中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）21-0001-06

Abstract：WiththedeepeningpopularizationofhighereducationinChina，localundergraduatecolegesanduniversities，as themainforceincultivatingapliedtalents，havesentheoptimizationoftheirteachingqualityasurancesystemsbecomea significantisseinthefieldofhighereducation.Therapiddevelopmentofartificialinteligencetechnologyprovidesnew opportunitiesandchallngesfortheinovationofteachingqualityasurancesystems.Thisstudyfocusesontheoptimizationof teachingqualityassurancesystmsinlocalunderaduateuniversisdrvenyartifiialintellgen.houghteoreticalaalsis andpracticalexploration，itproposesoptimizationstrategiesforteachngqualityassrancebasedonatifcialintellgencefromfive dimensions：conceptual transformation，mechanisminnovation，optimizationofindicatorsystems，platformconstruction，and implementationpathways.Theresearchshowsthatbyconstructinganinteligent，dynamic，andpreciseteachingqualityasurance system，localundergraduatecollgesanduniversitiescantranitionfromexperience-driventodata-drivenapproaches，ehance teaching qualityand talent cultivation levels，and beter serve the needsof local economicandsocial development.

Keywords：artificialintellgence；localundergraduatecollgesanduniversities；teachingquality;assurancesystem： intelligentization

隨著我國(guó)高等教育普及化的深入推進(jìn)，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。根據(jù) ??2000 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)，全國(guó)普通高等學(xué)校從2000年的1041所增至2023年的3074所，其中普通本科學(xué)校1242所（含獨(dú)立學(xué)院164所）。新增本科院校以地方性應(yīng)用型本科高校為主，這類(lèi)高校已成為我國(guó)高等教育體系的主體部分，承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。然而，地方本科高校在資源配置、師資力量、科研能力等方面與重點(diǎn)高校存在顯著差距，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量保障面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，如何提升地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量，已成為高等教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

近年來(lái)，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。2025年寒假期間，AI領(lǐng)域的新星DeepSeek迅速崛起，并在高等教育領(lǐng)域引發(fā)廣泛關(guān)注。短短一個(gè)月內(nèi)，深圳大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)和浙江大學(xué)等高校紛紛推出基于DeepSeek的教學(xué)應(yīng)用，涵蓋人工智能通識(shí)課程、教材編纂及全面應(yīng)用版本開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)了高校對(duì)新興技術(shù)的快速響應(yīng)能力，也為人工智能技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用提供了實(shí)踐范例。

本研究聚焦于人工智能驅(qū)動(dòng)的地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系優(yōu)化，旨在探索如何利用人工智能技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量保障的局限性，構(gòu)建高效、動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)的質(zhì)量保障新模式。通過(guò)理論分析與實(shí)踐探索，本研究將為地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量提升提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，助力其實(shí)現(xiàn)特色化、高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

人工智能時(shí)代對(duì)地方本科高校教學(xué)的沖擊與機(jī)遇

人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展正在深刻重塑高等教育的生態(tài)格局，地方本科高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，其教學(xué)模式、教師角色和人才需求正經(jīng)歷前所未有的變革。這些變化不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系提出了新的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的機(jī)遇。然而，當(dāng)前地方本科高校在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中仍存在諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)人工智能時(shí)代的教育需求。

（一） 教學(xué)模式變革：從單向傳授到智能交互

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果難以精準(zhǔn)評(píng)估。人工智能技術(shù)的引入，推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等新型模式的普及。例如，沈陽(yáng)工學(xué)院通過(guò)部署DeepSeek模型，為學(xué)生提供個(gè)性化的測(cè)試題目，并實(shí)時(shí)反饋分析結(jié)果，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。浙江大學(xué)的“浙大先生”、上海交通大學(xué)的教學(xué)智能助手等案例，展現(xiàn)了高校通過(guò)構(gòu)建數(shù)智生態(tài)實(shí)現(xiàn)智慧伴學(xué)的實(shí)踐探索。這些技術(shù)應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化提供了可能。

（二） 教師角色轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

在人工智能技術(shù)的支持下，教師的角色正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。一方面，教師可以利用人工智能工具進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)反饋，更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，通過(guò)智能分析系統(tǒng)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)行為特征，從而調(diào)整教學(xué)策略。另一方面，教師需培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人工智能解決問(wèn)題的能力，提升其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。這種角色轉(zhuǎn)型不僅要求教師掌握人工智能技術(shù)的基本應(yīng)用，還要求其具備數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

