人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正深刻重構(gòu)教育生態(tài)。在個(gè)別縣域，教師面臨技術(shù)能力斷層，學(xué)校陷入設(shè)備應(yīng)用困境，教育行政部門遭遇治理效能瓶頸。破解這些難題，需要構(gòu)建教師、學(xué)校、行政三方協(xié)同的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，推動(dòng)縣域教育高質(zhì)量發(fā)展。

縣域教師群體的能力困局

縣域教師信息技術(shù)能力呈現(xiàn)顯著的結(jié)構(gòu)性矛盾。智能教學(xué)設(shè)備操作難、標(biāo)準(zhǔn)化教育軟件適配度低，導(dǎo)致部分教師技術(shù)應(yīng)用陷入“學(xué)不會(huì)、用不好”的循環(huán)。

能力提升需求呈現(xiàn)明顯代際差異。年輕教師缺乏將工具與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合的經(jīng)驗(yàn)，資深教師的教學(xué)智慧難以轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源。這種現(xiàn)象折射出培訓(xùn)體系的缺陷：統(tǒng)一化課程難以滿足差異化需求，理論講解脫離真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景。

資源適配問題加劇能力困境。智能平臺(tái)與鄉(xiāng)土教材的兼容性低、方言語音識(shí)別誤差等技術(shù)問題，嚴(yán)重制約教學(xué)效率的提升。

學(xué)校教育管理的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

縣域?qū)W校普遍面臨智能設(shè)備使用率低的困境。設(shè)備故障維修周期長(zhǎng)、維護(hù)保障機(jī)制缺失，導(dǎo)致教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生抵觸心理。部分學(xué)校甚至出現(xiàn)“智慧教室淪為參觀展廳\"的怪象，折射出重硬件配置、輕常態(tài)應(yīng)用的管理誤區(qū)。

管理機(jī)制的缺陷形成多重制約。技術(shù)應(yīng)用缺乏剛性的制度規(guī)范，績(jī)效考核體系未將技術(shù)應(yīng)用納入評(píng)價(jià)維度，校本培訓(xùn)未能觸及技術(shù)與教學(xué)的深度融合，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型停留在表面。

運(yùn)維保障體系的薄弱加劇管理困境。技術(shù)故障響應(yīng)滯后影響教學(xué)秩序，設(shè)備維護(hù)依賴外部支持導(dǎo)致使用成本攀升。部分學(xué)校因擔(dān)心設(shè)備損壞追責(zé)，采取“寧可不用”的保守策略，與數(shù)字

化轉(zhuǎn)型要求形成矛盾。

教育行政部門的治理轉(zhuǎn)型

縣域教育行政部門面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三重治理難題：城鄉(xiāng)校際資源配置失衡，導(dǎo)致數(shù)字鴻溝擴(kuò)大；標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)與教師實(shí)際需求錯(cuò)位，造成資源投入浪費(fèi)；技術(shù)應(yīng)用尚未形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，難以引導(dǎo)發(fā)展方向。這些矛盾要求治理模式從粗放式管理向精準(zhǔn)化施策轉(zhuǎn)變。

區(qū)域協(xié)同機(jī)制的缺失制約均衡發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校面臨設(shè)備閑置與技術(shù)匱乏并存的矛盾，傳統(tǒng)幫扶措施缺乏技術(shù)應(yīng)用能力的系統(tǒng)培育。這種“重硬件輕軟件”的投人模式，導(dǎo)致數(shù)字化建設(shè)陷入“建設(shè)一閑置一再建設(shè)\"的惡性循環(huán)。

制度供給不足影響改革成效。技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致學(xué)校各自為戰(zhàn)，培訓(xùn)體系僵化難以激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，評(píng)價(jià)機(jī)制滯后無法形成有效導(dǎo)向。這些制度性缺陷使得數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，局部創(chuàng)新難以轉(zhuǎn)化為全域突破。

協(xié)同推進(jìn)的實(shí)踐路徑

破解縣域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型困局，需要構(gòu)建三方協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)：教育行政部門應(yīng)建立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與資源供給體系，學(xué)校需完善設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)機(jī)制，教師群體要形成技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新文化。這種立體化推進(jìn)模式，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)體努力轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)變革動(dòng)力。

建立分層賦能機(jī)制至關(guān)重要。開展新手教師技術(shù)培訓(xùn)，解決設(shè)備操作等基礎(chǔ)問題;組織骨干教師研發(fā)本土化教學(xué)工具，開發(fā)適配鄉(xiāng)土教材的智能資源；設(shè)立技術(shù)創(chuàng)新基金，支持跨學(xué)科融合實(shí)踐。這種梯度化培養(yǎng)路徑，既能夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)，又可激發(fā)創(chuàng)新活力。

構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展保障體系是成敗關(guān)鍵。建立“校級(jí)技術(shù)專員 + 縣域支持中心”的雙軌運(yùn)維網(wǎng)絡(luò)，制定設(shè)備使用預(yù)警機(jī)制；將技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)納入教學(xué)常規(guī)考核，形成剛性約束與柔性激勵(lì)相結(jié)合的推動(dòng)機(jī)制；搭建縣域資源共享平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)。這些制度設(shè)計(jì)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供持久動(dòng)力。

總之，唯有補(bǔ)齊教師能力短板，破解學(xué)校管理困境，創(chuàng)新行政治理模式，才能利用人工智能走出一條具有縣域特色的教育現(xiàn)代化之路。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）