“雙減”背景下，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面給教師提出更高要求。教師在布置作業(yè)時(shí)，要更加注重作業(yè)形式的多樣性、作業(yè)內(nèi)容的趣味性和開(kāi)放性，以此減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)生搬硬 套，變式不足

一方面，部分教師對(duì)學(xué)生的差異性把握不足，不能基于學(xué)生的實(shí)際情況和差異性布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。另一方面，當(dāng)前布置的大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)還是以書(shū)面作業(yè)為主，差異性不足，在一定程度上違背了學(xué)生“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。

（二）實(shí)踐性不強(qiáng)

很多數(shù)學(xué)作業(yè)的重點(diǎn)是做題，教師實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，在一定程度上對(duì)學(xué)生造成壓力，不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）創(chuàng)新形式，重視激發(fā)學(xué)生興趣

要想有效推行“雙減\"政策，首先要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，如果教師僅在課堂上教“5角、1元、5元、10元、100元”，那么學(xué)生雖能夠做對(duì)相關(guān)測(cè)試題，但對(duì)“10元\"的價(jià)值理解不深。教師如果讓學(xué)生進(jìn)入超市采購(gòu)，說(shuō)一說(shuō)\"10元錢(qián)你能買(mǎi)到什么”，就不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還使其在實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)人民幣的意義。

（二）發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要充分意識(shí)到學(xué)生的主體作用，了解每個(gè)學(xué)生的能力差異?；诓煌芰λ降膶W(xué)生，教師應(yīng)有一套不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)能力相對(duì)較差的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，布置淺層次的作業(yè)；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)和幫助。這樣一來(lái)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方法，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

（三）注意作業(yè)形式的創(chuàng)新和思維能力的開(kāi)發(fā)

作業(yè)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。小學(xué)生愛(ài)玩，好奇心比較重。教師布置作業(yè)時(shí)要注重將知識(shí)與游戲相結(jié)合，充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性。例如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的加法和減法，教師可采用親子游戲的方式進(jìn)行：準(zhǔn)備兩個(gè)骰子，每一次骰數(shù)由家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)明是做加法還是做減法，學(xué)生來(lái)投骰。比如，學(xué)生投出2、3，家長(zhǎng)說(shuō)做加法，學(xué)生就要計(jì)算 2+3 的數(shù)值，照此類(lèi)推。這種游戲不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)加減的使用，提高計(jì)算效率，還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)間的交流。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)評(píng)價(jià)策略

對(duì)于多元化的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師不能將其簡(jiǎn)單界定為好與不好，而要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，并基于學(xué)生間的差異做好與家長(zhǎng)的交流工作。例如，在上文提及的“骰子游戲”，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)反饋游戲內(nèi)容，結(jié)合家長(zhǎng)的反饋和評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。另外，教師要加強(qiáng)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。開(kāi)放性的作業(yè)可能涉及大量小組合作，教師要注重小組成員間的評(píng)價(jià)和交流，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做出調(diào)整，學(xué)生自身也能夠在小組合作探究下進(jìn)步更快。

綜上所述，隨著“雙減\"政策的推行，教師一方面要深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的意義和目的，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加開(kāi)放、靈活和科學(xué)的作業(yè)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中重視學(xué)生思維拓展和實(shí)踐技能等方面的綜合發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，逐步形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式。

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）