（三）人才需求變化：從專(zhuān)業(yè)技能到智能素養(yǎng)

隨著人工智能技術(shù)的普及，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了顯著變化。地方本科高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需掌握一定的人工智能技術(shù)應(yīng)用能力，如數(shù)據(jù)分析、智能編程等，以適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的智能化工作環(huán)境。人工智能技術(shù)與人才培養(yǎng)的深度融合，為地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量提升提供了新的路徑。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量保障體系，高?？梢约訌?qiáng)對(duì)教師的監(jiān)管力度，提升教師的教學(xué)水平；同時(shí)，借助人工智能技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

（四） 教學(xué)質(zhì)量保障體系的優(yōu)化路徑

人工智能技術(shù)的應(yīng)用為地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的優(yōu)化提供了新的可能性。首先，通過(guò)構(gòu)建智能化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與精準(zhǔn)評(píng)估。其次，利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教學(xué)效率與效果。最后，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量分析與反饋機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。地方本科高校應(yīng)抓住人工智能技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的新型教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而提升高校治理能力，推動(dòng)地方本科高校教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

二 地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系發(fā)展與困境（1） 理論演進(jìn)與學(xué)術(shù)對(duì)話：國(guó)內(nèi)外研究的差異化圖景

國(guó)外的研究主要集中在兩個(gè)方面，一方面是從高校教學(xué)質(zhì)量管理角度進(jìn)行研究，通過(guò)建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、完善高校內(nèi)部教學(xué)管理制度、優(yōu)化教師資源配置等方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面是從教育信息技術(shù)角度進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)高?，F(xiàn)有信息系統(tǒng)進(jìn)行改造和優(yōu)化，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量管理水平。綜上可以看出，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究主要是圍繞高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理展開(kāi)，而人工智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的作用尚未得到充分認(rèn)識(shí)。因此，有必要針對(duì)地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系開(kāi)展深人研究。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，高校教學(xué)質(zhì)量保障逐漸成為高等教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題，并在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。在知網(wǎng)中檢索主題為“本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系”，搜索到的文獻(xiàn)較多，聚焦“地方本科\"或“應(yīng)用型本科”，截至2025年2月文獻(xiàn)總數(shù)204篇；2020年左右有20多篇。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究起步較晚，大多從教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面展開(kāi)。目前，關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的概念有很多種，不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)者從不同角度進(jìn)行了解讀。劉暉等認(rèn)為，中國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容主要由四大模塊構(gòu)成，即政策指導(dǎo)、教學(xué)成效評(píng)估、學(xué)科實(shí)力評(píng)估以及專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證。方潛生等學(xué)者從審核評(píng)估視角下對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、保障機(jī)構(gòu)和質(zhì)保效度展開(kāi)研究，提出制訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化多元協(xié)同與培育大學(xué)質(zhì)量文化以完善質(zhì)量保障體系。別敦榮等學(xué)者將高等教育質(zhì)量保障體系分為內(nèi)部和外部?jī)纱箢?lèi)，內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要依賴(lài)于高校的自我管理和運(yùn)作，外部質(zhì)量保障體系則是由政府或社會(huì)組織主導(dǎo)。宋海生認(rèn)為不同類(lèi)型高校應(yīng)有不同的質(zhì)量保障體系，應(yīng)從多元主體參與、結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、科學(xué)分類(lèi)方法、適用標(biāo)準(zhǔn)制定及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制這五個(gè)維度人手，構(gòu)建與普及化階段相契合的高等教育質(zhì)量保障體系。綜上，教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個(gè)涉及多個(gè)層面和要素的復(fù)雜系統(tǒng)工程，現(xiàn)有研究多集中于不同研究視角和參與主體方面但在提升教學(xué)質(zhì)量保障體系路徑的理論建構(gòu)和特征分析上研究較少5。在現(xiàn)狀與策略研究方面，馬林旭等構(gòu)建了“5W1H”模型的應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系，該模型重點(diǎn)圍繞六個(gè)維度：保障目標(biāo)（Why）保障主體（Who）保障內(nèi)容（What）、保障場(chǎng)域（Where）、保障周期（When），保障機(jī)制（How）構(gòu)建而成。周麗潔等7和陳罡等8對(duì)地方本科高校教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行分析，指出了存在的共性問(wèn)題、提出相關(guān)教學(xué)對(duì)策，為高校教育者提供參考建議。這些文獻(xiàn)為應(yīng)用型本科高校提供實(shí)踐參考。

