科學家精神是科學教育的重要精神支柱，它強調對未知世界的探索與好奇心，鼓勵學生勇于嘗試，不怕失敗。同時，科學家精神注重嚴謹求實的科學態(tài)度，要求學生在實驗和研究中遵循科學規(guī)律，尊重事實。此外，科學家精神還倡導服務社會的理念，激勵學生將所學知識應用于實踐，為解決實際問題奠定基礎。

在小學科學教育中，引入科學家精神，有助于激發(fā)學生的科學興趣，使其主動探索科學的世界，在學習中勇于創(chuàng)新，敢于提出新的觀點和想法，發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，不斷培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神，樹立為未來的學習和生活奠定堅實基礎的理想信念。

一、發(fā)掘精神內核，豐富教學內容

科學家是每個學生學習的榜樣，在教學中，教師要充分利用和發(fā)掘科學家精神的內涵及其相關的教育資源，豐富教學內容，不斷激發(fā)學生學習科學的興趣。

（一）理解教材，尋找融入點

小學科學教材中有豐富的思政教育資源，教師在解讀教材時，應以科學課程育人目標為導向，明確編者意圖，優(yōu)化課程內容結構。例如，在小學科學教材中，可以發(fā)掘科學家精神等思政元素，通過科學家的故事、科學史的講解，培養(yǎng)學生堅韌不拔、探索創(chuàng)新的精神。同時，結合生活實際，引導學生關注環(huán)境問題、健康飲食等社會議題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和健康觀念。

（二）引入故事，樹立好榜樣

在教學中，結合課程內容，丹陽市丹鳳實驗小學組織教師編寫了學生讀本《科學家的故事》，選擇與當前教學內容緊密相關的科學家故事，通過故事講解、角色扮演等形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導其樹立科學觀念。如在學習氣象知識時，教師讓學生閱讀竺可楨的故事；在學習與航天相關的知識時，讓學生講述錢學森的故事讓學生了解科學家的生平、成就和感受其精神風貌，從而激發(fā)學生的學習興趣和敬仰之情。教師通過引導學生了解科學家的探索歷程，以及他們面對困難時堅韌不拔的精神，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；通過講述科學家的奮斗歷程和杰出成就，激發(fā)學生的崇敬之情和追求科學事業(yè)的熱情。

（三）關注熱點，增強責任感

科學是一個不斷發(fā)展的領域，每年都有大量的新發(fā)現(xiàn)和新成果涌現(xiàn)。教師將這些前沿科學成果引入課堂，可以讓學生了解科學的最新動態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣。結合社會熱點與科學密切相關的問題，將社會熱點問題與科學教育相結合，讓學生更加關注社會現(xiàn)實，增強社會責任感。例如，在發(fā)射衛(wèi)星時，教師可以及時開設“天宮課堂”，讓學生感受激動人心的場面，及時了解相關知識，不斷激發(fā)愛國熱情；在環(huán)境保護課程中引入氣候變化等熱點問題，引導學生思考如何為保護環(huán)境作出貢獻。

二、夯實探究實踐，培養(yǎng)科學思維

用科學家精神引導科學教學，其核心就是要組織學生進行科學探究活動，教師應設計具有挑戰(zhàn)性的探究任務，鼓勵學生通過觀察、實驗、記錄等方式，讓學生親身參與，經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程，體會科學的魅力，培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度，引導學生尊重事實、嚴謹治學，提高實踐能力。

（一）構建問題導向的學習環(huán)境

科學探究活動需要在一種良好的氛圍中進行。教師應積極營造民主、開放、合作的探究氛圍，鼓勵學生敢于質疑、勇于探究、善于合作。同時，教師還應關注學生的情感體驗和心理健康，讓學生在輕松愉快的氛圍中開展科學探究活動。教師可以通過設計問題導向的教學活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這些問題應當具有一定的深度和廣度，能夠引導學生從不同角度思考問題。通過這樣的問題設計，學生能夠逐漸學會獨立思考和批判性分析。例如，教師可以通過讓學生親手操作實驗器材，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。此外，教師還可以鼓勵學生提出自己的問題和假設，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

（二）采用多樣化的教學方法

科學探究活動可以采用多種形式進行，如實驗探究、觀察記錄、調查研究、模型制作等。教師應根據(jù)探究內容和學生的特點，設計多樣化的探究形式，以滿足不同學生的需求。同時，教師應鼓勵學生自主設計探究方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，教師可以采用探究式學習法，讓學生自主設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果，從而培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力；也可以采用合作學習法，讓學生分組討論、互相交流、共同解決問題，從而培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。

