中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0041-05

為加快人工智能創(chuàng)新應(yīng)用，早在2017年7月國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》便提出了“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”的要求，從而引發(fā)了中小學(xué)加快智能校園建設(shè)的步伐。2024年12月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，明確了中小學(xué)加強(qiáng)人工智能教育的總體要求、主要任務(wù)，要求各中小學(xué)校加強(qiáng)人工智能教育，聚焦人工智能技術(shù)的感知和體驗(yàn)（小學(xué)低年級段）理解和應(yīng)用（小學(xué)高年級段和初中階段）以及項(xiàng)目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用（高中階段），引導(dǎo)中小學(xué)生科學(xué)合理地使用各類人工智能工具，特別是生成式人工智能工具，著力培育具有人工智能創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年群體。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，進(jìn)一步提出了“促進(jìn)人工智能助力教育變革”的要求，以人工智能推進(jìn)教育變革與教育高質(zhì)量發(fā)展成為重要的時代主題。2025年3月，教育部正式發(fā)布《人工智能教育白皮書》，要求各地中小學(xué)校將人工智能知識融入日常教學(xué)，通過開設(shè)專門的人工智能課程或在現(xiàn)有課程中融入AI元素，讓學(xué)生從小接觸和了解人工智能。

人工智能是一門研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的新技術(shù)科學(xué)。人工智能技術(shù)指的是通過對人的行為和思維方式的模擬，使機(jī)器能夠勝任一些通常人類智能才能完成的復(fù)雜工作，從而幫助人類解決問題的技術(shù)。將人工智能技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)校本德育課程之“育創(chuàng)”課程（以下簡稱“育創(chuàng)”課程，“育創(chuàng)”是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的簡稱）的課程建設(shè)、育人實(shí)踐和課程評價，是筆者近年來的一個重要研究方向?！坝齽?chuàng)”課程作為校本德育課程中的一個特殊門類，高度關(guān)注青少年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以統(tǒng)籌培養(yǎng)青少年的品德修養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)為課程建設(shè)的價值訴求。近年來，筆者通過構(gòu)建“育創(chuàng)”課程的“5324”（指的是“5”個育人目標(biāo)，“3\"環(huán)協(xié)同的課程實(shí)施方略，市、?！?\"級教研支撐平臺，“4”步評估監(jiān)控系統(tǒng)）市級母體架構(gòu)[2，借助人工智能技術(shù)賦能“育創(chuàng)\"課程的課程建設(shè)、育人實(shí)踐和課程評價，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)南寧市50所中小學(xué)校作為德育教研基地校，開展了卓有成效的“育德 + 育創(chuàng)”課程實(shí)踐探索。

一、人工智能技術(shù)賦能“育創(chuàng)”課程實(shí)踐樣態(tài)創(chuàng)新

近兩年，南寧市的中小學(xué)德育教研基地校在市、校兩級教研支撐平臺的支持下，以人工智能技術(shù)賦能“育創(chuàng)”課程的校本實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了人工智能助教答疑式智能交互、AR/VR沉浸式虛擬仿真體驗(yàn)、“育德+育創(chuàng)\"行為數(shù)據(jù)分析、跨越時空的協(xié)作共創(chuàng)及AI自動化評估等多元化的課程實(shí)踐樣態(tài)創(chuàng)新。

（一）當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域常用的幾種人工智能技術(shù)

不同的時代、不同的應(yīng)用領(lǐng)域，需要不同的人工智能技術(shù)來模擬不同的人類智能，并由此產(chǎn)生了不同的人工智能工具或系統(tǒng)。通過比較研究《人工智能標(biāo)準(zhǔn)化白皮書（2018版）》《人工智能標(biāo)準(zhǔn)化白皮書（2021版）》《人工智能安全標(biāo)準(zhǔn)化白皮書（2023版）》，參考有關(guān)人員的研究成果2]，筆者對目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較為常用的幾類人工智能技術(shù)進(jìn)行了整理。