國(guó)外關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵，英國(guó)學(xué)者DianaGreen從闡述教學(xué)質(zhì)量保障的方式以及目標(biāo)意義的角度，將教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵定義為：為了給學(xué)生提供良好的教育并為社會(huì)提供相關(guān)反饋，質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)根據(jù)既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，遵照質(zhì)量保障的相關(guān)程序，對(duì)高校進(jìn)行質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)與審核。美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)同樣從質(zhì)量保障目標(biāo)與方式的角度將教學(xué)質(zhì)量保障體系解釋為為了保持或提高教育、學(xué)術(shù)以及設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)的水平，對(duì)高?；蛘吣硞€(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)性審查。Peske通過(guò)分析美國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立過(guò)程，指出教學(xué)質(zhì)量保障體系的必要組成部分包括聯(lián)邦政府、州政府和相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)?？傮w來(lái)說(shuō)國(guó)外教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)容大致都包括質(zhì)量目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、保障制度、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出信息和質(zhì)量文化等方面。盡管?chē)?guó)外學(xué)者在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的理論研究和實(shí)踐探索方面取得了顯著進(jìn)展，但在體系的內(nèi)涵界定、特征分析以及實(shí)施效果評(píng)估等方面仍存在進(jìn)一步深化的空間。特別是在全球化背景下，如何構(gòu)建既符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又適應(yīng)本土特色的質(zhì)量保障體系，仍是需要持續(xù)探索的重要課題。

（二）制度框架與實(shí)踐樣態(tài)：科層式治理與評(píng)價(jià)范式的雙重規(guī)約

高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心是內(nèi)部質(zhì)量保障，它強(qiáng)調(diào)高校的內(nèi)部自我評(píng)估，即從高校內(nèi)部出發(fā)，通過(guò)不斷反思、研究和改進(jìn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展一套比較系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我管理體系。如果說(shuō)外部質(zhì)量保障體系是“以他律”為主，那么高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系就是“以自律”為主。內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要包括學(xué)校管理部門(mén)的督導(dǎo)、教師隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。在實(shí)施過(guò)程中，內(nèi)部質(zhì)量保障體系不僅需要建立健全教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還需要持續(xù)不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。此外，高校還需要建立健全教學(xué)信息收集反饋機(jī)制和信息處理機(jī)制，保證教學(xué)評(píng)估的順利開(kāi)展。

我國(guó)高校質(zhì)量保障體系建設(shè)已取得顯著成效。教育部近年來(lái)持續(xù)推進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系改革，從發(fā)出的指導(dǎo)文件、工作通知都強(qiáng)調(diào)質(zhì)量保障建設(shè)。

2005年教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，提出完善教學(xué)質(zhì)量保障體系?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)教高》（教高[2019]6號(hào)）明確：完善提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制。2024年《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置工作的通知》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高校要完善教育教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障體系。2023年教育部啟動(dòng)的新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估工作，將“質(zhì)量保障能力\"作為核心評(píng)估指標(biāo)之一，重點(diǎn)考察高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的完備性和運(yùn)行效能，引導(dǎo)高校建立健全本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。這些舉措為地方高校的高質(zhì)量發(fā)展提供了明確方向和有力支撐。

