中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）21-0097-05

Abstract：Thesynergistic developmentofdisciplineconstructionandpostgraduateeducation inlocalcolegesand universiesisaciticalpathwaytoachievingconnotativeadvancementinhighereducation.Byfocusingonthecollborative interactionbetweendisciplineconstructionandpostgraduateeducation，thisstudydelvesintotheirintrinsicconnectionsand operationalmechanisms，exploreschallengesencountereduringthesynergisticdevelopmentprocess，andproposesoptimization strategiesandimplementationpathways.ThroughapracticalcasestudyofZhongyuanUniversityofTechnology，thefeasiblityand effectivenessofsynergisticdevelopmentbetweendisciplinesandpostgraduateeducationarevalidatedTheresearchindicatesthat localuniversitiesshouldprioritizethedevelopmentofdistinctivedisciplines，strengthenindustry-educationintegrationand mechanisms forresearchtofeedbackintoteaching，andpromotebidirectionalempowermentbetweendisciplineconstructinand postgraduateeducation.Thisapproachfostersavirtuousecosystemof\"cultivatingtalentsthroughdisciplinesandstrengthening disciplines through talents，\"thereby providing robust support for regional economicandsocial development.

Keywords：local collgesanduniversities；disciplineconstruction；postgraduateeducation；synergisticdevelopment; optimization strategies

學(xué)科建設(shè)與研究生教育是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的兩大核心支柱，二者通過(guò)資源互補(bǔ)、目標(biāo)協(xié)同形成共生關(guān)系。學(xué)科建設(shè)為研究生教育夯實(shí)發(fā)展根基，包括高水平師資團(tuán)隊(duì)、前沿科研平臺(tái)、交叉學(xué)科課題等資源，為研究生培養(yǎng)奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；而研究生教育通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才反哺學(xué)科發(fā)展，研究生參與科研攻關(guān)不僅推動(dòng)學(xué)科前沿探索與成果轉(zhuǎn)化，還能提升學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展力。研究生培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)出的高質(zhì)量學(xué)術(shù)及實(shí)踐成果，可以助力學(xué)科水平的提升，而學(xué)科建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化又為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展提供保障。二者的協(xié)同本質(zhì)是“資源一人才一成果\"的閉環(huán)聯(lián)動(dòng)，既滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)高層次人才的需求，又推動(dòng)學(xué)科自身的可持續(xù)發(fā)展，最終形成“以學(xué)科育人才、以人才強(qiáng)學(xué)科\"的良性生態(tài)。二者協(xié)同發(fā)展是高校提升綜合實(shí)力、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵路徑，也是推動(dòng)高等教育高質(zhì)

量發(fā)展的必然要求[-2]。

一學(xué)科建設(shè)與研究生教育協(xié)同互促作用分析（1） 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。地方高校要將黨中央提出的教育、科技、人才三位一體部署落到實(shí)處，就必須深化以質(zhì)量提升為導(dǎo)向的內(nèi)涵式發(fā)展路徑。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)從過(guò)去的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展道路。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)能夠提升高校在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面的能力，進(jìn)而提高其整體實(shí)力。同時(shí)，地方高校內(nèi)涵式發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)科建設(shè)的支持，只有通過(guò)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)融合創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。地方高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)已成為其內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑[]。

（二）學(xué)科建設(shè)為研究生教育提供堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)

一流學(xué)科是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)需以知識(shí)體系創(chuàng)新為內(nèi)核，同時(shí)強(qiáng)化科研生態(tài)、師資配置與制度保障的協(xié)同發(fā)展。高水平的學(xué)科可以吸引人才和資源，激發(fā)教師的創(chuàng)新研究活力，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)與資源支撐體系，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)科前沿知識(shí)和研究方法。因此，學(xué)科建設(shè)是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基石和關(guān)鍵4。

（三）研究生教育對(duì)學(xué)科建設(shè)具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用

研究生教育作為學(xué)科建設(shè)的核心要素，通過(guò)培育具備創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的高層次人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注人持續(xù)的人才動(dòng)能與智力支持。研究生具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，通過(guò)參與學(xué)科前沿研究課題，推動(dòng)學(xué)科研究的深入發(fā)展，提高學(xué)科水平和學(xué)術(shù)影響力。同時(shí)，在完成碩士、博士學(xué)位論文過(guò)程中，研究生在學(xué)術(shù)研究中形成的成果和提出的創(chuàng)新思想，可以為學(xué)科建設(shè)提供新的理念與實(shí)踐方法，從而推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展和完善[5]。

