在新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局（簡稱“三新\"）的背景下，我國經(jīng)濟全面邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級步伐顯著加快。人工智能、新能源、數(shù)字經(jīng)濟等新產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，直播電商、智能制造、智慧服務(wù)等新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實踐能力、創(chuàng)新思維和復(fù)合素養(yǎng)提出更高要求。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵力量，卻面臨教學(xué)質(zhì)量保障體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性、教學(xué)資源保障性投入短缺、信息化水平不高等現(xiàn)實困境，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的適配度。

構(gòu)建契合“三新”要求的教學(xué)質(zhì)量保障體系，不僅能助力高職院校突破傳統(tǒng)教育模式桎梏，通過精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，還能激活教育教學(xué)改革動能，從而實現(xiàn)推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級同頻、課程內(nèi)容與技術(shù)迭代同步的目標(biāo)。同時，本文立足“三新”發(fā)展背景與職教實踐需求，探索質(zhì)量保障新路徑，將有效豐富職業(yè)教育質(zhì)量保障理論內(nèi)涵，為同類研究提供可借鑒的范式，促進理論與實踐的雙向創(chuàng)新。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀

（一）教學(xué)質(zhì)量保障體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

我國高職院校已初步建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，涵蓋校級督導(dǎo)、院系自查與學(xué)生評教[1，但部分高職院校在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系時缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致難以形成閉環(huán)和持續(xù)改進的機制。高職院校往往只關(guān)注某一方面的建設(shè)而忽視其他方面的協(xié)同作用，或只關(guān)注教學(xué)過程的監(jiān)控而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和反饋，未能充分考量各要素之間的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)。這種片面的建設(shè)方式使得教學(xué)質(zhì)量保障體系的各個環(huán)節(jié)之間缺乏緊密的協(xié)同作用，無法形成一個完整的閉環(huán)。由于缺乏持續(xù)改進的機制，高職院校即使在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，也難以通過有效的反饋和調(diào)整來及時解決。

（二）教學(xué)資源保障性投入短缺

總體來看，政府、行業(yè)企業(yè)對高職學(xué)院的資金投入不斷增加，學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有所改善，但與實際需求相比還是有所欠缺。2受制于經(jīng)費緊張、師資短缺等資源約束，部分高職院校在教學(xué)質(zhì)量保障領(lǐng)域投入明顯不足。硬件設(shè)施方面，部分高職院校難以負(fù)擔(dān)智能仿真系統(tǒng)、機器人實訓(xùn)平臺等先進的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)；師資隊伍建設(shè)方面，部分高職院校難以引進具備行業(yè)經(jīng)驗的高層次人才，難以支撐現(xiàn)有教師參與企業(yè)實踐與技術(shù)培訓(xùn)；產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面，部分高職院校難以深入開展聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等實質(zhì)性合作。長期資源投入?yún)T乏使得教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)課堂講授階段，課程體系無法及時融入新產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，教學(xué)方法難以創(chuàng)新突破，極大地限制了教學(xué)質(zhì)量保障體系的運行效能，成為阻礙高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵瓶頸。

（三）信息化水平不高

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息化已經(jīng)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。然而，部分高職院校在信息化教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控方面存在短板，缺乏先進的信息技術(shù)和平臺支持、缺少專業(yè)的信息化人才和管理團隊輔助、欠缺有效的信息化教學(xué)策略和方法支撐。這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量保障體系難以實現(xiàn)智能化、精細(xì)化和高效化，制約了教學(xué)水平進一步提升。

二、成因分析

（一）思想觀念未能完全適應(yīng)新發(fā)展階段要求

高質(zhì)量發(fā)展的新發(fā)展階段對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級能力的培養(yǎng)。然而，部分高職院校及教育工作者仍固守傳統(tǒng)的規(guī)模擴張或應(yīng)試導(dǎo)向思維，對職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解未能與時俱進，在對標(biāo)新發(fā)展階段的要求上存在差距。這種認(rèn)知滯后使得教學(xué)質(zhì)量保障體系難以適應(yīng)“三新\"背景下對高職教育的新要求。

（二）體制機制未能有效貫徹新發(fā)展理念

創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，對高等職業(yè)教育在治理結(jié)構(gòu)、評價機制、資源配置等方面提出了深刻變革的要求。然而，一些高職院校在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)上協(xié)同性不充足，部門間的壁壘依然存在，導(dǎo)致質(zhì)量共建共享的合力難以形成；教師評價與激勵機制尚未完全摒棄“五唯”現(xiàn)象，對教學(xué)改革創(chuàng)新、深化產(chǎn)教融合、服務(wù)新發(fā)展格局的引導(dǎo)作用尚顯不足；校企合作、資源共享等方面缺乏有效的運行機制。這些體制機制上的障礙，阻礙了新發(fā)展理念在教學(xué)質(zhì)量保障實踐中的有效實施。