目前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括三級(jí)組織管理系統(tǒng)、三級(jí)評(píng)價(jià)體系。三級(jí)組織管理系統(tǒng)，地方高校普遍成立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，成立了由黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，其他相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常管理工作。日常管理機(jī)構(gòu)一般掛靠教務(wù)處負(fù)責(zé)管理工作，負(fù)責(zé)的工作相對(duì)獨(dú)立，或獨(dú)立為一個(gè)教輔單位，均由教學(xué)副校長(zhǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌管理工作。此外，學(xué)校還建立了本科教學(xué)工作委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)和課程建設(shè)委員會(huì)等專(zhuān)業(yè)組織，在人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)運(yùn)行、課程建設(shè)等方面發(fā)揮重要作用。在人才培養(yǎng)方案制訂方面，各高校根據(jù)學(xué)校的定位和辦學(xué)特色，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑\"的要求和“必需、夠用”的原則制定人才培養(yǎng)方案；在課程建設(shè)方面，各高校根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求制定課程體系；在教材建設(shè)方面，各高校根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)選用適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際需要的教材。此外，為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需要，各高校還根據(jù)自身定位和辦學(xué)特色設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的課程體系。在教材選用方面，各高校在保證教材質(zhì)量和特色基礎(chǔ)上引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材。

三級(jí)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際情況，并對(duì)其做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。它包括對(duì)教學(xué)工作的檢查、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)和反饋，是高校管理的重要組成部分?！督逃筷P(guān)于深化高校教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“高校要完善以自我保障為基礎(chǔ)、以外部評(píng)價(jià)為引導(dǎo)、以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為抓手的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。\"《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等文件的相關(guān)精神，提升新建本科高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，分析階段實(shí)踐研究結(jié)果，總結(jié)凝練了提升高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障工作效能的措施與路徑，為建立健全學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的新思考[10]。我國(guó)各高校在構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)體系方面，主要采取了以下幾種方法：一是根據(jù)自身發(fā)展情況建立校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量保障體系；二是成立由院系、職能部門(mén)、專(zhuān)家等組成的三級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障委員會(huì)；三是聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)專(zhuān)家參與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障工作，如邀請(qǐng)用人單位專(zhuān)家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、就業(yè)情況反饋等。

（三） 實(shí)踐困境與技術(shù)掣肘：質(zhì)量保障的數(shù)字化轉(zhuǎn)型壁壘

一是從組織層面來(lái)看，目前教學(xué)質(zhì)量保障體系在高校內(nèi)部并沒(méi)有完全形成一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)，而是各個(gè)部門(mén)在獨(dú)立運(yùn)行。部分部門(mén)在負(fù)責(zé)日常工作時(shí)，有自己的工作計(jì)劃、工作安排等，各部門(mén)之間沒(méi)有形成良好的配合機(jī)制。不同部門(mén)之間職責(zé)分工不明確，有交叉重疊之處，缺乏有效協(xié)調(diào)與溝通。同時(shí)，一些部門(mén)并沒(méi)有按照國(guó)家規(guī)定的流程進(jìn)行工作。這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量保障體系無(wú)法得到有效運(yùn)行。

二是從評(píng)價(jià)層面來(lái)看，目前高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的評(píng)價(jià)方法較為單一，主要是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，尚未形成具有中國(guó)特色的、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系評(píng)價(jià)方法。而且，目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，較少關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)等方面。在評(píng)估方法上，一些高校也注重量化指標(biāo)和評(píng)估結(jié)果，但是在對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行深入分析時(shí)缺乏定量研究。

三是從技術(shù)層面來(lái)看，目前高校在教學(xué)質(zhì)量保障體系方面主要依靠人工處理數(shù)據(jù)和信息。比如高校需要收集各院系學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和校領(lǐng)導(dǎo)等教學(xué)信息、課程信息和用人單位等用人信息;需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和歸類(lèi)；需要建立并不斷完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案等。這些工作的開(kāi)展需要投人大量的人力物力財(cái)力。同時(shí)由于這些數(shù)據(jù)信息具有滯后性和封閉性的特點(diǎn)，因此其在一定程度上限制了高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估與監(jiān)控的能力。此外，由于人工處理數(shù)據(jù)的方式單一、效率低，也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信息處理能力和效率的要求。

三基于人工智能的教學(xué)質(zhì)量保障優(yōu)化策略

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的優(yōu)化與重構(gòu)提供了新的理論視角和實(shí)踐路徑?；谌斯ぶ悄艿慕虒W(xué)質(zhì)量保障優(yōu)化策略，不僅體現(xiàn)在技術(shù)賦能層面，更在于其引發(fā)的教育理念革新和評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型。以下從理念、機(jī)制、評(píng)價(jià)、平臺(tái)和實(shí)施路徑五個(gè)方面展開(kāi)論述。

