸生活

游戲來源于生活，也歸于生活。教師可以通過分享環(huán)節(jié)幫助幼兒將游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，如“你在游戲中學(xué)會了合作，那么在家里和爸爸媽媽一起做事時也可以這樣”等。通過這種方式，幼兒能夠更好地理解游戲與生活的聯(lián)系，提升生活能力。

分享環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果

當(dāng)前游戲教育實(shí)踐中存在三重突出矛盾：一是教師主導(dǎo)與幼兒主體性的失衡，表現(xiàn)為分享內(nèi)容預(yù)設(shè)化、互動形式標(biāo)準(zhǔn)化等；二是經(jīng)驗(yàn)傳遞與能力建構(gòu)的割裂，分享環(huán)節(jié)常停留于成果展示，缺乏對問題解決過程的深度剖析；三是游戲場景與生活情境的脫節(jié)，幼兒難以將游戲經(jīng)驗(yàn)遷移至真實(shí)的生活場域。分享環(huán)節(jié)作為自主游戲活動的核心價值載體，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。相關(guān)研究表明，優(yōu)質(zhì)分享環(huán)節(jié)可使幼兒的游戲效率提升55%，同伴互動頻率增加60%。這一數(shù)據(jù)凸顯了分享環(huán)節(jié)的教育潛能。山東省青島西海岸新區(qū)王臺中心幼兒園通過系統(tǒng)的分享環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，運(yùn)用同伴促進(jìn)、問題驅(qū)動、材料創(chuàng)新等策略，使得幼兒在自主游戲中的參與度、創(chuàng)造力及問題解決能力有了顯著提升。同時，教師也能夠有效支持幼兒在游戲中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與能力提升。未來，園所將繼續(xù)探索分享環(huán)節(jié)的多樣化實(shí)施方式，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)王臺中心幼兒園）