中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0140-05

Abstract：UnderthestrongpromotionoftheNewEngineeringmodel，China’sigherengineeringeducationisacceleratingits transformation，andthecultivationofappiedandinnovativetalentshasbecomeakeyfocusofuniversityrefom.Asanipoant andkeybranchinthefieldofbiochemistry，Microbiologycoursesshoulderagreatresponsibilityinmeetingtheneedsofmoder industrialtalents.Theextensiveappicationofmicrobiologicaltechnologyhighlightstheuniquevalueofthediscipline.Thispaper closelyreliesontheteachingpracticeofthebiochemistrymajoratNorthwestUniversity，withtheconceptofOutcome-Based Education（OBE）asanimportantguide.ThestudypreciselyfocusesontheprominentproblemsinMicrobiologycourse，suchas theserious disconnectbetweentheoryandpractice，slowcontentupdates，andobviouslackofinterdisciplinaryintegration. ThroughindustrynivesityresearchcoopeationinnovativestrategiesforcurculumsystemreconstructionareproposedWehave establisheddeepcoperationwithenterprisessuchasXi'anJuziBiotechnologyCo.，Ltd.，introducedenterpriseorientedteaching content，strengthenedtheconstructionofpracticalplatforms，carefullydesignedinterdisciplinarycourses，andconstructed diversifiedevaluationandfeedbackmechanisms，providingpracticaltheoreticalandpracticalreferencesforthecultivationof appliedtalentsinthefieldofbiotechnologyunderthebackgroundofnewengineringdisciplines.Specificaly，intefentation engineerngchapterofthemicrobiologycourse，byorganicallintegratingrealcasesofenterprises，ithelpsstudentsacurately grasp the details and key points of the entire industrial fermentation process.

Keywords：newenginering;combinationof industryacademiaandresearch；Microbiology;appliedtalents；OutcomeBased Education

建設(shè)大背景下，高校工科課程建設(shè)面臨著前所未有的更高要求，當(dāng)務(wù)之急是通過課程體系的重構(gòu)及實踐創(chuàng)新，精準(zhǔn)對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才的迫切需求[3-4]。

新工科建設(shè)是我國高等工程教育為積極應(yīng)對未來科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革浪潮而精心布局的戰(zhàn)略舉措。其核心在于借助智能制造、云計算、人工智能和機(jī)器人等前沿新興技術(shù)，對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行全面且深入的升級改造，致力于培育出具備強(qiáng)勁工程實踐能力及卓越創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，從而有力地引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的走向[1-2]。在“新工科十首萬計劃\"的

成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）是一種以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念，鮮明地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求為指引，將能力培養(yǎng)與實踐成果置于關(guān)鍵位置。OBE理念與新工科建設(shè)目標(biāo)高度契合，尤其是在實踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一關(guān)鍵領(lǐng)域，OBE理念秉持“所學(xué)即所用\"的原則，借助多元化教學(xué)設(shè)計及科學(xué)的評價機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，顯著提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[5-]。

微生物學(xué)作為生物化工學(xué)科中居于核心地位的課程，在新工科背景下肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的重大使命。微生物技術(shù)在疫苗研發(fā)、病毒檢測、生物制造等諸多關(guān)鍵領(lǐng)域的廣泛且深入的應(yīng)用，進(jìn)一步彰顯了該學(xué)科的非凡價值。然而，不容忽視的是，當(dāng)前微生物學(xué)課程在教學(xué)過程中依舊存在一系列亟待解決的問題，如理論教學(xué)與實踐操作脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容更新速度滯后于行業(yè)發(fā)展，跨學(xué)科融合程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想狀態(tài)等，這些問題嚴(yán)重制約了新工科背景下高素質(zhì)生物化工人才的培養(yǎng)進(jìn)程。因此，基于OBE理念，通過產(chǎn)學(xué)研的深度融合發(fā)展，對微生物學(xué)課程體系進(jìn)行全面重構(gòu)，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革刻不容緩的重要任務(wù)。

本文以西北大學(xué)生物化工專業(yè)為例，結(jié)合新工科建設(shè)目標(biāo)與OBE理念，聚焦微生物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系重構(gòu)策略。通過與西安巨子生物基因技術(shù)股份有限公司等企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)真實案例，強(qiáng)化實踐教學(xué)平臺，設(shè)計跨學(xué)科課程模塊，構(gòu)建多元化評價與反饋機(jī)制，旨在為新工科背景下生物化工應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論與實踐參考。具體到微生物課程的發(fā)酵工程、基因工程、環(huán)境微生物學(xué)等章節(jié)，通過企業(yè)實際案例融入與實驗教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握工業(yè)發(fā)酵全流程、基因編輯技術(shù)應(yīng)用、環(huán)境修復(fù)等核心技能，全面提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。

