《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在作業(yè)評價(jià)中指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語作業(yè)目前存在的問題

在對昆山市正儀小學(xué)校的全體學(xué)生英語作業(yè)的調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

目前布置的作業(yè)類型中，以抄寫、默寫和習(xí)題為主， 68% 的學(xué)生對英語作業(yè)的完成興趣較低， 32% 的學(xué)生作業(yè)完成的主動(dòng)性差。較多學(xué)優(yōu)生認(rèn)為這些作業(yè)簡單機(jī)械，無法有效地提升自己的綜合素養(yǎng)；較多學(xué)困生認(rèn)為這些作業(yè)枯燥乏味，沒有及時(shí)完成作業(yè)的動(dòng)力。通過專題調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：其一，農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，多樣化的作業(yè)形式會(huì)大大提升完成難度；其二，由于農(nóng)村小學(xué)師資的匱乏，英語教師往往除了承擔(dān)中高年級的英語教學(xué)，還要兼任其他學(xué)科教學(xué)，無暇顧及學(xué)生多樣化的作業(yè)研究。

（二）作業(yè)脫離語用

大部分學(xué)生雖然能及時(shí)完成英語作業(yè)，但是將作業(yè)中的內(nèi)容放在生活實(shí)際場景中就不會(huì)了。其實(shí)，語言能力才是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，只有語言能力提高了才能更有效地助力學(xué)生提升英語中的其他核心素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生普遍在農(nóng)村生活，很少接觸到英語，幫助學(xué)生更好地提升語言能力，除了英語課堂，最好的方式就是將英語作業(yè)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

（三）作業(yè)評價(jià)體系簡單

教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)大多用的是“對、錯(cuò)”以及“A、B、C、D”的等級制，很少有個(gè)性化或者過程性的評價(jià)。通過這樣簡單的評價(jià)形式，學(xué)生得不到及時(shí)、有效的反饋，缺少激勵(lì)性，學(xué)生完成作業(yè)的積極性降低，隨之作業(yè)完成的質(zhì)量、完成的數(shù)量都會(huì)降低。

（四）家長配合度低

在參與調(diào)查研究的農(nóng)村小學(xué)家長中，只有 16% 的家長對于英語學(xué)習(xí)配合度較高。在配合度較低的家長中，一部分受限于自身的受教育水平，他們之前較少接觸英語或者說不曾接觸，對英語也不夠重視，因此，對孩子的英語學(xué)習(xí)抱有聽之任之的態(tài)度；另一部分家長主要由于工作對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，其中較多為外來務(wù)工人員，還有的家長由于工作比較忙或與孩子的作息不一致，沒有足夠的時(shí)間關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)英語情境化作業(yè)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的情境，讓學(xué)生身臨其境，在濃厚的情境氛圍中有感而發(fā)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語情境化作業(yè)應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)原則：

（一）高效性

高效性是指小學(xué)英語情境化作業(yè)要精選作業(yè)內(nèi)容，力求以少量的題，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，掌握知識的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在“量”和“質(zhì)”雙維度上，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）趣味性

趣味性是指小學(xué)英語情境化作業(yè)，不應(yīng)局限于常規(guī)的機(jī)械化作業(yè)，如抄寫、朗讀、做練習(xí)題等，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)更多的富有趣味的作業(yè)。富有趣味的作業(yè)能大大提升學(xué)生作業(yè)完成的效率，使學(xué)生愿意做作業(yè)、樂于做作業(yè)。

（三）層次性

層次性是指小學(xué)英語情境化作業(yè)充分考慮到學(xué)生之間的差異性，作業(yè)體現(xiàn)分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免一刀切。

（四）生活性

生活性是指小學(xué)英語情境化作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與生活中的事物聯(lián)系起來，并運(yùn)用到生活中，真正學(xué)會(huì)使用英語。

（五）融合性

融合性是指小學(xué)英語情境化作業(yè)重視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，著眼于整體，強(qiáng)化整個(gè)學(xué)校的教育力度，學(xué)生也能靈活運(yùn)用各科知識。如繪制手抄報(bào)與美術(shù)學(xué)科相關(guān)聯(lián)、制作教材文化背景視頻剪輯與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)、介紹動(dòng)植物的特征與科學(xué)相關(guān)聯(lián)等。

三、小學(xué)英語情境化作業(yè)的類型

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

1.聽說類情境化作業(yè)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素就是語言能力，就語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，聽與說對語言能力的提升極為重要，聽說類情境化作業(yè)更是學(xué)生語言能力形成的重要手段和途徑。教師可以通過精心設(shè)計(jì)有效的聽說類情境化作業(yè)，提升學(xué)生的英語聽說能力，使其打好英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

譯林版英語教材中有Storytime和Cartoontime兩個(gè)板塊，尤其是Cartoontime板塊富有趣味，每篇課文都可以設(shè)計(jì)配音、表演等作業(yè)形式替代傳統(tǒng)的朗讀。學(xué)生在玩中對文本進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

2.讀寫類情境化作業(yè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語教育逐漸普及，英語在小學(xué)中的教學(xué)深度也不斷提升。因此，小學(xué)英語讀寫類作業(yè)的重要性也開始被重視。讀寫類情境化作業(yè)既可以幫助學(xué)生有效提升閱讀和寫作能力，又能促進(jìn)學(xué)生思考，用英語表達(dá)自己的想法。