（四）學(xué)科建設(shè)與研究生教育交融互促協(xié)同發(fā)展

學(xué)科建設(shè)和研究生教育存在相互反饋的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要有一支優(yōu)秀的學(xué)科隊(duì)伍，而學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)從事研究生教育的教師。研究生教師既承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，又參與學(xué)科建設(shè)的研究工作，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究工作的相互交叉，提高了教學(xué)質(zhì)量和科研水平，推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)和研究生教育的共同發(fā)展。

學(xué)科建設(shè)和研究生教育緊密結(jié)合，交融互促，學(xué)科建設(shè)為復(fù)合型高層次創(chuàng)新人才的培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)豐富的課程資源、高水平的研究平臺(tái)和良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，為研究生綜合素質(zhì)的全面提升提供了支撐。而研究生教育則通過(guò)培養(yǎng)具有廣博知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才，來(lái)持續(xù)推動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展6-8]。

二 地方高校學(xué)科建設(shè)與研究生教育協(xié)同發(fā)展中存在的問(wèn)題

地方高校，由于資源獲取途徑有限，發(fā)展歷史較短，學(xué)科建設(shè)在資源積累與體系完善方面仍顯不足。學(xué)科影響力與創(chuàng)造力與“雙一流\"建設(shè)目標(biāo)相比，還有很大的差距，研究生教育體系尚不夠完善，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量還有待提高，學(xué)科建設(shè)與研究生教育在協(xié)同機(jī)制構(gòu)建與實(shí)施效果方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)科布局與區(qū)域需求錯(cuò)位

1學(xué)科設(shè)置趨同，學(xué)科定位不明確

地方高校在學(xué)科設(shè)置上缺乏對(duì)自身特色和優(yōu)勢(shì)的清晰認(rèn)識(shí)，盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)熱門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)科布局趨同化嚴(yán)重，缺乏差異化和競(jìng)爭(zhēng)力，難以形成自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于對(duì)熱門(mén)學(xué)科的盲目追求，高校在學(xué)科定位上也顯得模糊不清，無(wú)法明確自身的學(xué)科發(fā)展方向和目標(biāo)，從而影響了學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃和布局。

2學(xué)科特色凝練不足，未能有效對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈

地方高校在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，未能充分挖掘和凝練自身的學(xué)科特色，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合受到明顯制約。這種脫節(jié)現(xiàn)象使得高校的學(xué)科建設(shè)缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，無(wú)法為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的支撐。同時(shí)，由于學(xué)科特色不鮮明，高校在人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新方面也難以形成自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，影響了高校的社會(huì)影響力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3傳統(tǒng)學(xué)科改造滯后，新興交叉學(xué)科培育機(jī)制不健全

地方高校在傳統(tǒng)學(xué)科的改造和升級(jí)方面進(jìn)展緩慢，未能及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。傳統(tǒng)學(xué)科的改造滯后，使得高校在學(xué)科結(jié)構(gòu)上顯得陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。同時(shí)，新興交叉學(xué)科的培育機(jī)制也不夠健全，高校在跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)方面缺乏有效的組織和管理，導(dǎo)致新興交叉學(xué)科的發(fā)展受到限制，影響了高校的學(xué)科創(chuàng)新能力和整體發(fā)展水平。

（二） 研究生教育支撐不足

1生師比失衡，導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

地方高校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，生師比失衡問(wèn)題較為突出，導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。由于導(dǎo)師數(shù)量相對(duì)不足，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)難以做到精細(xì)化和個(gè)性化，影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡、職稱(chēng)、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)不合理，缺乏中青年骨干教師的支撐，導(dǎo)師梯隊(duì)存在斷層，影響了導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展能力。

2科研平臺(tái)層次較低，平臺(tái)數(shù)量偏少

地方高校的科研平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后，科研平臺(tái)的層次較低，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及工程中心的數(shù)量偏少?？蒲衅脚_(tái)的不足，使得研究生在科研實(shí)踐中缺乏高水平的科研條件和資源，難以開(kāi)展前沿性的科研工作。同時(shí)，科研平臺(tái)的層次較低也影響了高校的科研競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)影響力，不利于高校在科研領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制不完善，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

