《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"新課標”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，以及統(tǒng)編教材習(xí)作單元目標的落實，都對習(xí)作單元教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)中，部分教師沒有系統(tǒng)化地研究統(tǒng)編教材習(xí)作單元的設(shè)計思路及編排意圖，習(xí)作訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃，無形中限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生普遍覺得寫作難，缺乏寫作興趣。究其原因，存在的問題主要有以下三個方面：

教師的問題：難施教，難評價

主次不分明。部分教師沒有弄清楚習(xí)作單元和普通單元教學(xué)重點的區(qū)別，導(dǎo)致習(xí)作單元教學(xué)重點不明確。習(xí)作單元教學(xué)的重點是習(xí)作練習(xí)。從課文到初試身手，再到習(xí)作范文，都是為習(xí)作服務(wù)的。而有的教師把重點放在分析課文內(nèi)容上，導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練效果差，沒有真正發(fā)揮習(xí)作單元的作用。

要素不聚焦。忽略單元導(dǎo)語和語文要素，直接進入課文教學(xué)，這是部分教師的通病。教師應(yīng)該從寫作的視角來審視“作家是怎么寫的”和單元語文要素，并將語文要素融人課程教學(xué)。

練筆多隨意。部分教師對文本、教材鉆研不夠，習(xí)作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和針對性。部分教師沒有弄明白習(xí)作訓(xùn)練課的目的，不清楚在整個學(xué)段訓(xùn)練規(guī)劃里，學(xué)生要達到哪些目標，往往是隨便找一個練筆點進行訓(xùn)練，忽略了訓(xùn)練要與學(xué)生的認知水平、生活實際和教材特點密切聯(lián)系。

板塊欠整合。統(tǒng)編教材對各年級的習(xí)作訓(xùn)練做了整體性規(guī)劃與安排。教師只有通盤了解三至六年級的訓(xùn)練內(nèi)容，才能明白每個階段的訓(xùn)練目標。教師要聯(lián)系習(xí)作單元的各個部分，關(guān)注并利用教材的雙線結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，部分教師缺乏整體思維，沒有將各板塊進行系統(tǒng)性整合，導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練主題分散，各學(xué)段各自為戰(zhàn)。

目標把不準。習(xí)作單元在統(tǒng)編教材中扮演著重要角色，不僅可以幫助學(xué)生提高表達能力，還能為小學(xué)階段寫作教學(xué)的實施提供更多的資源。然而，部分教師對新課標的理解不到位，對每個階段應(yīng)該達到的目標把握不準，教學(xué)目標制定不準確，導(dǎo)致習(xí)作單元教學(xué)缺乏針對性，影響了教學(xué)效果，無法為學(xué)生的習(xí)作提供最佳支持。

評價不完善。習(xí)作教學(xué)評價系統(tǒng)存在問題，其中之一是評價標準的欠缺。教師只關(guān)注教學(xué)目的，草率地給學(xué)生布置作業(yè)，漠視了學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。由于缺乏有效的指導(dǎo)和評價，學(xué)生的寫作技巧難以得到提高。

學(xué)生的問題：怕寫作，寫作苦

學(xué)生閱讀面不寬，積累的素材少，對寫作有畏懼心理，平時背范文又禁錮了其寫作思維，沒有達到習(xí)作訓(xùn)練的目的。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師缺乏對文本閱讀過程的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時感到枯燥乏味，沒有積淀與收獲，無法獲得更多樂趣，學(xué)習(xí)效果不佳。

家長的問題：憂寫作，寫作難

不光學(xué)生怕寫作文，不少家長也有畏難心理。首先，家長不知該如何指導(dǎo)孩子寫作，以成年人的思維去評判，容易扼殺孩子的想象力。其次，家長一心急就把孩子送到培訓(xùn)機構(gòu)，那里的教師也不見得是專業(yè)的習(xí)作輔導(dǎo)教師，導(dǎo)致孩子浪費大量時間，對作文愈發(fā)感到頭疼。最后，部分家長在孩子剛剛進入二年級就揠苗助長，把孩子送到培訓(xùn)機構(gòu)接受訓(xùn)練，對孩子缺少鼓勵和欣賞，澆滅了孩子寫作的熱情，禁錮了其寫作思維。

寫作能力反映了學(xué)生的語言表達能力及綜合能力。只有結(jié)合統(tǒng)編教材的特點，改革習(xí)作單元教學(xué)，科學(xué)完成習(xí)作單元的教學(xué)目標，教師用對方法，學(xué)生習(xí)作有法，家長指導(dǎo)得法，才能正確培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進而培育學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和情感態(tài)度，使其形成正確的價值觀，增強文化自信。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)存在問題與對策研究”的成果。立項編號：JCJYC2302130302）

（本欄責(zé)編 馬孟賢）