（三）強化探究活動過程指導

在科學探究活動中，教師應充分發(fā)揮引導和評價的作用。在探究過程中，教師應關注學生的探究過程，及時給予指導和幫助，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時，教師應注重評價學生的探究過程和成果，鼓勵學生展示和交流自己的探究成果，增強學生的自信心和成就感。

（四）注重培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是科學家在評估證據(jù)、提出假設和解決問題時必須具備的能力。在科學教學中，教師應當鼓勵學生敢于質疑權威和既定結論，勇于提出自己的疑問和觀點。在科學教學中，教師可以通過引導學生對科學理論、實驗數(shù)據(jù)和觀察結果進行批判性分析和評價，培養(yǎng)他們的批判性思維；可以組織學生開展小組討論或辯論活動，讓他們在討論中學會傾聽他人的觀點，并提出自己的見解；也可以設計一些具有爭議的議題，引導學生展開辯論和討論，從而培養(yǎng)他們的質疑精神和批判性思維。

在科學教學中培養(yǎng)學生的批判性思維是一個長期而復雜的過程。教師需要不斷更新教學理念和方法，構建問題導向的學習環(huán)境、引入真實世界的案例，培養(yǎng)學生的質疑精神，采用多樣化的教學方法，注重評價與反饋，以及培養(yǎng)學生的跨學科思維。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的批判性思維，提升他們的綜合素質和創(chuàng)新能力。

（五）不斷激發(fā)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是科學家在追求新知識、新技術和新方法時的重要品質。在教學中，教師可以通過引導學生嘗試新的實驗方法、探索新的研究領域和提出新的科學假設來激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。教師還可以鼓勵學生參加科技創(chuàng)新競賽或項目，讓他們在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

（六）培養(yǎng)堅持不懈的毅力

科學研究往往需要經(jīng)過長時間的探索和實踐才能取得成果。因此，培養(yǎng)學生堅持不懈的毅力是科學教育的重要目標之一。教師可以通過設置具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務和項目，讓學生在面對困難和挑戰(zhàn)時保持積極的心態(tài)和堅定的信念。同時，教師可以關注學生的情感變化和心理狀態(tài)，及時給予他們鼓勵和支持。

三、完善評價體系，促進持續(xù)發(fā)展

科學家精神引領下的小學科學學習評價，旨在通過綜合性的評價體系、過程性的評價方式、激勵性的評價機制和多元化的評價主體，激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)其科學精神和創(chuàng)新能力，為學生的科學素養(yǎng)提升和全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（一）強調過程性評價

除了傳統(tǒng)的結果性評價外，教師更應該關注學生的學習過程，包括他們的學習態(tài)度、方法、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面。教師可以建立學生科學成長檔案，為學生建立科學成長檔案，記錄其在科學學習過程中的點滴進步和成就。檔案內容包括實驗報告、觀察記錄、作品展示、獲獎證書等。通過定期回顧和展示成長檔案，以及過程性評價，教師可以更全面地了解學生的學習情況，為他們提供有針對性的指導和幫助，讓他們感受到自己的成長和進步，增強其學習科學的自信心和動力。

（二）實施多元化評價

教師需要改變單一的考試評價方式，引入更多元的評價手段。例如，可以采用學生自我評價、同伴互評、教師評價、社會評價等相結合的立體評價模式，讓學生、家長、社會人員參與評價過程，提高學生學習的積極性和自主性。

（三）制訂個性化標準

每個學生都是獨一無二的，他們的發(fā)展需求也各不相同。因此，教師需要根據(jù)學生的個性特點和發(fā)展需求，制訂個性化的評價標準。這樣可以更好地滿足不同學生的發(fā)展需求，促進他們全面發(fā)展，如開展“小小探索家”“小小科學家”“小小研究員”等評選活動。

綜上所述，科學家精神是科學教學的寶貴財富，在科學教學中培養(yǎng)科學家精神需要從多個方面入手。教師需要通過設計富有啟發(fā)性的教學活動、培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神、關注學生的情感變化和心理狀態(tài)，以及融入科學史和科學家故事等多種方式，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的科學家精神。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀科學人才，為國家的科技進步和社會發(fā)展作出貢獻。

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注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“基于兒童生活場域，建設‘家庭科學實驗室’的實踐研究”（編號：2023JY15-ZA32）的階段性成果。