（一）理念轉(zhuǎn)變：確立以學(xué)生為中心、以數(shù)據(jù)為支撐、以改進(jìn)為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量保障理念

1以學(xué)生為中心

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生需求、興趣與發(fā)展?jié)撃苤糜谑孜?。課程設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)規(guī)劃，融入前沿知識(shí)與實(shí)踐技能；教學(xué)方法選擇充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，運(yùn)用人工智能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)推送，如智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)記錄推薦專(zhuān)屬學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2以數(shù)據(jù)為支撐

打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式?jīng)Q策模式，借助人工智能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集與分析能力，全面收集教學(xué)過(guò)程中的多源數(shù)據(jù)，涵蓋學(xué)生課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、教師教學(xué)行為和教學(xué)資源使用頻率等。通過(guò)深度挖掘這些數(shù)據(jù)背后的信息，精準(zhǔn)洞察教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，為后續(xù)評(píng)估、決策提供客觀依據(jù)，實(shí)現(xiàn)從“主觀臆斷\"向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)\"的轉(zhuǎn)變。

3 以改進(jìn)為目標(biāo)

將持續(xù)改進(jìn)作為質(zhì)量保障體系的核心追求，利用數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)反饋至相關(guān)環(huán)節(jié)并推動(dòng)優(yōu)化。無(wú)論是課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法革新，還是師資培訓(xùn)強(qiáng)化，都圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一終極目標(biāo)展開(kāi)，形成教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升路徑，使高校教學(xué)不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生需求變化。

（二）機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建AI賦能的多元協(xié)同保障機(jī)制

1評(píng)價(jià)機(jī)制重構(gòu)

建立“雙中心-多維度”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，即以教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，融合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的多維度評(píng)價(jià)體系。通過(guò)AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與智能分析，構(gòu)建包含課堂教學(xué)行為、學(xué)習(xí)投入度、知識(shí)掌握程度等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 協(xié)同機(jī)制優(yōu)化

建立“校一企一政一研”四方協(xié)同的質(zhì)量保障機(jī)制。通過(guò)AI技術(shù)搭建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育行政部門(mén)、高校、行業(yè)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的多方數(shù)據(jù)互通與協(xié)同分析。具體包括：跨部門(mén)數(shù)據(jù)共享機(jī)制、構(gòu)建多方參與的評(píng)估反饋機(jī)制、完善質(zhì)量改進(jìn)的閉環(huán)管理機(jī)制。

3運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

構(gòu)建\"監(jiān)測(cè)—預(yù)警—干預(yù)一改進(jìn)\"的智能化運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)：實(shí)時(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、異常情況智能預(yù)警、精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)、持續(xù)化質(zhì)量改進(jìn)。

（三）指標(biāo)體系：構(gòu)建智能化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在構(gòu)建智能化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，需遵循科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性和可操作性三大核心原則。首先，“科學(xué)性”要求基于教育大數(shù)據(jù)的深度分析，確保指標(biāo)設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)特征，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性。其次，“動(dòng)態(tài)性\"強(qiáng)調(diào)建立靈活的指標(biāo)調(diào)整機(jī)制，以適應(yīng)教育政策的更新、技術(shù)發(fā)展的迭代以及教學(xué)需求的變遷，確保指標(biāo)體系始終與教育實(shí)踐保持同步。最后，“可操作性\"要求指標(biāo)具備量化、監(jiān)測(cè)和評(píng)估的可行性，能夠通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化采集與分析，為教學(xué)質(zhì)量保障提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。

基于地方本科高校的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展需求，構(gòu)建4 3+X^′ 核心指標(biāo)框架。其中，“3\"代表三個(gè)核心維度：教學(xué)投入（包括師資力量、教學(xué)資源配置等）教學(xué)過(guò)程（涵蓋教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、學(xué)生參與度等）和教學(xué)效果（涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成果、能力提升、就業(yè)質(zhì)量等）?！癤\"則代表根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置的個(gè)性化指標(biāo)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研融合度等。這一框架既保證了指標(biāo)體系的普適性，又兼顧了地方高校的獨(dú)特性，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了全面而靈活的參考依據(jù)。

