近年來的教育政策變革，特別是針對(duì)學(xué)生課外負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)市場(chǎng)的規(guī)范措施，引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。支持者認(rèn)為這些舉措有助于國家對(duì)教育方向進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)化教育資源分配，推動(dòng)教育回歸普惠性和公益性，助力構(gòu)建健康的教育生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)科教育與素養(yǎng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；而部分關(guān)切者則建議，政策實(shí)施過程中需更加注重不同群體的差異化要求，在保障整體方向的同時(shí)探索柔性化實(shí)施路徑，從而在規(guī)范管理與質(zhì)量提升之間尋求平衡。上述關(guān)切都有其合理性，表達(dá)了人們參與公共事務(wù)和社會(huì)治理的積極態(tài)度。

漢娜·阿倫特認(rèn)為：“公共領(lǐng)域是人的差異性和多樣性的統(tǒng)一?！币环矫?，在參與公共生活中，人只有“無遮蔽地展現(xiàn)差異性”，才能獲得“真實(shí)的存在”，也才能有“行動(dòng)的自由性”；另一方面，人的差異性只有通過“向外展現(xiàn)”，在與他人交往和接觸中才具有\(zhòng)"行動(dòng)的公共性”。一個(gè)社會(huì)只有公民普遍地參與公共生活，在公共生活中表現(xiàn)出思想的差異性，才能建立起完備的民主。面對(duì)教育政策變革，不同的聲音都體現(xiàn)了人們參與公共事務(wù)和國家治理的熱情。畢竟教育關(guān)乎國家的前途、民族的未來和人民的幸福。公眾對(duì)教育發(fā)展的持續(xù)關(guān)切與深度探討，正是社會(huì)各界參與公共事務(wù)的積極實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育改革的討論中，既有對(duì)階段性挑戰(zhàn)的關(guān)注，也有對(duì)長遠(yuǎn)價(jià)值的期待，這種多維度的觀點(diǎn)交流將持續(xù)伴隨政策優(yōu)化的全過程。筆者認(rèn)為，中國教育改革本質(zhì)上是促進(jìn)中國教育向縱深方向發(fā)展，讓教育政策更適應(yīng)中國的教育現(xiàn)狀，為教育提質(zhì)賦能。

現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要通道。這種認(rèn)知促使家庭在教育投入方面持續(xù)加強(qiáng)，既希望維持既有發(fā)展優(yōu)勢(shì)，也期待通過優(yōu)質(zhì)教育資源獲取更多可能性。教育機(jī)會(huì)的均衡性直接影響個(gè)人成長軌跡，不同群體間若存在顯著的教育資源配置差異，可能進(jìn)一步影響其未來參與社會(huì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

美國學(xué)者羅伯特·D.帕特南曾提出：“年輕一代能否在相對(duì)平等的起點(diǎn)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)？能力相當(dāng)?shù)膫€(gè)體是否擁有相似的發(fā)展通道？\"這些思考同樣適用于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的討論。當(dāng)社會(huì)不同群體間存在顯著的發(fā)展條件差異時(shí)，這種差異可能通過教育機(jī)會(huì)的代際傳遞形成循環(huán)效應(yīng)。這要求我們重新審視社會(huì)資源分配機(jī)制，特別是在教育領(lǐng)域構(gòu)建更完善的資源配置體系。

家庭對(duì)子女教育的重視，既源于對(duì)個(gè)人發(fā)展的期許，也反映出對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)實(shí)考量。當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的競(jìng)爭(zhēng)壓力，部分源于對(duì)發(fā)展通道多元化的認(rèn)知局限。若社會(huì)無法全面認(rèn)可不同職業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值，未能建立多維度的成長評(píng)價(jià)體系，依賴單一的發(fā)展路徑可能加劇教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性矛盾。這不僅需要教育系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化調(diào)整，更需要社會(huì)各界共同構(gòu)建尊重多元價(jià)值、拓展發(fā)展通道的社會(huì)共識(shí)。

教育改革的深化應(yīng)當(dāng)著眼于構(gòu)建更具包容性的發(fā)展環(huán)境。通過優(yōu)化公共教育服務(wù)體系、創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制，既保障個(gè)體的發(fā)展權(quán)益，也重視培育創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。當(dāng)社會(huì)能夠?yàn)椴煌刭|(zhì)的個(gè)體提供相匹配的成長路徑時(shí)，教育才能真正回歸培養(yǎng)人、發(fā)展人的本質(zhì)功能，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展注入活力。

推動(dòng)教育機(jī)會(huì)均等化，促進(jìn)資源均衡配置 提升公立教育質(zhì)量，構(gòu)建多元協(xié)作生態(tài)

社會(huì)背景差異的長期存在，可能使不同群體在教育機(jī)會(huì)與發(fā)展路徑上面臨系統(tǒng)性差異。歷史形成的“學(xué)以成才”傳統(tǒng)，使教育始終被視為實(shí)