1.機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)。機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)指的是借助算法從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)規(guī)律，無須顯式編程即可完成做出預(yù)測或決策的技術(shù)。該技術(shù)可廣泛用于圖像識別、自然語言處理等。如：圖形化訓(xùn)練模型百度飛槳EasyDL，支持圖像和聲音分類，適合小學(xué)生用拖拽方式進(jìn)行“垃圾分類識別\"實(shí)驗(yàn)；AI模塊騰訊扣叮，適合初中生在制作智能對話機(jī)器人時進(jìn)行可視化編程訓(xùn)練。

2.機(jī)器感知技術(shù)。機(jī)器感知技術(shù)指的是借助傳感器和算法模擬人類的視覺、聽覺、觸覺等感官，從而感知并理解環(huán)境信息的技術(shù)。該技術(shù)可廣泛用于自動駕駛、無人機(jī)、機(jī)器人操控等場景。如：Mixly（米思齊）和OpenMV（圖形化編程控制攝像頭）適合初中生在完成“手勢控制無人機(jī)”項(xiàng)目時使用，虛谷號（國產(chǎn)開源硬件）和AI攝像頭（人臉追蹤實(shí)驗(yàn)套件）適合小學(xué)高年級學(xué)生在設(shè)計視覺追蹤小車時使用，而科大訊飛語音評測SDK（普通話/英語發(fā)音評分）適用于各學(xué)段英語課堂教學(xué)中英語發(fā)音的智能糾錯。

3.人機(jī)交互技術(shù)。人機(jī)交互技術(shù)指的是通過自然語言處理、語音識別、計算機(jī)視覺等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器高效、直觀交互的智能系統(tǒng)。該技術(shù)可廣泛用于智能助手、虛擬現(xiàn)實(shí)、手勢控制等。如：Mind（創(chuàng)客教育版）支持語音/手勢交互編程，適用于小學(xué)生制作“聲控智能臺燈\"；騰訊AI開放平臺（青少年版）預(yù)置聊天機(jī)器人模板，適用于初中生定制班級問答助手。

4.知識圖譜技術(shù)。知識圖譜技術(shù)指的是通過結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)構(gòu)建實(shí)體間關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從而模擬人類知識體系的智能技術(shù)。該技術(shù)支持語義理解、推理和智能搜索，可廣泛用于智能問答與推薦等。如：知魚實(shí)驗(yàn)室（中小學(xué)版）可用于語文課程整本書閱讀教學(xué)時的人物關(guān)系分析；百度UNIT（簡易知識圖譜模塊）可用于生物課“動物分類知識問答系統(tǒng)”；思維導(dǎo)圖工具（XMind） ^1+AI 生成插件可用于歷史事件因果鏈可視化。

5.群體智能技術(shù)。群體智能技術(shù)指的是通過模擬蟻群、鳥群等生物群體協(xié)作機(jī)制，并通過分布式智能體（如無人機(jī)群、機(jī)器人集群）的局部交互實(shí)現(xiàn)全局優(yōu)化的技術(shù)。該技術(shù)可用于協(xié)同搜索、集群控制等場景，具備自組織與抗干擾能力。如：MakeblockmBot2（編隊(duì)行駛套裝），可通過UWB定位系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多車協(xié)同，適用于初中生編程實(shí)現(xiàn)“車隊(duì)自動巡邏”；Scrat _5h3.0+SWarm 算法插件，可用于模擬鳥群飛行動畫，適用于信息技術(shù)課群體行為可視化。