微生物學(xué)課程現(xiàn)狀及存在問題

微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的核心學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生系統(tǒng)掌握微生物的基本特征、營養(yǎng)需求、遺傳背景等理論知識，同時熟悉微生物培養(yǎng)技術(shù)、生長控制方法及遺傳改造手段，并了解其在發(fā)酵、生物制造、食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前教學(xué)實踐中仍存在諸多亟待解決的問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，難以滿足新工科背景下對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，如圖1所示。

（1） 理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

以食品發(fā)酵為例，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)乳酸菌發(fā)酵酸奶、酵母菌發(fā)酵面包等基本原理，理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋了微生物代謝途徑、環(huán)境因素影響及質(zhì)量控制等關(guān)鍵知識點。然而，實踐環(huán)節(jié)卻因設(shè)備條件限制，只能進(jìn)行小規(guī)模操作，例如酸奶發(fā)酵實驗中，發(fā)酵時間被大幅縮短，參數(shù)調(diào)控缺乏靈活性。這種理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象在微生物課程的發(fā)酵動力學(xué)章節(jié)中尤為突出，學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際工業(yè)問題的能力。在酵母發(fā)酵實驗中，學(xué)生僅能按照預(yù)設(shè)條件操作，無法深入了解不同發(fā)酵條件對產(chǎn)品口感、質(zhì)地的影響。例如，工業(yè)酒精發(fā)酵中涉及的酵母菌種選擇、溶氧量精準(zhǔn)控制、營養(yǎng)物質(zhì)合理補(bǔ)充等關(guān)鍵因素在實驗室中被簡化，導(dǎo)致學(xué)生在面對實際生產(chǎn)問題時缺乏應(yīng)對能力。這種脫節(jié)不僅影響了學(xué)生對知識的深入理解，也削弱了其解決復(fù)雜工程問題的能力。在工業(yè)生產(chǎn)中，發(fā)酵過程的優(yōu)化往往能帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，而學(xué)生由于缺乏對實際生產(chǎn)中復(fù)雜情況的了解，難以在畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)的需求，這也在一定程度上影響了他們的就業(yè)競爭力。

圖1課程教學(xué)不足之處

（二） 課程內(nèi)容更新滯后

在當(dāng)下的科技發(fā)展態(tài)勢中，微生物技術(shù)在眾多領(lǐng)域都展現(xiàn)出了極為關(guān)鍵的作用。比如，在生物制藥方面，復(fù)星醫(yī)藥與德國BioNTech合作的mRNA疫苗技術(shù)就是典型例證。然而，反觀微生物學(xué)課程內(nèi)容，卻存在著未能及時更新的問題，致使學(xué)生無法接觸到該領(lǐng)域的前沿技術(shù)進(jìn)展。在微生物學(xué)課程的免疫學(xué)與疫苗章節(jié)中，對于前沿疫苗研發(fā)技術(shù)僅僅只是簡單提及，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到詳細(xì)介紹的層次，這就使得學(xué)生在學(xué)科前沿知識的掌握上存在明顯不足，難以契合產(chǎn)業(yè)對人才知識更新的迫切需求。這種課程內(nèi)容的滯后性，帶來的不良影響是多方面的。它不僅極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形成了制約。隨著科技的飛速發(fā)展，微生物學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。如果課程內(nèi)容持續(xù)跟不上這些變化，學(xué)生在畢業(yè)后不久，所學(xué)知識就會面臨老化的問題。到那時，他們在實際工作中很難運用最新的技術(shù)手段去解決遇到的問題，這無疑將會對整個行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

