大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下涌現(xiàn)的教學(xué)新理念與方法，主張關(guān)注知識(shí)內(nèi)在邏輯及聯(lián)系，通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)助推學(xué)生完善知識(shí)體系。在初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，有助于優(yōu)化教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求音樂(lè)教學(xué)不僅講解教材知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格以發(fā)展核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘音樂(lè)作品內(nèi)涵。以往單課時(shí)教材知識(shí)講解難以達(dá)成此自標(biāo)，而大單元教學(xué)模式能提升音樂(lè)教學(xué)的連貫性與整體性，幫助學(xué)生整合碎片化知識(shí)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。本文對(duì)當(dāng)前初中音樂(lè)大單元教學(xué)模式展開(kāi)實(shí)踐分析，以期深化音樂(lè)教學(xué)改革。

1大單元教學(xué)模式內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

1.1內(nèi)涵

大單元教學(xué)可謂是近年來(lái)教育領(lǐng)域廣受重視的一種教學(xué)模式，其在教學(xué)過(guò)程中以大概念作為核心，將傳統(tǒng)課堂中的各項(xiàng)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、步驟及結(jié)論進(jìn)行有效整合，以此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架。大單元教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)連貫性及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、完善知識(shí)體系建構(gòu)[1]。由此可見(jiàn)，對(duì)比其他教學(xué)模式，大單元教學(xué)模式內(nèi)容覆蓋更為廣泛，畢竟單元教學(xué)不僅是新課標(biāo)下所提倡的有效教學(xué)方式，還主張以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，教師在大單元教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析與整合，以此來(lái)構(gòu)建出內(nèi)在邏輯十分緊密的知識(shí)體系。因此，相較于以往分散式教學(xué)，大單元教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍更為廣泛，能夠?yàn)閷W(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)注入活力。

1.2應(yīng)用價(jià)值

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)理念和方法的應(yīng)用，并且要求音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)展開(kāi)整體建構(gòu)及聯(lián)系，以此來(lái)促使學(xué)生形成深層次的聯(lián)結(jié)，這樣才能更好地幫助學(xué)生從知識(shí)及技能掌握發(fā)展為有意義的建構(gòu)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)模式有其自身優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有助于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式下的初中音樂(lè)教學(xué)，大多是“一課一曲”的方式，對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容缺少合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分零碎，不利于學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解也大多浮于表面。而大單元教學(xué)模式則能改變這一情況，其強(qiáng)調(diào)整體化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，更加關(guān)注知識(shí)連貫性，若能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于初中音樂(lè)課堂，就能夠幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。第二，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。大單元教學(xué)是新課標(biāo)提倡的有效策略，在助推核心素養(yǎng)培育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上意義非常，因此，將其應(yīng)用于初中音樂(lè)課堂，不僅能夠深化學(xué)生音樂(lè)知識(shí)理解，對(duì)于學(xué)生相關(guān)技能及藝術(shù)素養(yǎng)提升也具有良好促進(jìn)效果[2]。

2初中音樂(lè)大單元教學(xué)模式優(yōu)化策略

2.1解讀教學(xué)內(nèi)容，提煉大單元教學(xué)主題

在傳統(tǒng)初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，不少教師以填鴨式、灌輸式的教學(xué)理念及步驟開(kāi)展教學(xué)，其對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容缺少深度思考，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能依賴于既有經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)知識(shí)，不利于學(xué)生深入理解抽象的音樂(lè)知識(shí)，也極大地限制了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及創(chuàng)造力的提升，進(jìn)而影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。而大單元教學(xué)模式不僅是新課標(biāo)提倡的重要教學(xué)方法，也是助推學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的重要策略，能夠有效解決上述問(wèn)題。然而，要想真正有效發(fā)揮出大單元教學(xué)模式的作用，教師在教學(xué)之前就需要先加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的解讀與分析，然后再聚焦于此來(lái)為學(xué)生提煉出合理的大單元教學(xué)主題，同時(shí)，為學(xué)生搜集相關(guān)音樂(lè)作品及教學(xué)課件，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鑒賞優(yōu)秀音樂(lè)作品，從而切實(shí)提升初中音樂(lè)大單元教學(xué)效率。以“歌劇之夜（一）”這一單元為例，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀與分析，這樣自然就能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這一大單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，然后再?gòu)膯卧w出發(fā)來(lái)為學(xué)生提煉出“歌劇基礎(chǔ)之歌劇分類”這一大單元教學(xué)主題，這樣就能夠在大單元教學(xué)過(guò)程中真正從歌劇基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)課堂上對(duì)歌劇基本分類及各類著名歌劇形成有效認(rèn)知，從而真正高效達(dá)到大單元教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在合理的大單元教學(xué)主題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)及探究，以此來(lái)切實(shí)優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)[3]。