（二）“育創(chuàng)\"課程實(shí)施中的人工智能技術(shù)應(yīng)用

在教育實(shí)踐中，多模態(tài)交互與生成式AI等人工智能技術(shù)正在日新月異地改變著當(dāng)下人機(jī)協(xié)同的教育生態(tài)。目前活躍在教育一線的AI模型各具特色：有的憑借其在語音技術(shù)方面的領(lǐng)先地位，為師生帶來了生動的語音交互體驗(yàn)；有的在自然語言處理方面表現(xiàn)突出，適合內(nèi)容創(chuàng)作和交互設(shè)計；有的專注于創(chuàng)意領(lǐng)域，為師生提供了全新的創(chuàng)作工具；有的以全面應(yīng)用能力滿足師生的多元化需求。隨著科技的迅猛發(fā)展，AI模型本身也在飛速迭代。人工智能賦能校本德育課程建設(shè)，應(yīng)根據(jù)師生需求和德育場景建設(shè)的需要，與時俱進(jìn)地做出適合的選擇。筆者基于市級教研支撐平臺，在引領(lǐng)南寧市50所中小學(xué)德育教研基地校進(jìn)行“育創(chuàng)”課程校本化建設(shè)的過程中，強(qiáng)化了AI賦能，并將AI模型在“育創(chuàng)”課程建設(shè)中的主要應(yīng)用進(jìn)行了梳理（如下頁表1）。

二、人工智能技術(shù)賦能\"育創(chuàng)\"課程育人方式創(chuàng)新

《中小學(xué)人工智能技術(shù)與素養(yǎng)框架》明確指出：人工智能對人和社會產(chǎn)生最直接影響的載體是智能產(chǎn)品；將人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)化為智能產(chǎn)品并服務(wù)于人類和社會，需要研究者們利用人工智能技術(shù)規(guī)劃、研究、設(shè)計和制造滿足人類和社會需求的產(chǎn)品形態(tài)，并管理與控制生產(chǎn)出的產(chǎn)品，使之服務(wù)于人類和社會，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉應(yīng)用，滲透了倫理、道德、責(zé)任等相關(guān)問題，需要培養(yǎng)學(xué)生從工程的角度學(xué)習(xí)、認(rèn)識和使用人工智能，并主動思考人工智能與人類、與社會的關(guān)系。為了幫助學(xué)生順利適應(yīng)智能社會的生存與發(fā)展，筆者引導(dǎo)南寧市的中小學(xué)德育教研基地校在實(shí)施“育創(chuàng)”課程的過程中巧用人工智能技術(shù)，賦能學(xué)校育人方式創(chuàng)新。