教育政策的優(yōu)化調(diào)整需著眼于公立教育質(zhì)量提升的系統(tǒng)性工程。近20年來，民辦教育與校外培訓(xùn)的快速發(fā)展，通過提供分層教學(xué)和差異化服務(wù)，形成了對(duì)公立教育體系的有益補(bǔ)充。這類教育模式既能為學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生提供拓展、提升空間，也能為需要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)，客觀上推動(dòng)了教育服務(wù)多元化發(fā)展。值得關(guān)注的是，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過靈活激勵(lì)機(jī)制吸引專業(yè)教師參與課程研發(fā)，形成課堂講授與助教跟蹤相結(jié)合的雙軌模式。助教團(tuán)隊(duì)通過學(xué)情動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與個(gè)性化溝通，建立了家校協(xié)同的學(xué)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。這種精細(xì)化服務(wù)機(jī)制為教學(xué)質(zhì)量提升提供了實(shí)踐參考。

在現(xiàn)行公立教育體系中，差異化教學(xué)需求與個(gè)性化關(guān)懷的平衡存在實(shí)踐難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化與個(gè)體成長的支持往往面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)前教育需著重思考如何將優(yōu)質(zhì)教育資源更有效地融入公共教育領(lǐng)域，避免出現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育要素未充分激活”的現(xiàn)象。這要求教育主管部門在深化改革過程中，既堅(jiān)持教育公益性原則，又善用社會(huì)力量優(yōu)化教育生態(tài)。

面向未來，教育質(zhì)量提升需要多方協(xié)同發(fā)力：首先，地方財(cái)政需探索建立教育質(zhì)量長效保障機(jī)制，通過優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)強(qiáng)化公立教育主陣地作用；其次，教育行政部門可拓寬優(yōu)秀教培人才引進(jìn)渠道，將社會(huì)機(jī)構(gòu)積累的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為公共教育資源；最后，學(xué)校應(yīng)完善教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，通過績效評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)教師提升服務(wù)意識(shí)與專業(yè)能力。唯有形成政府主導(dǎo)、多元參與的治理格局，才能實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。

回歸教育本質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新潛能

教育應(yīng)著眼于構(gòu)建學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力確立為育人核心目標(biāo)。當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型需要超越傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，轉(zhuǎn)而通過開放式探究、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等路徑，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)生動(dòng)力與創(chuàng)新潛能，使學(xué)習(xí)過程真正成為思維進(jìn)階與創(chuàng)造力生長的沃土。

研究表明，學(xué)生自信心的建立源于對(duì)自我認(rèn)知能力與創(chuàng)新潛能的持續(xù)喚醒。當(dāng)課堂從“解題訓(xùn)練場(chǎng)\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意孵化器”，當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“答案正確率”升級(jí)為“思維獨(dú)特性”，學(xué)生將在創(chuàng)作新型科技裝置、設(shè)計(jì)跨學(xué)科解決方案等實(shí)踐中，親身體驗(yàn)“突破性思考一創(chuàng)造性實(shí)踐一迭代式優(yōu)化”的完整創(chuàng)新鏈，從而收獲“我能創(chuàng)造價(jià)值”的成長自信。

在這方面，全球頂尖的玩具廠商樂高（LEGO）為我們提供了可資借鑒的參考案例。樂高開發(fā)的產(chǎn)品不僅有適合兒童玩耍的益智玩具，還有成人娛樂產(chǎn)品，如樂高機(jī)器人、樂高工程機(jī)械裝備。此外，樂高公司還創(chuàng)建了樂高電影、樂高主題公園。樂高產(chǎn)品之所以吸粉無數(shù)，不僅在于它強(qiáng)大的營銷理念，還在于它一直秉承的“樂高哲學(xué)”，即“玩得開心”。通過改變搭建方式，同一套樂高可以拼裝出不同的造型；通過關(guān)聯(lián)馬達(dá)引擎、電池及傳感器，樂高還可以拼裝出能夠活動(dòng)的機(jī)器人、行走的動(dòng)物、奔馳賽車?，F(xiàn)在深受少兒歡迎的編程項(xiàng)目，如WEDO、EV3也都是在樂高基礎(chǔ)上演變而來的，這大幅提升了樂高搭建的趣味性和挑戰(zhàn)度。誰又能說搭建樂高不是在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在寓教于樂中鼓勵(lì)創(chuàng)造力和培養(yǎng)合作精神！

老子在《道德經(jīng)》中有言“復(fù)歸于嬰兒”，即主張人應(yīng)該像嬰孩一樣純真自然。法國啟蒙主義哲學(xué)家盧梭也有過類似說法：“人類正因?yàn)閺暮⒆娱L起，所以才有救。\"英國湖畔詩人威廉·華茲華斯贊頌“兒童是成人之父”。無論是中國先賢，還是西方的思想家和詩人，都曾看到童年之于整個(gè)人生發(fā)展的重要作用，主張守護(hù)兒童的天性。唯有童年保鮮，長大了才不易受“污氣”“濁氣\"侵襲；唯有保護(hù)好孩童時(shí)期的好奇心和創(chuàng)造力，長大了他們才能更有熱情去投身喜愛的工作，才能在工作中有更多的發(fā)明和創(chuàng)造。這也是為何梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊f》中寫下了“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的豪言壯語。

總之，教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要政府、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界的共同努力。只有當(dāng)我們真正關(guān)注教育的本質(zhì)，致力于提供公平、高質(zhì)量、個(gè)性化的教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才，才能在國家發(fā)展和國際競(jìng)爭(zhēng)中真正處于優(yōu)勢(shì)地位。

（本文系2025年度一流本科專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)“英美文學(xué)導(dǎo)論”的階段性成果。立項(xiàng)編號(hào)：2025WYZYJS06）

（責(zé)編桑濤）