（三） 跨學(xué)科融合不足

微生物學(xué)與生物制造、環(huán)境工程等領(lǐng)域緊密相關(guān)。例如，青霉素的工業(yè)生產(chǎn)需要融合生物學(xué)發(fā)酵原理與化工學(xué)工藝控制技術(shù)。然而，當(dāng)前課程設(shè)置中，微生物學(xué)與工程學(xué)科之間存在明顯割裂，學(xué)生缺乏跨學(xué)科知識技能。在生物制藥章節(jié)中，未涉及工程設(shè)備操作與生物反應(yīng)器設(shè)計等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以勝任生物制藥行業(yè)的復(fù)雜生產(chǎn)任務(wù)。這種單一學(xué)科的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才的需求，也限制了學(xué)生在多學(xué)科交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。在實際的生物制藥生產(chǎn)過程中，不僅需要深厚的微生物學(xué)知識，還需要掌握化學(xué)工程、機(jī)械工程等多方面的技能，才能設(shè)計和優(yōu)化生產(chǎn)流程，提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量。學(xué)生由于缺乏跨學(xué)科的知識儲備，在面對這些復(fù)雜的生產(chǎn)任務(wù)時往往會感到力不從心，這也影響了他們未來的職業(yè)發(fā)展和行業(yè)的創(chuàng)新進(jìn)步。

（四） 評價機(jī)制單一

目前，微生物學(xué)課程的考核方式以期末考試為主，過于注重理論知識的記憶，而忽視了實踐能力與創(chuàng)新思維的評估。在課程各章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實驗設(shè)計能力、問題解決能力及創(chuàng)新思維難以得到全面、客觀的衡量。例如，在發(fā)酵工程章節(jié)中，學(xué)生可能掌握了理論知識，但在實際操作中卻無法靈活應(yīng)用。這種單一的評價機(jī)制不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升，也無法為教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)提供全面、準(zhǔn)確的反饋。此外，缺乏過程性評價和多元化考核方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，難以激發(fā)其創(chuàng)新潛能。學(xué)生為了應(yīng)對期末考試，往往只注重對理論知識的死記硬背，而忽視了對實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這與新工科背景下對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求背道而馳，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，

二新工科背景下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的微生物學(xué)課程體系重構(gòu)與實踐

為契合新工科人才培養(yǎng)的全新需求，微生物學(xué)課程體系必須通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行深度重構(gòu)，有機(jī)融合學(xué)科前沿成果與產(chǎn)業(yè)實際需求，為學(xué)生提供全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺。以下從課程設(shè)計、跨學(xué)科融合、評價機(jī)制及反饋機(jī)制四個方面展開具體實踐，如圖2所示。

（1） 基于產(chǎn)學(xué)研合作的課程設(shè)計

新工科倡導(dǎo)跨學(xué)科與實踐導(dǎo)向教育，課程重構(gòu)應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作為核心，增加實訓(xùn)內(nèi)容[0-12]。例如，與生物制藥等領(lǐng)域的龍頭企業(yè)合作開設(shè)定制課程。以西北大學(xué)生物工程專業(yè)與西安巨子生物基因技術(shù)股份有限公司合作為例，該公司在微生物代謝工程等方面擁有豐富經(jīng)驗，合作課程涵蓋實際發(fā)酵工藝技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，通過公司真實案例了解重組膠原蛋白生產(chǎn)流程，技術(shù)人員詳細(xì)講解發(fā)酵罐設(shè)計、參數(shù)精準(zhǔn)控制等內(nèi)容。學(xué)生還可參與研發(fā)項目，如優(yōu)化大腸桿菌菌株以提高重組膠原蛋白產(chǎn)量。這種教學(xué)模式在微生物課程的基因工程與發(fā)酵工程交叉章節(jié)中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生能夠深入掌握科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程。企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，這種課程設(shè)計有效解決了理論與實踐脫節(jié)問題，為新工科人才培養(yǎng)積累了寶貴經(jīng)驗。在發(fā)酵工程章節(jié)中，引入西安巨子生物基因技術(shù)股份有限公司的工業(yè)發(fā)酵案例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)發(fā)酵罐操作，溫度、pH和溶氧量等關(guān)鍵參數(shù)的調(diào)控方法。同時，學(xué)生分組完成企業(yè)提供的實際項目，如優(yōu)化發(fā)酵工藝以提高產(chǎn)物產(chǎn)量，企業(yè)導(dǎo)師對項目成果進(jìn)行評價，并將優(yōu)秀方案應(yīng)用于實際生產(chǎn)中。這種“理論 + 實踐 + 企業(yè)反饋\"的教學(xué)模式，顯著提升了學(xué)生的工程實踐能力。通過這種緊密的校企合作，學(xué)生不僅能夠接觸到行業(yè)內(nèi)的前沿技術(shù)和實際生產(chǎn)流程，還能在實踐中鍛煉自己的問題解決能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