以2025年春節(jié)期間南寧市的中小學(xué)德育教研基地校所實(shí)施的以“吉蛇送春至·邕城煦德?lián)P”為核心主題的小學(xué)、初中、高中三個教育階段的一體化、貫通式“育創(chuàng)”課程為例。為了培育學(xué)生的育德元素養(yǎng)、學(xué)知元素養(yǎng)、創(chuàng)新元素養(yǎng)“三元素養(yǎng)”13，筆者引導(dǎo)南寧市的中小學(xué)德育教研基地校的學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)，全面盤活南寧市的相關(guān)課程資源，依托廣西科技館、廣西民俗博物館、五象湖的“紫禁大觀·非遺中國”、青秀山東門迎春燈展、三街兩巷、水漾夜市等多個賀年主題場館，以知行融通、創(chuàng)新設(shè)計為育人方式創(chuàng)新的突破口，有機(jī)融通“育德”與“育創(chuàng)”，精心提煉了小學(xué)、初中、高中三個教育階段的分級主題，充分利用語音識別、聊天機(jī)器人等生成式人工智能工具，進(jìn)行了3D建模虛擬實(shí)驗(yàn)室、AR/VR網(wǎng)絡(luò)博物館巡游、歷史重現(xiàn)、跨校域遠(yuǎn)程教育與合作等課程設(shè)計，讓學(xué)生通過方式多樣、內(nèi)容跨界的德育實(shí)踐，照見自己、發(fā)展自己、反思自己、提升自己，傳承“家是最小國，國是千方家”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化即春節(jié)文化的精神內(nèi)核，收到了較好的實(shí)踐效果。小學(xué)階段的學(xué)校以“靈蛇賀新歲”為分級主題：南寧市民主路小學(xué)組織高年級學(xué)生開展了“智能電器觀察與機(jī)器人設(shè)計”的實(shí)踐親歷活動，讓學(xué)生通過觀察智能家居、體驗(yàn)智能穿戴設(shè)備等，具身感受AI為生活帶來的便利，培養(yǎng)感恩之心、厚植家國情懷；南寧市桂雅路小學(xué)立足“杏林雅潤”中醫(yī)藥傳承校本德育課程，引導(dǎo)學(xué)生使用Midjourney、創(chuàng)夢島等AI繪畫工具繪制以“春節(jié)中醫(yī)藥養(yǎng)生”為主題的創(chuàng)意插畫，利用訊飛聽見等AI語音軟件錄制“春節(jié)中醫(yī)藥小故事”，借助Tableau等AI數(shù)據(jù)分析工具收集和分析春節(jié)期間的飲食數(shù)據(jù)并制作中醫(yī)藥養(yǎng)生的健康食譜。初中階段的學(xué)校以“祥蛇創(chuàng)年樂”為分級主題，南寧市碧翠園學(xué)校使用生成式AI和智能剪輯工具賦能學(xué)生的寒假研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用文心一言生成春節(jié)習(xí)俗調(diào)研問卷、基于對家人的采訪記錄三代人春節(jié)習(xí)俗變遷，并用Canva制作三代人新老照片對比圖，使寒假研學(xué)洋溢著濃濃的年代感和其樂融融的家庭氛圍。高中階段的學(xué)校以“福蛇行天下”為分級主題，南寧市第四中學(xué)高中部圍繞現(xiàn)代國家的建構(gòu)邏輯設(shè)計了AI賦能的虛實(shí)融合實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過AI考古溯源、利用DeepSeek分析《山海經(jīng)》《周易》中的“蛇”文化符號等生成虛擬建國報告，借助訊飛星火解析多國憲法文本并以小組協(xié)作的方式擬定了突出主權(quán)意識、公民義務(wù)與AI倫理?xiàng)l款的《福蛇憲章》，再以Kimi、訊飛智文等AI工具輔助接下來的憲法擬定辯論賽中的邏輯思辨。由上述南寧市中小學(xué)德育教研基地校的課程實(shí)踐可以看出，“育創(chuàng)”課程特別注重在核心主題引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)知敏感性、文化辨識敏感性、理想信念選擇敏感性、家國情懷認(rèn)同敏感性，從而全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并通過人工智能技術(shù)賦能不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、人工智能技術(shù)賦能“育創(chuàng)\"課程動態(tài)評估與實(shí)時調(diào)控創(chuàng)新

在引領(lǐng)南寧市的中小學(xué)德育教研基地校加強(qiáng)課程實(shí)踐全過程管理的過程中，筆者建議各校協(xié)同市內(nèi)相關(guān)部門、家長、社區(qū)管理員、實(shí)踐基地校外輔導(dǎo)員等構(gòu)建了“政+家校社\"教聯(lián)體，便于學(xué)校協(xié)同多方力量，共同參與“育創(chuàng)\"課程的協(xié)同實(shí)施與過程評價，并在課程評價過程中創(chuàng)新融入生成式人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施質(zhì)效動態(tài)評估與實(shí)時監(jiān)控的智能化創(chuàng)新。