依托機(jī)器學(xué)習(xí)算法，構(gòu)建智能化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。該模型通過(guò)整合多源數(shù)據(jù)（如學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、教師教學(xué)表現(xiàn)數(shù)據(jù)、課程反饋數(shù)據(jù)等），進(jìn)行深度融合分析，生成精準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)畫(huà)像。同時(shí)，模型能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中的異常情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、教學(xué)資源配置不足等，并自動(dòng)觸發(fā)預(yù)警機(jī)制。此外，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，模型可生成個(gè)性化的改進(jìn)建議，為教師教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)支持提供科學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)這一智能評(píng)估模型，地方本科高校能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)化和智能化，為教學(xué)質(zhì)量保障體系的持續(xù)優(yōu)化提供有力支撐。

（四）平臺(tái)建設(shè)：打造智慧化的質(zhì)量保障數(shù)據(jù)平臺(tái)

1平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

為支撐地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的智能化轉(zhuǎn)型，需構(gòu)建“ 1+3+N^′ 的智慧化平臺(tái)架構(gòu)。其中，“1\"代表統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)中心，作為平臺(tái)的核心樞紐，負(fù)責(zé)整合多源異構(gòu)的教學(xué)數(shù)據(jù)，形成標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)?！?\"代表三大核心功能模塊，包括數(shù)據(jù)采集模塊（實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程數(shù)據(jù)的自動(dòng)化獲?。?、智能分析模塊（基于算法模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析）和決策支持模塊（為教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)與行動(dòng)建議）?！癗\"則代表平臺(tái)可擴(kuò)展的多樣化應(yīng)用場(chǎng)景，如課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效分析等，以滿(mǎn)足不同教學(xué)場(chǎng)景的個(gè)性化需求。

2關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用

智慧化質(zhì)量保障數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)依賴(lài)于多項(xiàng)前沿技術(shù)的深度融合。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)為平臺(tái)提供了海量教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)與處理能力，確保數(shù)據(jù)的高效流轉(zhuǎn)與深度利用。機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)通過(guò)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量預(yù)測(cè)與診斷模型，能夠精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，并為教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策支持。自然語(yǔ)言處理技術(shù)可對(duì)教學(xué)文本數(shù)據(jù)（如課程評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等）進(jìn)行語(yǔ)義分析與情感挖掘，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供更豐富的維度。知識(shí)圖譜技術(shù)能夠構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的知識(shí)體系，揭示教學(xué)要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為教學(xué)質(zhì)量保障提供系統(tǒng)化的知識(shí)支撐。

3平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)

智慧化數(shù)據(jù)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)采集、智能分析、決策支持與預(yù)警干預(yù)四個(gè)方面。在數(shù)據(jù)采集層面，平臺(tái)通過(guò)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化采集與整合，打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的全面覆蓋與高效管理。在智能分析層面，平臺(tái)利用機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，生成多維度的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)。在決策支持層面，平臺(tái)基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，生成個(gè)性化的質(zhì)量改進(jìn)建議，幫助教師和管理者制定精準(zhǔn)的教學(xué)優(yōu)化策略。在預(yù)警干預(yù)層面，平臺(tái)通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中的異常情況（如學(xué)生學(xué)習(xí)行為異常、教學(xué)資源配置不足等），及時(shí)觸發(fā)預(yù)警機(jī)制并啟動(dòng)干預(yù)措施，確保教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早處理。通過(guò)以上功能的協(xié)同作用，平臺(tái)能夠?yàn)榈胤奖究聘咝＝虒W(xué)質(zhì)量保障體系的優(yōu)化提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

（五）實(shí)施路徑：構(gòu)建\"四維一體\"的質(zhì)量保障體系

1制度維度

在制度層面，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的AI應(yīng)用框架是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，需制定明確的AI應(yīng)用規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，明確人工智能技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量保障中的適用范圍、操作流程及倫理邊界，確保技術(shù)應(yīng)用的合法性與合規(guī)性。其次，建立完善的數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)機(jī)制，通過(guò)數(shù)據(jù)加密、訪問(wèn)控制等技術(shù)手段，保障教學(xué)數(shù)據(jù)的安全性與隱私性，避免數(shù)據(jù)泄露與濫用。此外，還需完善質(zhì)量保障的激勵(lì)約束機(jī)制，通過(guò)績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度等方式，激發(fā)教師與學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量保障的積極性，同時(shí)對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行有效約束，確保質(zhì)量保障體系的規(guī)范運(yùn)行。