2.2多元解構(gòu)課本，合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

初中音樂(lè)大單元教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，教師不僅需要明確大單元教學(xué)主題，同時(shí)還需要聚焦新課標(biāo)展開(kāi)多元解構(gòu)，以此來(lái)明確當(dāng)前核心素養(yǎng)培育要求，這樣教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)才會(huì)更為合理、慎重，以此來(lái)真正凸顯出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。大單元教學(xué)模式要求教師從整體視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，初中音樂(lè)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要深刻理解新課標(biāo)多元解構(gòu)意義，還要參考新課標(biāo)及大單元教學(xué)主題，合理設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生自然能夠在目標(biāo)之下更為合理、有序的學(xué)習(xí)，從而真正優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。以“華夏古韻”為例，考慮到這一單元的教學(xué)內(nèi)容主要指的是5000多年中華文明孕育出來(lái)的音樂(lè)文化，教師在大單元教學(xué)過(guò)程中即可對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)多元解讀，在提煉出“中華文化在音樂(lè)中的表現(xiàn)形式”這一大單元教學(xué)主題之后，便可聚焦新課標(biāo)及核心素養(yǎng)要求為學(xué)生設(shè)定如下大單元教學(xué)目標(biāo)：“唱游中華音樂(lè)世界，讓學(xué)生在不同樂(lè)曲、樂(lè)器對(duì)比鑒賞過(guò)程中對(duì)中華音樂(lè)特征進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，讓學(xué)生試著結(jié)合我國(guó)文化，思考為什么中華音樂(lè)會(huì)具有這樣的特點(diǎn)？”這樣，學(xué)生就能在教師明確的目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)下深入解讀中華文化與中華音樂(lè)，以此來(lái)讓學(xué)生更好地把握大單元知識(shí)及主題，切實(shí)提升初中音樂(lè)教學(xué)效果。

2.3立足學(xué)生學(xué)情，合理規(guī)劃單元模塊及教學(xué)安排

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以生為本這一教育理念，在這一環(huán)境下的初中音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，自然需要教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前加大對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面分析與解讀，這樣才能進(jìn)一步提升大單元教學(xué)的合理性及有效性[4]。在此期間，初中音樂(lè)教師需要在大單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，加大對(duì)學(xué)生的觀察與分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)為學(xué)生合理規(guī)劃單元模塊及教學(xué)內(nèi)容，這樣才能進(jìn)一步提升大單元教學(xué)效果，有效引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)完善知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。以“舞劇音樂(lè)”為例，教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中便可針對(duì)大單元教學(xué)知識(shí)及學(xué)生學(xué)情來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“舞劇中的音樂(lè)”大單元主題，然后從舞劇音樂(lè)旋律特征、結(jié)構(gòu)特征及情感特征等不同視角出發(fā)對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同模塊的劃分，此后再分階段為不同模塊知識(shí)講解及教學(xué)展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣，學(xué)生自然能夠逐層掌握大單元知識(shí)，以此來(lái)更為高效地達(dá)到大單元教學(xué)任務(wù)。

2.4開(kāi)展探究活動(dòng)，深化學(xué)生大單元認(rèn)知

初中音樂(lè)教師在大單元教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)定之后，自然要將教學(xué)重點(diǎn)集中于實(shí)踐上，而要想達(dá)到這一效果，教師需要在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，把握好單元知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從單元整體出發(fā)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)意識(shí)、深化學(xué)生大單元認(rèn)知，以此來(lái)達(dá)到一個(gè)較為理想的教學(xué)效果。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究學(xué)習(xí)，因此，教師在大單元教學(xué)實(shí)踐期間，可以為學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，利用情境創(chuàng)設(shè)、合作討論、自由練習(xí)等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同民族的音樂(lè)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到大單元學(xué)習(xí)及知識(shí)建構(gòu)中，以此來(lái)切實(shí)優(yōu)化大單元教學(xué)。以“神州音韻（三）”為例，教師在大單元教學(xué)過(guò)程中便可將民族歌曲作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)開(kāi)展探究活動(dòng)，從《采花》民歌的地域?qū)傩猿霭l(fā)為學(xué)生展示出四川當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、美食美景，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于巴蜀地區(qū)的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于四川的感受，這樣就能夠讓學(xué)生在大單元情境引領(lǐng)下對(duì)《采花》這一四川民歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接著，播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究歌曲旋律、情緒，這樣，學(xué)生自然就能夠?qū)@一歌曲形成更為深刻的認(rèn)知，此后再組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的情感分析及有感情的演唱，以此來(lái)有效鍛煉學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而真正提升大單元教學(xué)效果[5]。