地方高校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。由于與企業(yè)的合作不夠深人，研究生在實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目中缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景的支撐，導(dǎo)致研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不足。同時(shí)，高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和管理上也存在不足，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐指導(dǎo)教師，影響了研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三） 協(xié)同互促機(jī)制缺位

1學(xué)科評(píng)估與研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的割裂

在學(xué)科建設(shè)和研究生教育管理中，往往將學(xué)科評(píng)估與研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)相互割裂，學(xué)科評(píng)估主要關(guān)注學(xué)科的科研水平和學(xué)術(shù)影響力，側(cè)重量化指標(biāo)，如ESI排名、成果獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；而研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)則側(cè)重于研究生的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)效果的管理，如課程設(shè)置合理性、過(guò)程管理的規(guī)范性、論文質(zhì)量等過(guò)程性指標(biāo)，因難以量化而被邊緣化。這種割裂現(xiàn)象使兩者在價(jià)值導(dǎo)向上存在明顯錯(cuò)位，在實(shí)踐中往往呈現(xiàn)出“重科研輕育人”的傾向，使學(xué)科建設(shè)成果難以有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的動(dòng)能，無(wú)法形成協(xié)同發(fā)展的合力。

2科研反哺教學(xué)機(jī)制未有效建立，科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化率低

在教師評(píng)價(jià)體系中科研績(jī)效與個(gè)人考核、職稱(chēng)晉升等具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，這在一定程度上削弱了教師在教學(xué)工作中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?？蒲蟹床附虒W(xué)的機(jī)制尚未有效建立，科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化率較低，據(jù)教育部2022年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，重大科研成果向教學(xué)案例轉(zhuǎn)化率不足 30% 。科研與教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象使得研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以接觸到最新的科研成果和前沿知識(shí)，影響了研究生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，科研成果未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，也使得高校的教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性[10]。

3學(xué)科帶頭人培養(yǎng)與研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

學(xué)科帶頭人的主要職責(zé)是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，包括科研項(xiàng)目的申報(bào)、高水平成果的產(chǎn)出以及學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)等。研究生導(dǎo)師則以人才培養(yǎng)為核心任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提升和職業(yè)發(fā)展。二者的角色定位差異使得其工作目標(biāo)難以統(tǒng)一，由于弱化了學(xué)科帶頭人在人才培養(yǎng)方面的職責(zé)，從而影響了學(xué)科優(yōu)勢(shì)向育人優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。另一方面研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)與學(xué)科人才梯隊(duì)的建設(shè)不同步也會(huì)影響學(xué)科的發(fā)展。

三地方高校學(xué)科建設(shè)與研究生教育協(xié)同發(fā)展優(yōu)化策略與實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建需求導(dǎo)向的學(xué)科生態(tài)體系

1實(shí)施\"錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)\"戰(zhàn)略

地方高校應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)施“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)\"戰(zhàn)略。通過(guò)深入分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找準(zhǔn)自身定位，避免與重點(diǎn)高校在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域直接競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，建立學(xué)科建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)優(yōu)化學(xué)科布局，使學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，形成具有自身特色的學(xué)科體系。此外，地方高校還應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

2打造特色學(xué)科群

通過(guò)構(gòu)建“主干學(xué)科 ^?+ 支撐學(xué)科 ^?+ 輻射學(xué)科”的學(xué)科群，形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出，服務(wù)地方發(fā)展的學(xué)科矩陣。主干學(xué)科作為學(xué)科群的核心，應(yīng)具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)術(shù)實(shí)力和科研水平，能夠引領(lǐng)學(xué)科群的發(fā)展方向。支撐學(xué)科和輻射學(xué)科則圍繞主干學(xué)科展開(kāi)，提供必要的學(xué)科支撐和拓展，加強(qiáng)學(xué)科群內(nèi)部的知識(shí)流動(dòng)和資源共享，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，形成協(xié)同發(fā)展的良好格局，提升學(xué)科群整體競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)學(xué)科群與研究生教育的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)科群建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的研究生教育資源，推動(dòng)學(xué)科群建設(shè)與研究生教育的互促共進(jìn)。