圖2課程改革措施體系圖

（二）跨學(xué)科融合與創(chuàng)新課程的引入

鑒于微生物學(xué)多學(xué)科應(yīng)用不斷拓展，引入跨學(xué)科課程勢在必行。例如，生物過程安全與環(huán)保課程旨在培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)與環(huán)境修復(fù)的結(jié)合能力。學(xué)生調(diào)研污水處理中微生物應(yīng)用情況，學(xué)習(xí)代謝與基因編輯技術(shù)，這在環(huán)境微生物學(xué)章節(jié)中得到實踐應(yīng)用，顯著提升學(xué)生創(chuàng)新思維與問題解決能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)多學(xué)科交叉的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求。

在環(huán)境微生物學(xué)章節(jié)中，學(xué)生分組完成污水處理廠的調(diào)研項目，利用基因編輯技術(shù)優(yōu)化微生物菌群，提高有機(jī)污染物的降解效率。項目完成后，學(xué)生提交調(diào)研報告，企業(yè)導(dǎo)師與教師聯(lián)合評價。這種“項目驅(qū)動 + 跨學(xué)科融合\"的教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了其解決復(fù)雜工程問題的能力。通過跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面，增強(qiáng)對不同學(xué)科知識的綜合運用能力，為今后從事跨學(xué)科研究和工作奠定基礎(chǔ)。

（三） 多元化評價機(jī)制的構(gòu)建

重構(gòu)課程體系必須建立多元化評價機(jī)制，以過程性評價為核心，結(jié)合實驗報告、項目成果、企業(yè)實習(xí)表現(xiàn)等多方面因素進(jìn)行評定。在微生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生實驗設(shè)計、報告撰寫、項目參與情況等均納入評價體系。項目式評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐綜合表現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師與教師聯(lián)合評價，創(chuàng)新思維與持續(xù)改進(jìn)評價貫穿始終。例如，在污水處理微生物項目中，學(xué)生根據(jù)反饋持續(xù)改進(jìn)，多元化評價機(jī)制可以全面評估學(xué)生成長，為新工科人才培養(yǎng)提供有力保障，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合新工科要求。

在生物制藥章節(jié)中，學(xué)生分組完成抗生素生產(chǎn)的模擬項目，從菌種選育到發(fā)酵工藝優(yōu)化，全程記錄實驗數(shù)據(jù)并撰寫報告。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項目成果、實驗操作及團(tuán)隊協(xié)作情況進(jìn)行評分，教師則根據(jù)理論知識與實踐結(jié)合程度進(jìn)行評價。最終成績由企業(yè)評價（ 40% ）、教師評價（ 40% ）及小組互評（ 20% ）組成，確保評價的全面性與客觀性。通過這種多元化的評價機(jī)制，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，激勵學(xué)生在各個方面不斷提升自己，

（四） 持續(xù)改進(jìn)與反饋機(jī)制的建立

為確保課程持續(xù)優(yōu)化，建立反饋與改進(jìn)機(jī)制極為關(guān)鍵。定期通過問卷調(diào)查、座談會等方式收集學(xué)生、教師及企業(yè)導(dǎo)師的反饋，每學(xué)期末教學(xué)團(tuán)隊基于反饋數(shù)據(jù)評估課程，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，及時更新微生物技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容，與企業(yè)長期合作，邀請企業(yè)導(dǎo)師參與評估，根據(jù)行業(yè)反饋調(diào)整課程目標(biāo)。建立畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)，深人了解課程內(nèi)容實際適用性，持續(xù)改進(jìn)課程體系，保障教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，使課程始終緊跟時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求。

每學(xué)期末，教學(xué)團(tuán)隊組織學(xué)生、教師及企業(yè)導(dǎo)師召開課程反饋座談會，針對課程內(nèi)容、教學(xué)方法及實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。例如，根據(jù)企業(yè)反饋，在免疫學(xué)與疫苗章節(jié)中增加mRNA疫苗技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。同時，建立畢業(yè)生跟蹤系統(tǒng)，定期收集畢業(yè)生在行業(yè)中的表現(xiàn)及對課程的建議，為課程優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。通過這種持續(xù)改進(jìn)與反饋機(jī)制，能夠及時發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，確保課程內(nèi)容始終符合時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求。

（五） 實施成效

學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯著提升：通過課程改革，學(xué)生微生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。例如，在課程考核中，學(xué)生的平均成績從改革前的72分提高到83分，優(yōu)秀率（成績在85分以上的學(xué)生比例）從 12% 提高到 30% 。學(xué)生在課程作業(yè)、實驗報告、項目成果等方面的表現(xiàn)也更加出色，能夠更加準(zhǔn)確地掌握微生物學(xué)的基本理論知識和實驗技能。