2技術(shù)維度

技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障智能化的重要支撐。首先，需構(gòu)建智能化的質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，實(shí)時(shí)采集課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展等多維度數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全流程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。其次，開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)化的評(píng)估工具，基于機(jī)器學(xué)習(xí)算法與教育大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。此外，還需建立可視化的決策支持平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，將復(fù)雜的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖表與報(bào)告，為管理者提供科學(xué)決策依據(jù)，提升教學(xué)質(zhì)量管理的效率與精準(zhǔn)度。設(shè)立AI監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控和快速反饋。此外，完善多維度評(píng)估體系，結(jié)合AI分析與傳統(tǒng)方法，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)估指標(biāo)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和技術(shù)支持，確保AI工具的有效使用，并建立倫理審查機(jī)制，保障公平透明。定期評(píng)估AI系統(tǒng)效果，持續(xù)優(yōu)化算法，促進(jìn)跨部門(mén)協(xié)作和外部合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與反饋和培訓(xùn)。最后，確保AI應(yīng)用符合法律法規(guī)，明確合同責(zé)任。通過(guò)這些措施，推動(dòng)AI在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用，全面提升高校教學(xué)水平。

3文化維度

文化是教學(xué)質(zhì)量保障體系可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。首先，需培育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的質(zhì)量文化，通過(guò)培訓(xùn)與宣傳，提升教師與管理者對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)知，推動(dòng)數(shù)據(jù)在教學(xué)質(zhì)量管理中的深度應(yīng)用。其次，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量意識(shí)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)，形成全員參與、持續(xù)優(yōu)化的質(zhì)量保障氛圍。此外，還需營(yíng)造創(chuàng)新包容的質(zhì)量氛圍，支持教師在教學(xué)中探索新技術(shù)、新方法，同時(shí)包容創(chuàng)新過(guò)程中可能出現(xiàn)的失誤，為教學(xué)質(zhì)量提升提供寬松的環(huán)境與創(chuàng)新的空間。

4組織維度

組織是教學(xué)質(zhì)量保障體系高效運(yùn)行的關(guān)鍵保障。首先，需建立跨部門(mén)的質(zhì)量保障團(tuán)隊(duì)，整合教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心、信息技術(shù)中心等多部門(mén)資源，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量保障工作的系統(tǒng)性與整體性。其次，構(gòu)建多方參與的評(píng)估機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、用人單位、校友等外部力量參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，形成多元化的評(píng)價(jià)主體，提升評(píng)估結(jié)果的客觀性與公信力。此外，還需完善質(zhì)量改進(jìn)的反饋機(jī)制，通過(guò)定期反饋會(huì)議、數(shù)據(jù)分析報(bào)告等形式，將評(píng)估結(jié)果及時(shí)傳達(dá)給相關(guān)教師與管理者，并跟蹤改進(jìn)措施的落實(shí)情況，形成“評(píng)估一反饋一改進(jìn)\"的閉環(huán)管理機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

通過(guò)上述優(yōu)化策略的實(shí)施，地方本科高?？梢詷?gòu)建起智能化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、從結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)、從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

四 結(jié)束語(yǔ)

在人工智能技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系正發(fā)生著深刻的變革，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供了新的機(jī)遇。通過(guò)分析地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，自前地方本科高校教學(xué)質(zhì)量保障體系在運(yùn)行機(jī)制、指標(biāo)體系、數(shù)據(jù)平臺(tái)、監(jiān)督反饋機(jī)制和人才培養(yǎng)等方面仍存在一定的問(wèn)題。因此，在人工智能驅(qū)動(dòng)下，地方本科高校應(yīng)積極探索教學(xué)質(zhì)量保障體系的優(yōu)化路徑：一是構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)；二是搭建多維數(shù)據(jù)平臺(tái)，健全數(shù)據(jù)采集與反饋機(jī)制，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估；三是建立健全監(jiān)督反饋機(jī)制，定期進(jìn)行人才培養(yǎng)效果評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)；四是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)人工智能賦能的教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，教學(xué)管理更精準(zhǔn)、科學(xué)、便捷，學(xué)校治理能力得到提升。

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