3創(chuàng)新學(xué)科組織模式

通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科的組織機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，為跨學(xué)科研究提供組織保障，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合；設(shè)立跨學(xué)科研究基金，鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科研究項(xiàng)目；改革研究生培養(yǎng)方案，設(shè)置跨學(xué)科課程模塊，培養(yǎng)復(fù)合型人才。積極探索“學(xué)科 + 產(chǎn)業(yè)\"的新型組織模式，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。加強(qiáng)學(xué)科組織模式的制度創(chuàng)新，建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制和成果評(píng)價(jià)體系，為跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

（二）深化研究生教育供給側(cè)改革

1實(shí)施\"雙導(dǎo)師 + \"培養(yǎng)計(jì)劃

推動(dòng)研究生特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的工程化、國(guó)際化，深化研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)術(shù)導(dǎo)師 + 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師 + 國(guó)際導(dǎo)師\"的協(xié)同指導(dǎo)體系，為研究生提供全方位、多維度的指導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)，幫助研究生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究方法。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師則來(lái)自企業(yè)或行業(yè)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檠芯可峁?shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。國(guó)際導(dǎo)師則來(lái)自國(guó)外知名高校或研究機(jī)構(gòu)，能夠?yàn)檠芯可峁﹪?guó)際化的視野和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。通過(guò)“雙導(dǎo)師 +^′ 培養(yǎng)計(jì)劃，可以有效提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使研究生能更好地適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求。

2建立階梯式科研訓(xùn)練體系

將研究生納入科研項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“基礎(chǔ)訓(xùn)練一項(xiàng)目實(shí)踐一創(chuàng)新突破”三段式培養(yǎng)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，研究生主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)科研訓(xùn)練，掌握必要的理論知識(shí)和研究方法。在項(xiàng)目實(shí)踐階段，研究生參與科研項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉科研能力和實(shí)踐能力。在創(chuàng)新突破階段，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新性研究，爭(zhēng)取在科研領(lǐng)域取得突破性成果。通過(guò)階梯式科研訓(xùn)練體系，可以有效提升研究生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，為研究生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3打造區(qū)域共享實(shí)踐平臺(tái)

地方高校應(yīng)聯(lián)合地方政府、龍頭企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，打造區(qū)域共享實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)與地方政府和企業(yè)的合作，為研究生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持；通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，可以培養(yǎng)研究生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；通過(guò)區(qū)域共享實(shí)踐平臺(tái)，建立資源共享機(jī)制，開(kāi)放設(shè)備、數(shù)據(jù)、案例等資源，可以提升資源利用效率，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三） 創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制

1構(gòu)建“學(xué)科一學(xué)位點(diǎn)一體化\"建設(shè)機(jī)制

構(gòu)建“學(xué)科一學(xué)位點(diǎn)一體化\"建設(shè)機(jī)制，將學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)科的前沿探索與研究生的能力培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。通過(guò)整合科研資源與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成科研反哺教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研的良性循環(huán)。在學(xué)科評(píng)價(jià)與學(xué)位評(píng)估中，建立雙向嵌套的指標(biāo)體系，將學(xué)科建設(shè)的成果納入學(xué)位點(diǎn)評(píng)估范疇，同時(shí)將研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)科建設(shè)的重要考核指標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)與學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)深度融合，共同制定培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)前沿課程，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展與研究生教育協(xié)同共進(jìn)，形成相互促進(jìn)、共同提升的格局。

2推行“科研—教學(xué)一服務(wù)\"循環(huán)轉(zhuǎn)化機(jī)制

建立科研成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，支持將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例和工程實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)科研與教學(xué)、社會(huì)服務(wù)的緊密結(jié)合。通過(guò)將最新科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)術(shù)前沿和實(shí)際需求，提升教學(xué)質(zhì)量和研究生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，鼓勵(lì)將科研成果服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，解決企業(yè)技術(shù)難題，提升科研的社會(huì)價(jià)值。建立“科研一教學(xué)一服務(wù)”三位一體的評(píng)價(jià)體系，將科研成果轉(zhuǎn)化效果、教學(xué)應(yīng)用成效和社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)納人考核范圍，促進(jìn)三者之間的良性循環(huán)和協(xié)同發(fā)展。