（一）從宏觀視角智能化評估課程實(shí)施質(zhì)效

從宏觀視角對學(xué)?！坝齽?chuàng)”課程實(shí)施質(zhì)效進(jìn)行動態(tài)評估和實(shí)時監(jiān)控，須從學(xué)?！坝齽?chuàng)”課程整體規(guī)劃書的質(zhì)效評估、課程實(shí)施過程性評估、課程實(shí)踐三年微閉環(huán)成果評估入手，利用SWOT、ADDIE、5W2H等科學(xué)的復(fù)盤工具，匹配適合的人工智能技術(shù)以及訪談、座談、問卷調(diào)查等傳統(tǒng)的調(diào)研方式，全程評估課程實(shí)施的質(zhì)效，并根據(jù)評估結(jié)果實(shí)時調(diào)整課程實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施質(zhì)效動態(tài)評估和實(shí)時監(jiān)控的智能化創(chuàng)新。如：在“育創(chuàng)\"課程整體規(guī)劃書的質(zhì)效評估中，南寧市的中小學(xué)德育教研基地校基于校本課程規(guī)劃書智能解析系統(tǒng)，采用MagicSchoolAI模型構(gòu)建領(lǐng)域適配的文本分析管道，用來宏觀預(yù)測和校正校本“育創(chuàng)”課程規(guī)劃的方向，從而實(shí)現(xiàn)了對課程規(guī)劃書質(zhì)效的科學(xué)評估和動態(tài)調(diào)控；在課程實(shí)施過程性質(zhì)效評估中，南寧市的中小學(xué)德育教研基地校通過構(gòu)建適合本校的基于人工智能技術(shù)的德育課程質(zhì)效評估模型，巧妙運(yùn)用多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，從課程實(shí)施方式、實(shí)踐策略及實(shí)施效果等方面對課程實(shí)施的過程性質(zhì)效進(jìn)行復(fù)盤反思，從而確保了課程實(shí)施能夠真正服務(wù)于學(xué)生品德修養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展；在課程實(shí)踐三年微閉環(huán)成果評估中，南寧市的中小學(xué)德育教研基地校基于分層AI評估框架和差異化技術(shù)方案，以一個季度或一個學(xué)期為單位實(shí)時更新各德育指標(biāo)的具體實(shí)踐節(jié)點(diǎn)，通過Formative與GNN解釋器集成疊加，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生關(guān)鍵成長路徑的可視化、持續(xù)監(jiān)控，并通過對“育創(chuàng)”課程的全周期監(jiān)測，準(zhǔn)確捕捉到各項(xiàng)德育指標(biāo)出現(xiàn)增長點(diǎn)或拐點(diǎn)的具體時段，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)狀進(jìn)行復(fù)盤審視并對未來進(jìn)行預(yù)判，不斷盤活資源，對課程實(shí)施進(jìn)行修正和調(diào)整，從而確保了課程實(shí)踐的穩(wěn)健、創(chuàng)新發(fā)展。