（三）保障能力未能充分支撐新發(fā)展格局構(gòu)建

服務(wù)并支撐以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，要求高職院校具備強大的資源整合與服務(wù)能力。然而，部分高職院校面臨資源投入總量不足與結(jié)構(gòu)不優(yōu)并存的困境，尤其是在前沿實訓(xùn)條件、數(shù)字化教學(xué)資源及“雙師型\"教師隊伍建設(shè)上投入不足。同時，信息化未能充分賦能數(shù)據(jù)驅(qū)動決策、精準(zhǔn)教學(xué)管理與智能評價，“數(shù)據(jù)壁壘”“信息孤島”現(xiàn)象仍存在。這種資源保障和信息化應(yīng)用的短板，直接制約了教學(xué)質(zhì)量保障體系的運行效果和對服務(wù)新發(fā)展格局需求的響應(yīng)能力。

三、“三新”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與探索

（一）重塑以“三新”為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

1.將“三新”內(nèi)涵融入標(biāo)準(zhǔn)，確立標(biāo)準(zhǔn)重塑的價值基準(zhǔn)

“新發(fā)展階段\"要求人才培養(yǎng)從追求規(guī)模轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)；“新發(fā)展理念\"要求人才具備跨界整合思維、綠色低碳意識、國際視野和團隊協(xié)作精神；“新發(fā)展格局\"則要求人才服務(wù)于強大的國內(nèi)市場和雙循環(huán)戰(zhàn)略，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的復(fù)雜性、動態(tài)性。高職院校需要將“三新”的核心價值內(nèi)化為標(biāo)準(zhǔn)具體條款，將其轉(zhuǎn)化為可衡量、可操作的教育教學(xué)目標(biāo)。例如，高職院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確涵蓋數(shù)字化技能、智能制造應(yīng)用、綠色生產(chǎn)規(guī)范、跨文化溝通及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等，使之成為引領(lǐng)學(xué)校對接國家戰(zhàn)略、培育時代新人的風(fēng)向標(biāo)。

2.全面貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建能力本位的標(biāo)準(zhǔn)框架

高職院校需要以產(chǎn)出導(dǎo)向為邏輯起點，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“需求對接一教學(xué)實施一成果評價\"的教學(xué)體系，確保教育產(chǎn)出匹配社會需求。在能力本位導(dǎo)向下，高職院校要聚焦“三新\"背景下產(chǎn)業(yè)鏈對數(shù)字化技能、智能制造應(yīng)用、創(chuàng)新思維等職業(yè)能力的新要求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位核心能力指標(biāo)融入專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及教學(xué)實施環(huán)節(jié)，形成從課程標(biāo)準(zhǔn)制定到培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的全鏈條對接機制。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)需要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行制定（修訂），課程目標(biāo)須支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容須支撐課程目標(biāo)，課程考核內(nèi)容須與教學(xué)內(nèi)容相符，考核方式應(yīng)能準(zhǔn)確測評學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度等。3]

3.融入國際理念與前沿標(biāo)準(zhǔn)，筑牢高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根基

高職院校應(yīng)立足國情與自身特色，積極引入德國\"雙元制”瑞士學(xué)徒制等國際先進教學(xué)模式，并借鑒其在能力開發(fā)、過程質(zhì)控、校企協(xié)同方面的經(jīng)驗，豐富標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延。同時，高職院校應(yīng)跟蹤國際行業(yè)前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證體系，有選擇地融入標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，形成“國內(nèi)為基、國際為用\"的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)模式。此舉既能提升標(biāo)準(zhǔn)的先進性，又能培養(yǎng)既服務(wù)中國式現(xiàn)代化又具有國際競爭力的人才，踐行新發(fā)展理念中的開放原則。

4.建立健全動態(tài)更新機制，確保標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)適應(yīng)性

“三新\"發(fā)展日新月異，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變。為確保標(biāo)準(zhǔn)始終與時代發(fā)展同頻，高職院校必須建立常態(tài)化、制度化的修訂與更新機制。例如，高職院校應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教學(xué)管理、專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家等共同參與的標(biāo)準(zhǔn)委員會，定期調(diào)研分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)進步趨勢、人才需求變化等，依據(jù)結(jié)果評估和修訂各層級教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。持續(xù)的“體檢\"與“迭代\"能使高職院校制定的標(biāo)準(zhǔn)始終保持針對性、先進性和引領(lǐng)性，避免與現(xiàn)實脫節(jié)。

（二）優(yōu)化與“三新”需求精準(zhǔn)匹配的教學(xué)資源配置

首先，筑牢以高水平“雙師型\"隊伍為核心的師資保障。教師是高職院校教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。“三新\"要求教師既懂理論、精實踐，又兼具傳統(tǒng)技藝與新技術(shù)應(yīng)用能力。為此，高職院校必須將師資隊伍建設(shè)置于戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新師資培育機制，重點培養(yǎng)“雙師型\"教師人才[4例如，高職院校應(yīng)大力引進具備新產(chǎn)業(yè)背景的企業(yè)工程師、技術(shù)專家，充實“雙師型\"隊伍；定期組織教師參與企業(yè)實踐、技術(shù)研發(fā)，提升實踐教學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新能力；鼓勵教師開展“三新”導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索數(shù)智化教學(xué)手段創(chuàng)新應(yīng)用；改革教師評價體系，突出教學(xué)業(yè)績、育人實效和“雙師”能力的考核權(quán)重，構(gòu)建“引、育、用、評”一體化的高水平師資發(fā)展生態(tài)。