3建立學(xué)科帶頭人雙責(zé)制

構(gòu)建學(xué)科帶頭人雙責(zé)制，即科研領(lǐng)軍 ?+ 導(dǎo)師組長(zhǎng)雙重職責(zé)，將教學(xué)創(chuàng)新納入學(xué)科團(tuán)隊(duì)考核范疇，重構(gòu)學(xué)科建設(shè)與研究生教育的共生邏輯。學(xué)科帶頭人不僅要引領(lǐng)學(xué)科前沿研究，還要統(tǒng)籌研究生培養(yǎng)工作，推動(dòng)科研與教學(xué)的深度融合。通過(guò)明確學(xué)科帶頭人在科研和教學(xué)中的雙重責(zé)任，強(qiáng)化其對(duì)研究生培養(yǎng)的投入，確保學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)特色課程和教學(xué)案例，使學(xué)科建設(shè)真正成為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的載體，而研究生培養(yǎng)則成為反哺學(xué)科創(chuàng)新的可持續(xù)動(dòng)力。

四學(xué)科建設(shè)與研究生教育協(xié)同推進(jìn)的實(shí)踐探索

中原工學(xué)院是一所以工為主，以電子信息、人工智能和織物電子為特色優(yōu)勢(shì)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的河南省特色骨干學(xué)科建設(shè)高校。學(xué)校立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)科建設(shè)與研究生教育深度融合的協(xié)同機(jī)制，形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)與研究生教育體系。

（一）構(gòu)建\"6510\"工作體系，推動(dòng)學(xué)科與研究生教育協(xié)同發(fā)展

中原工學(xué)院以“特色牽引、主干強(qiáng)身、交叉驅(qū)動(dòng)、生態(tài)優(yōu)化、分類(lèi)統(tǒng)籌”為核心理念，構(gòu)建“6510”工作體系，圍繞“學(xué)科重塑優(yōu)化發(fā)展、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)科研究水平、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、加強(qiáng)學(xué)科學(xué)術(shù)交流、推進(jìn)學(xué)科社會(huì)服務(wù)\"六大任務(wù)，啟動(dòng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“學(xué)科實(shí)力提升\"“科技高峰攀登”“高端智力引育\"“體制機(jī)制創(chuàng)新\"五項(xiàng)工程，實(shí)施“思政鑄魂”“學(xué)風(fēng)引領(lǐng)\"“培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化\"\"生源質(zhì)量提升\"\"課程建設(shè)提質(zhì)”“培養(yǎng)質(zhì)量提升”“研究生教育攀登”“導(dǎo)師能力提升\"“培養(yǎng)質(zhì)量保障”“管理水平提升”十大計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，推動(dòng)學(xué)位點(diǎn)布局符合學(xué)校發(fā)展定位和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科向“電子信息 + ”“人工智能 + \"轉(zhuǎn)型。優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“五育并舉”培養(yǎng)模式，將研究生納入科研項(xiàng)目全鏈條，形成“基礎(chǔ)訓(xùn)練一項(xiàng)目實(shí)踐一創(chuàng)新突破”三段式培養(yǎng)路徑。

（二）以博士授予立項(xiàng)為引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)融合發(fā)展

2018年中原工學(xué)院獲批河南省博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位，2021年，學(xué)校獲批河南省博士學(xué)位授予重點(diǎn)立項(xiàng)培育單位，2025年獲批河南省博士學(xué)位授予重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)單位。學(xué)校將博士授予單位立項(xiàng)建設(shè)作為學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)協(xié)同的核心抓手，實(shí)施“1—3—6\"推進(jìn)機(jī)制（每月1次學(xué)科建設(shè)研討會(huì)、每3個(gè)月1次進(jìn)展推進(jìn)會(huì)、每6個(gè)月1次校外專(zhuān)家論證會(huì)），通過(guò)指標(biāo)倒逼、資源整合與動(dòng)態(tài)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)科生態(tài)與學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量的雙向提升，建立“學(xué)科一學(xué)位點(diǎn)一體化”建設(shè)體系。

（三）分類(lèi)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建\"五層次\"學(xué)科實(shí)力提升體系

學(xué)校通過(guò)“學(xué)科實(shí)力提升計(jì)劃”，建立“優(yōu)勢(shì)學(xué)科攀登一骨干學(xué)科發(fā)展一骨干教師支持一青年碩導(dǎo)培育一研究生科研創(chuàng)新”五層次梯級(jí)體系，形成“學(xué)科建設(shè)一師資培養(yǎng)一研究生成長(zhǎng)\"的全鏈條協(xié)同機(jī)制。優(yōu)勢(shì)學(xué)科攀登計(jì)劃聚焦博士點(diǎn)培育學(xué)科，對(duì)標(biāo)博士學(xué)位授權(quán)核心條件；骨干學(xué)科發(fā)展計(jì)劃以省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科為依托，推動(dòng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)提升；骨干教師支持計(jì)劃瞄準(zhǔn)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)；青年碩導(dǎo)培育計(jì)劃面向40歲以下青年教師，強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力和研究生指導(dǎo)能力；研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持研究生開(kāi)展創(chuàng)新性研究，要求項(xiàng)目成員中至少吸納2名本科生參與，形成“本碩貫通\"培養(yǎng)新模式。