實踐能力與創(chuàng)新思維增強(qiáng)：學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)得到了顯著提升，能夠更加熟練地操作實驗設(shè)備，進(jìn)行微生物培養(yǎng)、發(fā)酵工程、基因工程等實驗操作。在企業(yè)實習(xí)和項目實踐中，學(xué)生展現(xiàn)出了較強(qiáng)的工程實踐能力和問題解決能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)中。例如，在與西安巨子生物基因技術(shù)股份有限公司的合作項目中，學(xué)生提出的優(yōu)化方案被企業(yè)采納，并在實際生產(chǎn)中取得了良好的效果。同時，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)中提出了許多創(chuàng)新性的想法和解決方案。

課程滿意度提高：通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程改革的滿意度較高。學(xué)生普遍認(rèn)為，課程改革后的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、實用，教學(xué)方法更加多樣化，能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在課程滿意度調(diào)查中， 85% 的學(xué)生表示對課程改革滿意或非常滿意。

人才培養(yǎng)質(zhì)量符合新工科要求：課程改革為新工科背景下的人才培養(yǎng)提供了有力保障，培養(yǎng)出的學(xué)生具備了較強(qiáng)的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科思維能力，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。畢業(yè)生在就業(yè)市場上受到了企業(yè)的歡迎，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都有了顯著提高。

課程對產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性增強(qiáng)：通過與企業(yè)的緊密合作，課程內(nèi)容能夠及時更新，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。例如，及時更新了微生物技術(shù)在疫苗研發(fā)、病毒檢測等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解和掌握最新的技術(shù)進(jìn)展。同時，課程改革也為企業(yè)提供了人才培養(yǎng)的支持，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的深度融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了有力的人才保障。

三 結(jié)束語

在新工科背景下，微生物學(xué)課程體系重構(gòu)具有極為重大的意義。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密銜接，顯著提升了課程的前沿性與實用性。與企業(yè)合作讓學(xué)生掌握了最新技術(shù)與實際經(jīng)驗，有效增強(qiáng)了問題解決能力。多元化評價與反饋體系確保了課程能夠及時更新，本研究為新工科人才培養(yǎng)提供了有效路徑，同時也為其他學(xué)科改革提供了有益借鑒，有助于推動整個教育領(lǐng)域在新工科背景下的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新—“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會\"綜述[J].復(fù)旦教育論壇，2017（2）：20-28.

[2]張曉晨，劉宇鵬，王佳杰，等.“新工科\"背景下多層次遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的思考與探索[J].教育科學(xué)，2023（5）：43-46.

[3]謝暉，應(yīng)瓊瓊，陳丹，等.新工科視域下微生物與免疫學(xué)課程育人體系建設(shè)及實踐[J].中國免疫學(xué)雜志，2023，39（9）：1956-1960.

[4]王，何進(jìn)，郝勃，等.“新工科\"背景下“代謝工程\"課程建設(shè)的思考[J].微生物學(xué)通報，2020，47（4）：1061-1067.

[5]彭梅，李散散，劉珍丹，等.高職技能型向高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究——以廣州工商學(xué)院為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2016，13（9）：169-171.

[6]楊牧川.技能中國建設(shè)背景下高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略[J].保定學(xué)院學(xué)報，2023，36（4）：105-108.

[7]沈萍.淺談《微生物學(xué)》的課堂講授[J].微生物學(xué)通報，2008，35（2）：302-305.

[8]張宏揚，張宏宇，阮海華，等.辯證思維視角下的《微生物學(xué)》“思政導(dǎo)課\"教學(xué)新思路探索[J].食品與發(fā)酵工業(yè)，2022，48（21）：349-356.

[9]王曉用，王凱榮，安佳清，等.基于\"00后\"特點的民辦本科高校《微生物學(xué)》教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2024（23）：183-185.

[10]朱寶忠，孫運蘭，何巖峰，等.新工科背景下能源與動力工程專業(yè)實踐教學(xué)的探索與研究[J].高教學(xué)刊，2020（2）：70-71，74.

[11]林倩.“以學(xué)生為中心”的新工科專業(yè)課程建設(shè)改革探究[J]高教學(xué)刊，2023，9（23）：144-147.

[12]鐘云飛.基于新工科的應(yīng)用型特色本科專業(yè)產(chǎn)教融合模式研究[J].高教學(xué)刊，2021，7（20）：65-68.