例如，在學(xué)習(xí)繪本Anewvirushasarrived后，教師設(shè)置了讀寫類情境化作業(yè)：“MakeacardaboutNovelCoronavirusbyyourselves.”在完成作業(yè)前，教師提示學(xué)生：“What can we put on the card？—Thetransmissionwaysof virus.Therisk ofvirus.Thewaystofightagainst viruses.Howto form good health habits.Protect the environment and nature.”。學(xué)生按照教師的要求，通過向父母尋求幫助或在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息等方式，找到相關(guān)閱讀材料，閱讀并獲取相關(guān)信息后，完成卡片的制作，鞏固并拓展了課堂上所學(xué)的繪本內(nèi)容。

3.閱讀類情境化作業(yè)

各個(gè)版本的英語教材都是以文本形式出現(xiàn)，中、低年級以對話形式為主，逐漸加入旁白或小短文，高年級基本是完整的語篇呈現(xiàn)。由此可見閱讀的重要性，閱讀類情境化作業(yè)更是基礎(chǔ)性作業(yè)中的重要一項(xiàng)。

例如，在學(xué)完譯林版英語三年級下冊Unit7Animals后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的農(nóng)場動(dòng)物小短文，讓學(xué)生通過閱讀獲取相關(guān)信息，并將課堂的情境延續(xù)，形成更完整的教學(xué)情境。

（二）拓展性作業(yè)

1.表演類情境化作業(yè)

此類作業(yè)主要通過對話表演、故事表演、故事演講、歌曲演唱、歌謠表演等，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，活用所學(xué)知識于情境中，復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，提升語言綜合運(yùn)用能力。譯林版英語教材中的Storytime、Cartoontime板塊內(nèi)容是學(xué)生期待合作表演的重要素材。還有一些簡單的繪本，教師也可以通過改編表演，引導(dǎo)學(xué)生再次呈現(xiàn)。

2.制作類情境化作業(yè)

此類作業(yè)主要通過學(xué)生的邀請卡制作、海報(bào)制作、手抄報(bào)制作等，其自身的語言運(yùn)用能力得到提高，而且學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)樂于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。

例如，根據(jù)譯林版英語五年級上冊Unit8AtChristmas或五年級下冊Unit7Chinesefestivals等節(jié)日文化相關(guān)單元，教師可以布置情境化作業(yè)：制作手抄貼報(bào)。學(xué)生可以采用抄、畫、貼等形式完成作業(yè)，在拓寬視野的同時(shí)，提升文化素養(yǎng)。

3.生活類情境化作業(yè)

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)英語最直接的目的就是能在生活中運(yùn)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意生活化，將更多的生活元素融入作業(yè)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中運(yùn)用英語。

在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊Unit3Askingtheway后，教師可以設(shè)計(jì)情境化作業(yè)一問路，出示學(xué)校周邊的簡易地圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型詢問對方如何到達(dá)某一地方。

4.學(xué)科融合類情境化作業(yè)

此類作業(yè)通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有效地完成跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)，更關(guān)注學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是難度也是最大的。

例如，在學(xué)習(xí)繪本Icansee后，教師布置作業(yè)：“Choose one animal that you like and draw 2 or 3different body parts，and try to let others guess.”。學(xué)生通過繪畫動(dòng)物的身體部位，運(yùn)用繪本中學(xué)習(xí)到的句型和詞匯進(jìn)行猜測、交流。

四、小學(xué)英語情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化作業(yè)情境，強(qiáng)化作業(yè)的合理性

小學(xué)英語情境化作業(yè)應(yīng)基于單元主題，創(chuàng)設(shè)合理情境，盡量不出現(xiàn)教材、課堂、作業(yè)間情境分離的現(xiàn)象。教師通過優(yōu)化，使教材、課堂、作業(yè)三者一體的情境更具真實(shí)感、更為合理，學(xué)生通過逐步的情境設(shè)置，發(fā)掘單元主題的深層意義。

（二）優(yōu)化作業(yè)形式，提升作業(yè)的趣味性

除了上文所列舉的作業(yè)形式，教師還可以結(jié)合教材、繪本、學(xué)校情況或當(dāng)?shù)靥厣仍O(shè)計(jì)更多情境化作業(yè)的形式，如調(diào)查采訪、課外閱讀、手工制作展示、課本劇表演、親子活動(dòng)等。豐富多彩的作業(yè)形式，是提升作業(yè)趣味性的最好方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)作業(yè)的完成及學(xué)習(xí)的鞏固、拓展。

（三）優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，助推反思調(diào)控

情境化作業(yè)具有多樣性，這就要求教師不能用以往簡單的等級或?qū)﹀e(cuò)方式來對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。教師要優(yōu)化作業(yè)的評價(jià)體系，兼顧個(gè)體之間的差異，進(jìn)行合理的評價(jià)，如采用集體講評、個(gè)別點(diǎn)評、書面評語、小組互評、家長評價(jià)等方式。合理、有效的評價(jià)，不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況和語言的發(fā)展水平，還有利于學(xué)生體會(huì)自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。

【參考文獻(xiàn)】

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