（四）構(gòu)建多維度激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)協(xié)同發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

為激發(fā)廣大師生投身學(xué)科建設(shè)和研究生教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和研究生教育健康快速發(fā)展，學(xué)校在已有省級(jí)表彰體系基礎(chǔ)上，建立了校、院多層級(jí)的梯級(jí)表彰體系，包括研究生教育工作先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀研究生導(dǎo)師及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生創(chuàng)新之星等5類(lèi)別榜樣示范表彰機(jī)制。形成了同層級(jí)中有比較、高層級(jí)中有榜樣、低層級(jí)中有激勵(lì)的格局。既有橫向的比較，也有縱向的榜樣引領(lǐng)，同時(shí)注重基層的激勵(lì)，形成了一個(gè)全面、立體的激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)，有效激發(fā)了師生參與學(xué)科建設(shè)和研究生教育的內(nèi)生動(dòng)力。

（五） 實(shí)踐成效

學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)性協(xié)同實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與研究生教育的雙向賦能。對(duì)標(biāo)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，積極推動(dòng)電子信息類(lèi)等學(xué)科領(lǐng)域快速發(fā)展。形成了以“智能與航空信息技術(shù)\"“智慧新能源”及“紡織服裝新材料及高端裝備”三大省級(jí)特色骨干學(xué)科群為引領(lǐng)，以電子信息、軟件工程、物理學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和能源動(dòng)力等9個(gè)新一輪河南省重點(diǎn)學(xué)科為支撐，學(xué)科交叉融合，“電子信息 + ”特色明顯的學(xué)科發(fā)展體系?，F(xiàn)有信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間安全等17個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，以及電子信息、能源動(dòng)力、機(jī)械等21個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)類(lèi)別。

學(xué)校有金剛石高效精密鋸切工具技術(shù)國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室等57個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研平臺(tái)。近十年來(lái)，學(xué)校承擔(dān)各類(lèi)科研項(xiàng)目2321項(xiàng)，其中國(guó)家重大科技專(zhuān)項(xiàng)、國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題、國(guó)防重大專(zhuān)項(xiàng)子課題、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)項(xiàng)目255項(xiàng)。獲省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)201項(xiàng)，其中國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省部級(jí)及全國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)科技成果一等獎(jiǎng)13項(xiàng)；被SCI、EI等檢索收錄論文2910篇，出版著作1100部，獲授權(quán)發(fā)明專(zhuān)利1235件。工程學(xué)、材料科學(xué)首次進(jìn)入ESI世界前 1% ；基礎(chǔ)研究能力最新自然指數(shù)排名進(jìn)人全球前1000名，位居全省高校第9名。近5年入?？蒲薪?jīng)費(fèi)超過(guò)7.5億元。

五結(jié)束語(yǔ)

本文立足地方高校學(xué)科建設(shè)與研究生教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，系統(tǒng)探討了二者的互促機(jī)制、現(xiàn)存問(wèn)題及優(yōu)化路徑。學(xué)科建設(shè)與研究生教育通過(guò)“資源一人才一成果\"閉環(huán)聯(lián)動(dòng)，可有效提升高校綜合實(shí)力與人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)科布局趨同化、科研平臺(tái)薄弱、協(xié)同機(jī)制割裂等突出問(wèn)題，提出了構(gòu)建需求導(dǎo)向的學(xué)科生態(tài)、深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式、推行學(xué)科—學(xué)位點(diǎn)一體化建設(shè)等策略。中原工學(xué)院的實(shí)踐表明，通過(guò)“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)\"戰(zhàn)略、階梯式科研訓(xùn)練體系及多層級(jí)激勵(lì)機(jī)制，可實(shí)現(xiàn)學(xué)科與研究生教育的深度融合，顯著提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)服務(wù)能力。地方高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化特色學(xué)科的建設(shè)，完善科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化機(jī)制，并探索跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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