2.5開(kāi)展綜合性演繹活動(dòng)，提升學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力

綜合性演繹活動(dòng)是當(dāng)下初中音樂(lè)教學(xué)革新的重要方法，這一方法要求在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一個(gè)表演舞臺(tái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)表演過(guò)程中深入把握音樂(lè)情感，同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力，以此來(lái)助力學(xué)生全面發(fā)展。為此，初中音樂(lè)大單元教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，為了進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知，教師還可以在大單元教學(xué)實(shí)踐期間，為學(xué)生開(kāi)展綜合性演繹活動(dòng)，這不僅能夠突破以往音樂(lè)教學(xué)局限于理論的現(xiàn)狀，還能夠?yàn)閷W(xué)生深度學(xué)習(xí)及創(chuàng)造力發(fā)展打好基礎(chǔ)，以此來(lái)真正助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而切實(shí)提升大單元教學(xué)效果。以“梨園風(fēng)采”為例，教師在大單元教學(xué)過(guò)程中便可先對(duì)這一大單元核心問(wèn)題進(jìn)行解讀，以此來(lái)為學(xué)生設(shè)定一個(gè)大單元演繹主題，即“戲曲與傳統(tǒng)文化”，此后再對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生圍繞著這一主題發(fā)揮出自身想象力及創(chuàng)造力進(jìn)行舞臺(tái)演繹，這樣，學(xué)生就能夠在全新任務(wù)活動(dòng)引領(lǐng)下對(duì)大單元知識(shí)體系形成完善認(rèn)知，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)造與表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)進(jìn)一步提升初中音樂(lè)大單元教學(xué)效果。

2.6注重多元評(píng)價(jià)，助推大單元教學(xué)反思

初中音樂(lè)大單元教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還需要注重多元評(píng)價(jià)、改革評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)凸顯評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用，為后續(xù)大單元教學(xué)活動(dòng)調(diào)整及優(yōu)化提供重要依據(jù)。音樂(lè)這一學(xué)科無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都與文化類課程具有較為顯著的差異，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)自然也需要做好創(chuàng)新及調(diào)整，這樣才能提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性及全面性，以此來(lái)更好地助推大單元教學(xué)反思及優(yōu)化，從而達(dá)到一個(gè)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果。具體而言，教師要在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，聚焦學(xué)生整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、參與度、合作能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從學(xué)生音樂(lè)作品質(zhì)量進(jìn)行，如演奏、表演、創(chuàng)作等，這樣就能夠提升評(píng)價(jià)全面性。而評(píng)價(jià)主體則同樣可以多元化推進(jìn)，如學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，這樣就能進(jìn)一步優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，有效為后續(xù)大單元教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)提供反思。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中音樂(lè)大單元教學(xué)不僅是新課改提出的教學(xué)新要求，還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，讓音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容因此變得更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在深化學(xué)生音樂(lè)知識(shí)掌握、發(fā)展學(xué)生音樂(lè)技能的同時(shí)，有效助推學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升。為此，初中音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值，在課堂上為學(xué)生精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)深化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生多項(xiàng)能力及素質(zhì)，從而達(dá)到一個(gè)較為理想的音樂(lè)教學(xué)效果。

引用

[1]鈕玥．“奇妙的變奏”初中音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[].中小學(xué)班主任，2024（20）：44-47.

[2]林婷.新課標(biāo)下初中音樂(lè)大單元教學(xué)開(kāi)展路徑[J].天津教育，2024（30）：131-133.

[3]邊穎.美育在初中音樂(lè)大單元教學(xué)中的滲透路徑[].天津教育，2024（30）：137-139.

[4]廖淑萍.新課標(biāo)背景下初中音樂(lè)大單元教學(xué)策略研究[].教師，2024（23）：57-59.

[5]李玉.基于逆向設(shè)計(jì)理論的初中音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐探索——以蘇少版音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)“草原情曲”單元為例J].教育觀察，2024，13（23）：77-79+104.

[6]宮昱竹.初中音樂(lè)大單元教學(xué)中的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思維.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（20）：93-95.

作者簡(jiǎn)介：宋一帆（1995一），女，山東青島人，本科，二級(jí)教師，就職于萊西市姜山鎮(zhèn)中心中學(xué)。