其次，優(yōu)化與“三新\"需求精準(zhǔn)匹配的教學(xué)資源配置。高職院校應(yīng)大力開發(fā)教學(xué)資源，根據(jù)“三新”發(fā)展趨勢動態(tài)調(diào)整資源配置。一是要優(yōu)化經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，加大對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及產(chǎn)教融合項目的專項投入。二是要通過建設(shè)模擬真實工作場景的智能共享實訓(xùn)基地，融合大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）等新技術(shù)打造虛實融合的實訓(xùn)空間。三是要加快教學(xué)儀器設(shè)備更新?lián)Q代，確保滿足新技術(shù)技能訓(xùn)練的硬件需求。四是要系統(tǒng)開發(fā)引進在線課程、虛擬仿真軟件及教學(xué)資源庫，構(gòu)建支撐混合式教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺。五是要健全教學(xué)資源管理、共享與績效評價機制，推動校內(nèi)、校際、校企資源的高效流通，通過制度創(chuàng)新提升資源使用效益。

（三）構(gòu)建“數(shù)智賦能\"的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與診斷平臺

1.建設(shè)一體化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)中心

信息化采集反饋系統(tǒng)為高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，也是進行教育教學(xué)管理監(jiān)控的基礎(chǔ)。5高職院校需要構(gòu)建一體化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)中心，通過統(tǒng)一規(guī)劃與數(shù)據(jù)治理，打破教務(wù)、學(xué)工、在線學(xué)習(xí)等系統(tǒng)各自為政的局面。在建設(shè)數(shù)據(jù)中心的過程中，高職院校要制定全流程數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)及接口規(guī)范，整合學(xué)生信息、學(xué)習(xí)行為、實踐成果、資源使用等多維度教學(xué)數(shù)據(jù)，形成動態(tài)可溯的大數(shù)據(jù)底座，為智能化教學(xué)管理提供支撐。

2.開發(fā)智能化的教學(xué)質(zhì)量實時監(jiān)控與預(yù)警系統(tǒng)

高職院校需要構(gòu)建智能化教學(xué)監(jiān)控平臺，實時采集關(guān)鍵環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)并設(shè)定預(yù)警閾值，通過可視化看板動態(tài)監(jiān)測學(xué)業(yè)預(yù)警（如課程掛科、學(xué)分滯后）、課堂秩序（如到課率波動）、實踐參與度等核心指標(biāo)，設(shè)置觸發(fā)預(yù)警后自動推送分級干預(yù)指令，一旦發(fā)現(xiàn)風(fēng)險或異常，系統(tǒng)自動生成預(yù)警并及時通知相關(guān)責(zé)任人及早介入、精準(zhǔn)幫扶。

3.運用人工智能技術(shù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)診斷與深度分析

高職院校應(yīng)構(gòu)建人工智能賦能的教學(xué)智能診斷體系，借助機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘及自然語言處理等算法模型，對多源教學(xué)數(shù)據(jù)開展深度解析。具體包括構(gòu)建學(xué)業(yè)風(fēng)險預(yù)測模型，動態(tài)追蹤學(xué)生的成長軌跡，量化影響學(xué)業(yè)成效的關(guān)鍵變量；建立多維度課程對比分析框架，從教學(xué)設(shè)計、實施效果、資源配置等維度開展對標(biāo)診斷；搭建教學(xué)輿情監(jiān)測平臺，運用語義分析技術(shù)實時捕捉、評價文本中的情感傾向與改進訴求。高職院校的智能診斷體系應(yīng)能生成包含趨勢研判、短板定位、策略建議的診斷報告，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)分析，使教學(xué)改進從經(jīng)驗決策轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動。

4.平臺賦能教學(xué)模式創(chuàng)新與個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)

高職院校應(yīng)構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新賦能平臺，突破傳統(tǒng)管理定位，深度融人育人全過程。平臺要雙向支撐教學(xué)模式迭代與學(xué)生發(fā)展：一方面，集成多元教學(xué)工具與交互組件，支撐混合式教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)等新形態(tài)課堂實踐，并且構(gòu)建智能分析引擎，通過多維度學(xué)情畫像為教師提供教學(xué)決策支持，實現(xiàn)課程設(shè)計優(yōu)化與差異化育人；另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及興趣能力，智能推薦個性化學(xué)習(xí)資源、路徑或輔導(dǎo)計劃，促進因材施教的策略實施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

在\"三新”背景下，構(gòu)建完善的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵。本文剖析了部分高職院?，F(xiàn)存體系的問題及成因，針對性提出重塑標(biāo)準(zhǔn)體系、優(yōu)化資源、搭建數(shù)智賦能平臺等策略，旨在突破傳統(tǒng)高職院校存在的教學(xué)桎梏，契合“三新”發(fā)展需求，激活教學(xué)改革動能，使教學(xué)活動緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助推產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟社會發(fā)展。

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