（二）從微觀視角智能化評估學(xué)生“三元素養(yǎng)”的達(dá)成度

在“育創(chuàng)”課程實(shí)踐中，微觀視角的智能化評估與監(jiān)控以學(xué)生親歷案為載體，主要依托《中小學(xué)德育工作指南》中設(shè)定的學(xué)段目標(biāo)，圍繞學(xué)生育德元素養(yǎng)、學(xué)知元素養(yǎng)、創(chuàng)新元素養(yǎng)“三元素養(yǎng)”的達(dá)成度，借助AI工具實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施質(zhì)效微觀視角的智能化評估。其中的育德元素養(yǎng)匹配“家國情懷：認(rèn)同與擔(dān)當(dāng)”育人目標(biāo)，用以發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)德行力；學(xué)知元素養(yǎng)匹配“知行合一：覺知與踐行”育人目標(biāo)，用以發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；創(chuàng)新元素養(yǎng)匹配“創(chuàng)新人格：意識與精神”\"創(chuàng)新思維：知識與方法”\"創(chuàng)新實(shí)踐：條件與技能”三方面創(chuàng)新素養(yǎng)育人目標(biāo)，用以發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新力。3在微觀視角的學(xué)生“三元素養(yǎng)\"達(dá)成度評價中，南寧市的中小學(xué)德育教研基地校以學(xué)生親歷案為評價載體，利用“AI工具 +X （如復(fù)盤工具、問卷調(diào)查、訪談、面談等）”的綜合性評價方式，賦能“育創(chuàng)\"課程的微觀質(zhì)效評估與監(jiān)控：小學(xué)側(cè)重道德體驗(yàn)與認(rèn)同評估、中學(xué)側(cè)重倫理思辨與道德修養(yǎng)的踐行評估。例如，南寧市第十四中學(xué)高中部在實(shí)施“未來的體育館”校本“育創(chuàng)”課程的過程中，以學(xué)生在“體驗(yàn)自己喜愛的體育館”德育實(shí)踐中的個人親歷案為載體，借助AI技術(shù)，對學(xué)生在本次“育創(chuàng)\"課程中的參與度、志愿服務(wù)次數(shù)及任務(wù)完成質(zhì)量等進(jìn)行了動態(tài)的觀察與微觀記錄：利用攝像機(jī)、麥克風(fēng)等無感知設(shè)備疊加通義千問，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生在德育實(shí)踐中的話語、表情、手勢、身體姿態(tài)等進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)的智能采集和精準(zhǔn)分析，從而生成了針對每一個學(xué)生的“育德+育創(chuàng)”畫像，即個人親歷案；隨后教師利用“MagicSchoolAI\"智能終端隨機(jī)向?qū)W生進(jìn)行了試題推送、智能批改和精準(zhǔn)分析，借此了解學(xué)生的品德發(fā)展水平；之后教師用Gradescope工具推送德育實(shí)踐作業(yè)，并對學(xué)生在德育實(shí)踐中的外顯行為進(jìn)行評價。

在調(diào)研各基地校校本實(shí)踐的過程中筆者發(fā)現(xiàn)：利用生成式AI賦能課程實(shí)施，極易出現(xiàn)數(shù)據(jù)安全和隱私風(fēng)險。比如：在利用生成式人工智能技術(shù)動態(tài)追蹤學(xué)生發(fā)展個案，對學(xué)生的成果檔案、實(shí)踐活動中的表情或語氣等進(jìn)行動態(tài)分析或者將智能體生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行存檔時，客觀存在著學(xué)生個人信息、家庭信息、心理隱私等大量敏感信息泄露的風(fēng)險。為此筆者提出，接下來的市、校兩級教研支撐平臺應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全、倫理、隱私等與技術(shù)交叉方向的團(tuán)隊(duì)教研，特別應(yīng)注意解決數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、大模型的語義生成可能引發(fā)偏見等問題，同時加強(qiáng)AI賦能模擬干預(yù)效果、可視化對比多校發(fā)展模式等方面的研究，為“育創(chuàng)”課程的科學(xué)、規(guī)范實(shí)施保駕護(hù)航。

AI賦能德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要趨勢?！坝齽?chuàng)”課程作為統(tǒng)籌培養(yǎng)青少年品德修養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的校本德育課程，在未來的課程建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步深化對人工智能技術(shù)應(yīng)用的研究，努力排除技術(shù)應(yīng)用中存在的數(shù)據(jù)安全、隱私和倫理風(fēng)險，不斷優(yōu)化課程的實(shí)施，同時應(yīng)繼續(xù)聚焦課程建設(shè)對學(xué)生育德元素養(yǎng)、學(xué)知元素養(yǎng)、創(chuàng)新元素養(yǎng)“三元素養(yǎng)”的培養(yǎng)，加強(qiáng)人工智能技術(shù)賦能學(xué)生基礎(chǔ)德行力、基礎(chǔ)學(xué)力、基礎(chǔ)創(chuàng)新力的評價研究，以最大限度地實(shí)現(xiàn)“育創(chuàng)”課程的綜合育人價值。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度青少年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項(xiàng)課題“依托校本德育‘ye'課程進(jìn)行中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的行動研究——以南寧市中小學(xué)為例\"（2023ZJY1342）的階段研究成果。

（責(zé)編白聰敏）